八年級上冊數(shù)學教學反思

八年級上冊數(shù)學教學反思八年級上冊數(shù)學教學反思 郭勇 我們常有這樣的困惑 不僅是講了 而且是講了多遍 可是學 生的解題能力就是得不到提高 也常聽見學生這樣的埋怨 鞏固題做 了千萬遍 數(shù)學成績卻遲遲得不到提高 這應該引起我們的反思了 誠然 出現(xiàn)上述情況涉及方方面面 但其中的例題教學值得反思 數(shù)學的例題是知識由產(chǎn)生到應用的關鍵一步 即所謂 拋磚引玉 然而很多時候只是例題繼例題 解后并沒有引導學生進行反思 因 而學生的學習也就停留在例題表層 出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了 學而不思則罔 罔 即迷惑而沒有所得 把其意思引申一下 我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了 事實上 解 后反思是一個知識小結 方法提煉的過程 是一個吸取教訓 逐步 提高的過程 是一個收獲希望的過程 從這個角度上講 例題教學 的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容 本文擬從以下三個 方面作些探究 一 在解題的方法規(guī)律處反思 例題千萬道 解后拋九霄 難以達到提高解題能力 發(fā)展思維的 目的 善于作解題后的反思 方法的歸類 規(guī)律的小結和技巧的揣 摩 再進一步作一題多變 一題多問 一題多解 挖掘例題的深度 和廣度 擴大例題的輻射面 無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大 有裨益的 例如 原例題 已知等腰三角形的腰長是 4 底長為 6 求周 長 我們可以將此例題進行一題多變 變式 1 已知等腰三角形一腰長為 4 周長為 14 求底邊長 這 是考查逆向思維能力 變式 2 已等腰三角形一邊長為 4 另一邊長為 6 求周長 前 兩題相比 需要改變思維策略 進行分類討論 變式 3 已知等腰三角形的一邊長為 3 另一邊長為 6 求周長 顯然 3 只能為底 否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾 這有 利于培養(yǎng)學生思維嚴密性 變式 4 已知等腰三角形的腰長為 x 求底邊長 y 的取值范圍 變式 5 已知等腰三角形的腰長為 X 底邊長為 y 周長是 14 請先寫出二者的函數(shù)關系式 再在平面直角坐標內畫出二者的圖象 與前面相比 要求又提高了 特別是對條件 0 y 2x 的理解運用 是完成此問的關鍵 再比如 人教版初三幾何中第 93 頁例 2 和第 107 頁例 1 分別用 不同的方法解答 這是一題多解不可多得的素材 AB 為 O 的直徑 C 為 O 上的一點 AD 和過 C 點的切線互相垂直 垂足為 D 求證 AC 平分 DAB 通過例題的層層變式 學生對三邊關系定理的認識又深了一步 有利于培養(yǎng)學生從特殊到一般 從具體到抽象地分析問題 解決問 題 通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢 而 又打破思維定勢 有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性 二 在學生易錯處反思 學生的知識背景 思維方式 情感體驗往往和成人不同 而其 表達方式可能又不準確 這就難免有 錯 例題教學若能從此切入 進行解后反思 則往往能找到 病根 進而對癥下藥 常能收到事 半功倍的效果 有這樣一個曾刊載于 中小學數(shù)學 初中 教師 版 2004 年第 5 期的案例 一位初一的老師在講完負負得正的規(guī)則后 出了這樣一 道題 3 4 A 學生的答案是 9 老師一看 錯了 于是 馬上請 B 同學回答 這位同學的答案是 12 老師便請他講一講算 法 下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學生進行訪談 那 位學生說 站在 3 這個點上 因為乘以 4 所以要沿著數(shù)軸向相 反方向移動四次 每次移三格 故答案為 9 他的答案的確錯了 怎么錯的 為什么會有這樣的想法 又怎樣糾正呢 如果我們的例題教 學能抓住這一契機 并就此展開討論 反思 無疑比講十道 百道 乃至更多的例題來鞏固法則要好得多 而這一點恰恰容易被我們所 忽視 計算是初一代數(shù)的教學重點也是難點 如何把握這一重點 突 破這一難點 各老師在例題教學方面可謂 千方百計 例如在上完有 關冪的性質 而進入下一階段 單項式 多項式的乘除法時 筆 者就設計了如下的兩個例題 1 請分別指出 2 2 22 2 2 2 2 的意義 2 請辨析下列各式 a2 a2 a4 a4 a2 a4 2 a2 a3 a 2 a 3 2 a5 a 0 a3 0 a 2 3 a a 2 3 1 a2 解后筆者便引導學生進行反思小結 1 計算常出現(xiàn)哪些方面的錯誤 2 出現(xiàn)這些錯誤的原因有哪些 3 怎樣克服這些錯誤呢 同學們各抒己見 針對各種 病因 開出了 有效的 方三 在情感體驗處反思 因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用 技能訓練的 過程 而是一個伴隨著交往 創(chuàng)造 追求和喜 怒 哀 樂的綜合 過程 是學生整個內心世界的參與 其間他既品嘗了失敗的苦澀 又收獲了 山重水復疑無路 柳暗花明又一村 的喜悅 他可能是獨 立思考所得 也有可能是通過合作協(xié)同解決 既體現(xiàn)了個人努力的 價值 又無不折射出集體智慧的光芒 在此處引導學生進行解后反 思 有利于培養(yǎng)學生積極的情感體驗和學習動機 有利于激勵學生 的學習興趣 點燃學習的熱情 變被動學習為自主探究學習 還有 利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格 同時 在此過程中 學生獨 立思考的學習習慣 合作意識和團隊精神均能得到很好的培養(yǎng) 數(shù)學教育家弗賴登塔爾就指出 反思是數(shù)學活動的核心和動力 總之 解后的反思方法 規(guī)律得到了及時的小結歸納 解后的反思 使我們撥開迷蒙 看清 廬山真面目 而逐漸成熟起來 在反思中學 會了獨立思考 在反思中學會了傾聽