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第 1 頁 共 4 頁 咬文嚼字咬文嚼字 教學設計之三教學設計之三 一 教材分析 1 課文的特點及地位 咬文嚼字 是人教版語文第二冊第四單元第一 篇文章 第四單元是一個 文化隨筆 單元 咬文 嚼字 是朱光潛先生講述 文字重要性 的一篇文化 隨筆 行文縝密而不失活潑 很富有 理趣 2 課文的重點與難點 本單元教學要求有四個方面 一是 要整體把握 文章的內(nèi)容和風格 二是 提煉作者的主要觀點 三是 品味妙語佳句 四是 敢于發(fā)表自己的見解 課文重點 提煉朱光潛先生的觀點 品味妙語佳 句 課文難點 通過品味妙語佳句 從而體會到朱光 潛的觀點 在品味語言時能發(fā)表自己的觀點 二 目標分析 1 知識目標 了解 咬文嚼字 的主要觀點 2 能力目標 第 2 頁 共 4 頁 通過品味佳句 培養(yǎng)學生的鑒賞能力 通過品味佳句 培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的能力 三 課時安排 兩課時 四 教法分析 1 理論依據(jù) 美國發(fā)展心理學家霍華德 加德納的 多元智能 理論 2 三步教學法 整體感知 拓展延伸 遷移應用 它符合學 生的認知規(guī)律 循序漸進 突出學生主體 有利于培 養(yǎng)學生能力 3 具體操作 立足課本 整體感知 跳出課本 拓展延伸 品評鑒賞 培養(yǎng)能力 舉一反三 遷移應用 五 學法分析 1 學生現(xiàn)狀 高一學生具有理解一般散文的能 第 3 頁 共 4 頁 力 抓表層易 知本質(zhì)難 知思路易 明思路難 但 高一學生有較強的求知欲和表現(xiàn)欲 發(fā)表個人觀點的 人較多 2 學法指導 通讀全文兩遍 理清思路 培養(yǎng)學生在閱讀中 理清思路的能力 在教師引導下 鑒賞詩句 培養(yǎng)思維能力 在鑒賞詩句 組織語言時 將思想用文字表達 出來 培養(yǎng)寫作能力 六 教學過程分析 1 課文感知 提問 為什么要咬文嚼字 咬文嚼字作用何在 2 拓展延伸 品評 忍看朋輩成新鬼 怒向刀叢覓小詩 區(qū)別 忍 字與 眼 字的區(qū)別 酒家何處有 遙指杏花村 刪去 借問 與 牧童 兩詞句子更簡潔 是否更好 前村深雪里 昨夜枝開 括號內(nèi)可以填什么 字 明月松間照 清泉石上流 可否為句子增刪 文字或調(diào)整語序 3 遷移訓練 第 4 頁 共 4 頁 課文說 在文字上推敲 骨子里實在是在思想 感情上 推敲 試著根據(jù)自己寫作的體會舉一兩 個例子證明這個論斷 七 本課板書 咬文嚼字 朱光潛 忍看朋輩成新鬼 怒向刀叢覓小詩 文字更改可以改變作者思想感情 酒家何處有 遙指杏花村 文字的好壞要看表達的效果 不能光看繁簡 前

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