自主游戲促幼兒個性發(fā)展

自主游戲促幼兒個性發(fā)展 我們開展的自主性游戲 是教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上 引導(dǎo)幼兒共同參與游 戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會 讓幼兒按自己的意愿自由 選擇游戲 以自己的方式進行游戲 在與材料和伙伴的相互作用中 共同分享游戲帶來的 快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗 激發(fā)幼兒自主性 積極能動性與創(chuàng)造性 從而促進其個性潛力的 發(fā)揮 促進其身心健康和諧發(fā)展 一 給幼兒游戲自主權(quán) 促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展 綱要 指出 應(yīng)該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達 應(yīng)絕對尊重幼兒的意愿 不用自己的建議去左右他們的想法 陳鶴琴教育思想中也指出 要以幼兒為主體 將游戲 的主動權(quán)交給幼兒 在角色游戲中 幼兒玩什么 怎么玩 和誰一起玩 我都讓幼兒自己 選擇 自己做主 讓他們當(dāng)主人 我采取民主的態(tài)度 提供充足的時間 和幼兒一起玩 一起笑 耐心地傾聽他們的想法和感受 一起探索游戲中碰到的問題 共同交流和享受其 中的樂趣 讓他們在自由自在的玩中提高自主創(chuàng)造性 游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣 自愿地進行的活動 所以我經(jīng)常問孩子們 今天你們 想玩什么游戲呀 由幼兒自己選擇 玩什么 怎樣玩都由幼兒自己做主 幼兒在游戲中 可以不受任何限制 盡情玩耍 只有通過他們自己選擇后 他們才會玩得盡興 學(xué)得開心 教師并非完全放任 要以飽滿情緒感染影響幼兒 對幼兒的活動表示支持 贊許 還要對 幼兒游戲應(yīng)做到心中有數(shù) 依據(jù)平時對幼兒活動特點的觀察和了解 進行相應(yīng)的指導(dǎo) 當(dāng) 孩子在活動中遇到困難時 我們都積極鼓勵幼兒 自己動腦想辦法 去克服困難 例如 一次游戲活動和孩子們玩 點心店 的游戲 其他材料都有了就差 勺子 沒有 孩子給 了我建議 用積木當(dāng)勺子 我尊重了孩子們的選擇 后來在游戲中 我發(fā)現(xiàn)他們還用別的 東西 筷子 鏟子 筆 來代替勺子 所以任何一種事物在孩子手中 都可以想象成游戲 中的玩具 只要給孩子想象的空間 他們的創(chuàng)造力就會自然而然的產(chǎn)生 如果孩子們愿意 拿積木當(dāng)勺子 你就讓他們拿積木當(dāng)勺子 甚至于拿杯子當(dāng)作一個大勺子都可以 我們不 必強加一些要求給孩子 束縛他們的思維力 想象力 要相信孩子的選擇 老師要注重培 養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象 引導(dǎo)幼兒操作 體驗 探索 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 鼓勵幼兒動 手 動腦 參加創(chuàng)造活動 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力 二 經(jīng)常組織幼兒多討論 促進幼兒獨立性的發(fā)展 教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨立性的培養(yǎng) 她說 教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨 立的道路前進 她認(rèn)為 兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?應(yīng)尊重幼兒的自主性 獨立性 放 手讓他們在活動中發(fā)展 遵循這樣的原則教育孩子 就能培養(yǎng)其獨立思考的能力 因此在 自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機會 經(jīng)常組織游戲后的討論和評價 培養(yǎng)幼兒自己做選擇 和自己處理問題的能力 讓幼兒充分感受到自己有選擇 探索 表達的自由 例如 每次 組織游戲評價時 我都會讓孩子們說說 今天玩得開心嗎 你今天玩了什么 你發(fā) 現(xiàn)了哪些問題 怎么來解決呢 在一次菜場游戲中 顧客特別多 小小的菜場顯得有些 擁擠 顧客凱凱擠到前面悄悄對服務(wù)員超超說 我家有急事 讓我先買些菜吧 超超就 把菜賣給他了 就這個問題 小朋友展開了討論 揚揚說 凱凱應(yīng)該排隊 桃桃說 誰先來就應(yīng)該排在前面 很快就輪到你了 凱凱說 有急事時就可以插對的 孩子們展開了熱烈的討論 當(dāng)一個問題提出后 教師應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動腦筋嘗試各種 解決問題的方法 不必?fù)?dān)心失敗和批評 可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見 幼兒年齡越 小 自我評價的獨立性就越差 他們往往將成人特別是教師的評價作為認(rèn)識自己的重要依 據(jù) 因此 我們在組織幼兒開展游戲活動時 應(yīng)多用積極的評價和反饋 如愛撫的眼神及 手勢 點頭微笑 語言夸獎等 方式表揚肯定幼兒的行為 增強幼兒的自信心 從而使評 價過程真正成為與游戲環(huán)境融為一體的動態(tài)發(fā)展過程 三 同伴間相互作用 促進幼兒不同個性的發(fā)展 幼兒的個性發(fā)展和幼兒的社會化離不開人與人之間的互相交往 在幼兒園主要體現(xiàn)在 幼兒與同伴之間的相互作用 模仿是幼兒的天性 他們在一起互相模仿 互相學(xué)習(xí)以及互 相評價 會使幼兒的社會性 自我意識 自我形象及自尊都以逐漸建立和發(fā)展起來 那么 如何發(fā)揮同伴間的相互作用呢 我們班的陽陽年齡小 對于游戲持續(xù)性差 目的性不強 活動水平較低 我們采取了 以強帶弱 的方法 我就讓能力較強的貝貝帶著他參觀別的小朋友的成果展示 等他對 活動產(chǎn)生了興趣的時候 讓他們兩人一起玩 環(huán)境及教育的影響都是很重要的 由于貝貝 的能力較強影響著他 再加上其他小伙伴成功的作品吸引著他 所以陽陽很快的動起手來 每次到他身邊的時候 他都高興的讓我觀看他的成果或發(fā)現(xiàn)的小秘密 在同伴的影響下 他體驗到了成功的樂趣 有了信心 這對他個性的發(fā)展起到了積極作用 在自主游戲中 我們觀察到很多活動常常被一些能力較強的男孩子占領(lǐng) 他們的水平 越來越高 個體間的差異越來越大 而對那些想玩又玩不上的 失去信心 索性不來玩的 幼兒來講 這對他們個性的發(fā)展是一種損失 另外 女孩子偏愛生活區(qū) 美工區(qū) 也造成 了女孩子的片面發(fā)展 針對這種情況 我們有目的的采取有些小競賽的形式 鼓勵幼兒去 不同的地方玩 并且定期評選出 全能王 來鼓勵幼兒掌握不同的本領(lǐng) 提高全班幼兒活 動的興趣 促進幼兒不同個性的發(fā)展 四 老師多一些表揚鼓勵 促進幼兒個性發(fā)展 許多幼兒在游戲過程中 往往不能有始有終 看到別人游戲就會轉(zhuǎn)移注意力 而去進 行別的活動 這時需要教師進行引導(dǎo) 鼓勵幼兒把事情做完 做好 專心致志 其次 對 失敗不灰心的幼兒 教師及時給予鼓勵 而后請他再重做一次 引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成一種鍥而不 舍的良好習(xí)慣 再次 樹立自信心 有的幼兒對自己缺乏自信心 比較膽小 懦弱 說話 聲音小 做事情認(rèn)為自己什么都不行 消極被動 對這樣的幼兒 教師一方面要多接近 多給予鼓勵 另一方面 教師要對這部分幼兒多提問 多請他們做流動人員 鼓勵他們和 同伴大膽交往 給他們鍛煉的機會 使他們在實踐中增強自信心 讓幼兒在自主游戲中 發(fā)展能力