淺談備課策略在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

淺談備課策略在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用淺談備課策略在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用 有效備課是實(shí)施有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ) 只有課前的有效備課 才能保證課堂上的有效教 學(xué) 教師備課不是為上課服務(wù) 而是為了應(yīng)付檢查 這樣的備課書寫再認(rèn)真 數(shù)量再充足 環(huán) 節(jié)再齊全 格式再統(tǒng)一 也只能稱之為低效備課 甚至無效備課 有效教學(xué)理論作為新課改的 理論基礎(chǔ)之一 其核心問題就是教學(xué)效益的問題 如何實(shí)現(xiàn)從 無效備課 向 有效備課 轉(zhuǎn)化呢 筆者認(rèn)為應(yīng)該從優(yōu)化以下幾種策略人手 一 備教材 教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù) 是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源 充分利用教材 開展 創(chuàng)造性的教學(xué) 是新課程的教學(xué)理念 新課程強(qiáng)調(diào) 教學(xué)的過程是教師 用教科書教 的過程 而不是 教教科書 的過程 通過備教材 教師要做到 1 鉆研物理課程標(biāo)準(zhǔn) 教材只是教師講課時(shí)所依托的材料 它是受課程標(biāo)準(zhǔn)制約的 教師的講課 應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn) 為準(zhǔn)繩 不得脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求 2 正確 合理使用教學(xué)參考書 教師應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上 結(jié)合教學(xué)參考 設(shè)計(jì)出一份適合自己 適合自己教的學(xué)生 的教學(xué)設(shè)計(jì) 3 鉆深鉆透教材 要求學(xué)生理解 接受的東西 教師必須首先要理解透徹 了然于胸 為此 要做好以下幾 項(xiàng)工作 1 要明確教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù) 是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想 是上課的出發(fā)點(diǎn) 也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿 明確了教學(xué)目標(biāo) 就為鉆深鉆透教材提供了 必要保證 2 要確立兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度 鉆深鉆透教材 不是 走馬觀花 式的瀏覽 也不是一般 的通覽一遍和按部就班式的解析 而是要一絲不茍 深入到具體的教學(xué)內(nèi)容中去 只有這樣 才可能把握住教材的實(shí)質(zhì)性東西 3 要善疑善思 要真正做到能準(zhǔn)確熟練地駕馭教材 就應(yīng) 該善于發(fā)現(xiàn)教材中的問題 認(rèn)真研究分析直到問題得以解決 4 把握重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn) 難點(diǎn)部分的教學(xué)是一節(jié)課的關(guān)鍵 教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和 難點(diǎn)的突破上 一般說來 一節(jié)課中學(xué)生要掌握的主要知識(shí)就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)生在理 解和接受上存在困難的地方就是教學(xué)難點(diǎn) 因此備課時(shí) 首先必須要把握住重點(diǎn)和難點(diǎn) 當(dāng)教 學(xué)內(nèi)容確定以后 教師應(yīng)認(rèn)真考慮 通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解和掌握哪些知識(shí) 那些主要的 關(guān) 鍵性的知識(shí)就是教學(xué)的重點(diǎn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難 那些學(xué)生難以理解 容易出錯(cuò)的 知識(shí)就是教學(xué)的難點(diǎn) 其次 考慮怎樣突出重點(diǎn) 突破難點(diǎn) 當(dāng)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定以后教師還要 考慮 教學(xué)時(shí)怎樣與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系 怎樣與學(xué)生已有的舊知識(shí)相聯(lián)系 最終制定出詳 細(xì)的 切實(shí)可行的教學(xué)方案 以此幫助學(xué)生化難為易 幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí) 二 備學(xué)生 在教學(xué)過程中 學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象 教師作為學(xué)習(xí)的組織者 參與者 應(yīng)盡可能多地把學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi) 學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)的主體 也應(yīng)該是我們備課的 出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn) 在新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了變化 變單一知識(shí)目標(biāo)為多元目標(biāo) 教學(xué)不應(yīng)單純 要求學(xué)生掌握知識(shí) 而應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí) 能力和情感 態(tài)度 價(jià)值觀等方面都有提高 在培 養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí) 基本能力和學(xué)科思維的同時(shí) 給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟 變統(tǒng)一 目標(biāo)為多層目標(biāo) 確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲 變固定目標(biāo)為開放目標(biāo) 教師要設(shè) 身處地關(guān)注 呵護(hù) 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法 自主學(xué)習(xí)和探究 給學(xué) 生更廣闊的學(xué)習(xí)空間 備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn) 實(shí)際水平以及具體需要 等 采用合理的教學(xué)方法 搜集相應(yīng)的教學(xué)資源或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行教學(xué) 只有事先 備 好了學(xué)生 才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué) 高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù) 三 備方法 教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué) 是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動(dòng) 也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的 手段 教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法 也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 教師備課時(shí)要組合好 教學(xué)方法 1 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法 比如以傳授新知識(shí)為主時(shí) 要考 慮把知識(shí)加以概括 歸納 使之系統(tǒng)化 使之重點(diǎn)突出 2 選用的教學(xué)方法要富于變化 這樣比較容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 使他們掌握學(xué)習(xí)的方 法 提高獲取知識(shí)的能力 建構(gòu)主義理論認(rèn)為 學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識(shí) 而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的 過程 學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者 相反 他要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工 教師應(yīng)把程 序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué) 這樣的課堂教學(xué) 是在尊重 理解 相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的 教師是指導(dǎo)者 組織者 策略者 教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析 研究教材的特點(diǎn) 研究學(xué)生的心理 教無定 法 教必得法 這就需要教師理解多種教學(xué)策略 靈活運(yùn)用 一般來講 教師要預(yù)測(cè)的教學(xué)程 序是經(jīng)過深思熟慮的 應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的 關(guān)鍵是在實(shí)施過程中 教師如何藝術(shù)性地引導(dǎo) 教學(xué)過程的構(gòu)建 要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念 以人為本 發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí) 以學(xué) 生的 自我嘗試在先 教師的引導(dǎo)在后 為原則 四 備問題 備問題是備課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié) 問題備得好 就好像抓住了 牛鼻子 一樣 使 得教學(xué)思路清晰 教學(xué)過程通暢 因此 備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容 提高提問的有效 性 在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意以下兩點(diǎn) 1 不能盲目提問 教師課堂中提的問題 需把握好度 把握好量 把握好質(zhì) 怎樣圍繞教 學(xué)主目標(biāo)提問 怎樣的方式提妥當(dāng) 怎樣的時(shí)機(jī)提適合 這些都是教師在備課時(shí)要深思熟慮的 如果沒有想及 提了再說 就是盲目提問 2 不能提無價(jià)值的問題 問題應(yīng)課堂而孕生 為課堂而服務(wù) 在課堂上的問題可分為有價(jià) 值的提問和無價(jià)值的提問 有價(jià)值的問題才能促成教學(xué)有效性 無價(jià)值的問題 教師則是不提 為妙 五 備作業(yè) 在 備作業(yè) 上要做到精心挑選 適量適度 教師在 備作業(yè) 時(shí)要注意以下幾點(diǎn) 1 內(nèi)容上做到由簡(jiǎn)到繁 由易到難 形式上做到由模仿到獨(dú)創(chuàng) 由典型到變式 充分體現(xiàn) 循序漸進(jìn)的原則 2 注意把掌握知識(shí)與訓(xùn)練技能相結(jié)合 做到通過作業(yè)掌握知識(shí) 通過作業(yè)訓(xùn)練技能 3 注意適量 作業(yè)的布置要少而精 作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生易混淆 易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi) 容 4 注意適度 教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的層次性 要做到難易適度 要體現(xiàn)出 梯度 并提倡針對(duì)不同學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè) 5 注意及時(shí)批改和講評(píng) 作業(yè)做了就要批改 錯(cuò)了就要及時(shí)訂正 六 備教學(xué)反思 教學(xué)反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一 美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為 教師的成長(zhǎng) 成長(zhǎng) 經(jīng) 驗(yàn) 反思 備好課 上完課 這節(jié)課并沒有結(jié)束 課后教師還需要靜下心來反思 針對(duì)備課時(shí) 的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度 教學(xué)策略是否得當(dāng) 學(xué)生的主 體地位是否得到足夠尊重 課堂生成處理是否妥當(dāng) 問題設(shè)計(jì)是否有意義 情景創(chuàng)設(shè)是否到位 等教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程 教學(xué)效果進(jìn)行再思考 再認(rèn)識(shí) 并及時(shí)把