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文言文特殊句式專題教案 第一課時高三語文組 田廣教學目的：1了解高考對文言句式的要求。2理解和掌握與現(xiàn)代漢語不同的文言句式及其用法。教學重難點：1如何引導學生掌握辨析較復雜的文言句式的能力。教學方法：通過老師講解，學生大量的訓練，使學生牢固地掌握。教學時數(shù)：共計3課時第一課時教學內(nèi)容：判斷句教學目標：教學目標：1、使學生了解高考文言文對文言句式的要求。2、了解判斷句的特點。3、通過一定量的練習，加以鞏固。教學實施過程：一、文言句式的概述 古代漢語和現(xiàn)代漢語的句法大致相同，由于語言的發(fā)展和演變，也存在一些差異。掌握有別于現(xiàn)代漢語的常見文言句式，是文言文閱讀所必需的能力。這里主要掌握判斷句、被動句、倒裝（變式）句、省略句。一、判斷句判斷句是對事物的性質、情況、事物之間的關系做出肯定或否定判斷的句子。文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判斷詞是來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當謂語，對主語進行判斷，其句式有如下幾種表示法：1、用“者也”表判斷。這是文言判斷句最常見的形式。主語后用“者”，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語后用“也”結句，對主語加以肯定的判斷或解說。如：2、用“.，.也”表示判斷。判斷句中，有時“者”和“也”不一定同時出現(xiàn)，一般省略者，只用“也”表判斷。如：“操雖托名漢相，其實漢賊也?！保ㄙY治通鑒）“城北徐公，齊國之美麗者也。”（鄒忌諷齊王納諫）“項脊軒，舊南閣子也?！保椉管幹荆?、用“.者，.”表示判斷。有的判斷句，只在主語后用“者”表示提頓，這種情況不常見。如：“四人者：廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父”（王安石游褒禪山記）4、用“為”表判斷“為天下理財，不為征利?！保ú荒苷f是設法生財）“故今之墓中全乎為五人也?！薄叭缃袢朔綖榈顿?，我為魚肉，何辭為？”5、用“.者也?！北砼袛唷Ｔ诰淠┻B用語氣詞“者也”，表示加強肯定語氣，這時的“者”不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見。如：“城北徐公，齊國之美麗者也?！保☉?zhàn)國策齊策）蓮，花之君子者也。(周敦頤愛蓮說)6、在文言文中有時為了加強判斷的語氣，往往在動詞謂語前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則、耳”等表判斷?！皢柦袷呛问?，乃不知有漢，無論魏晉?！保ㄌ諟Y明桃花源記）此則岳陽樓之大觀也?！?(范仲淹岳陽樓記)7、用“非”“未”“弗”“無”“莫”等表示否定的判斷“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”（蘇洵六國論）“蚓無爪牙之利，筋骨之強?！保▌駥W）“愿早定大計，莫用眾之議也?！?8、無標志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標志，既不用判斷詞，也不用語氣詞，通過語氣直接表示判斷或直接由名詞對名詞作出判斷。如：“劉備天下梟雄。” (司馬光赤壁之戰(zhàn))“秦，虎狼之國?！绷硗?，需要注意的是，判斷句中謂語前出現(xiàn)的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，如：“同行十二年，不知木蘭是女郎?！保咎m詩）“是”在先秦古漢語中少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來。還有，肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。教學反思：文言文特殊句式專題教案 第二課時高三語文組 田廣教學內(nèi)容：被動句教學目標：讓學生能夠判定什么是被動句，并能準確翻譯出來。教學實施過程：二、被動句 所謂被動，是指主語與位于之間的關系是被動關系，也就是說，主語是位于動詞所表示的行為的被動者、受害者，而不是主動者、實施者。在古漢語中，被動句主要有兩大類型：一是在標志的被動句，即借助一些被動詞來表示，二是無標志的被動句，又叫意念被動句。（一）有標志的被動句，大體有以下幾種形式：1、用“為”“為所”“為所”表被動。用“為” (“為”放在動詞前邊引出行為的主動者)，它的形式是：“為主動者動詞”“身死人手，為天下笑者?！保ū惶煜氯顺靶ΓㄙZ誼過秦論）“為所”“為主動者所動詞”。茅屋為秋風所破（草房被秋風吹壞了）今不速往，恐為操所先。(司馬光赤壁之戰(zhàn))有如此之勢，而為秦人積威之所劫。(蘇洵六國論)吾屬皆且為之所虜“為所”表被動。例如：不者，若屬皆且為所虜。(司馬遷鴻門宴)、用“見”、“于”，“見.于.?！北肀粍?。在動詞前用“見”來表示被動關系。它的形式是：“見動詞”?！扒爻强植豢傻?，徒見欺?！保ㄊ酚浟H藺相如列傳）用“于”表示被動關系?！坝凇狈诺絼釉~后，引出行為的主動者，它的形式是：“動詞于主動者”?！肮蕛?nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀?！保ㄊ酚浨袀鳎ㄟ@里“惑”、“欺”的動作是由“于”后的“鄭袖”、“張儀”發(fā)出來的。）六藝經(jīng)傳皆通習之，不拘于時，學于余。(韓愈師說)則今之高爵顯位，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠近。(張溥五人墓碑記)用“見.于.?！彼男问绞牵骸耙妱釉~于主動者”。臣恐見欺于王而負趙。（我擔心被您欺騙而對不起趙國） 見”有一種特殊用法和表被動的“見”的形式很相近，如：“冀君實或見怒也?！保ù鹚抉R諫議書）這里的“見”不表被動，它是放在動詞前，表示對自己怎么樣的客氣說法，像現(xiàn)代漢語中的“見諒”等那為此種用法。3、用介詞“受”“受于”表被動(“于”引出動作的主動者)。在動詞前加“受”，結構是：“受動詞”用“受.于.?！钡男问奖肀粍??！坝凇币鲋鲃诱?。結構是：“受動詞于主動者”?！拔岵荒芘e金吳之地，十萬之從，受制于人?！保ㄙY治通鑒赤壁之戰(zhàn)）4、用“被”在動詞前表被動。信而見疑，忠而被謗，能無怨乎?“忠而被謗，能無怨乎？”（忠心卻被別人誹謗，能不怨恨嗎？）風流總被雨打風吹去（二）無標志的被動句，動詞本身表被動。這是意念上的被動句，需要根據(jù)上下文來判別?！扒G州之民附操者，逼兵勢耳?！保ㄙY治通鑒）（這里的“逼兵勢”是“被兵勢所逼”的意思。）教學反思：文言文特殊句式專題教案 第三課時高三語文組 田廣教學內(nèi)容：省略句教學目標：讓學生能夠判定什么是省略句子，并能準確翻譯出來。教學實施過程：三、省略句 1、主語的省略永州之野產(chǎn)異蛇，(是蛇)黑質而白章；(蛇)觸草木，草木盡死； 2、謂語的省略“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。3飾語和中心詞的省略。如：吾妻之美我者，私我也；(吾)妾之美我者，畏我也；(吾)客之美我者，欲有求于我也。4,介詞和介詞賓語的省略。如：臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)(于)河南，臣戰(zhàn)(于)河北。旦日，客從外來，與（其）坐談。（鄒忌諷齊王訥諫） 5、分句的省略。如：騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，(亦可致遠)，功在不舍古今漢語都有成分省略，但又有所不同。這不同又表現(xiàn)在兩方面：一是古漢語中省略的情況更多，二是現(xiàn)代漢語習慣上不能省的古漢語也可省。教學反思：文言文特殊句式專題教案 第四課時高三語文組 田廣教學內(nèi)容：倒裝句-賓語前置教學目標：讓學生能夠判定什么是賓語前置句，并能準確翻譯出來。教學實施過程：四、倒裝句（賓語前置；狀語后置；定語后置；主語后置）（一）、賓語前置1、否定句中代詞賓語前置這類賓語前置，要具備兩個條件：一是賓語必須是代詞；二是必須是否定句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。在這種情況下，代詞賓語要放在動詞之前和否定詞之后。例如： 忌不自信鄒忌諷齊王納諫戰(zhàn)國策 然而不王者，未之有也。寡人之于國也孟子 句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不（否）焉。（之，賓語提前的標志）師說 古之人不余欺也！石鐘山記蘇軾2、疑問句中代詞賓語前置文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。例如：鴻門宴：“良問曰：大王來何操？”“何操”應理解為“操何”吾孰與徐公美？鄒忌諷齊王納諫戰(zhàn)國策以五十步笑百步，則何如？寡人之于國也孟子沛公安在？鴻門宴史記3、介詞賓語提前：在現(xiàn)代漢語中，介詞后面跟著賓語，組成介賓結構，用來修飾動詞謂語。在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象。例如：岳陽樓記：“臆！微斯人吾誰與歸？”“誰與歸”應理解為“與誰歸”。 一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？觸龍說趙太后戰(zhàn)國策不然，籍何以至此？鴻門宴史記將子無怒，秋以為期。衛(wèi)風氓詩經(jīng)4、特殊結構：用之、是將賓語提前。句讀之不知，惑之不解。5、普通賓語前置在一般性的賓語前置中，大家要注意語感。教學反思：文言文特殊句式專題教案 第五課時高三語文組 田廣教學內(nèi)容：倒裝句-定語后置；狀語后置教學目標：讓學生能夠判定什么是定語后置、狀語后置句子，并能準確翻譯出來。教學實施過程：（二）、定語后置：在古漢語中將定語移置在中心詞之后的現(xiàn)象。定語后置一般有三種情況： 1）、中心詞+定語+者或中心詞+之+定語+者石之鏗然有聲者，所在皆是也。（石鐘山記 2）、中心詞+之+形容詞（定語）蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（勸學） 3）、中心詞+數(shù)量詞（定語）我持白璧一雙，欲獻項王；玉斗一雙，欲與亞父。（鴻門宴）（三）、狀語后置：現(xiàn)代漢語中狀語置于謂語之前，若置于位于之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解。例如：鴻門宴：“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南?！薄皯?zhàn)河南”即“戰(zhàn)（于）河南”，應理解為“于河南戰(zhàn)”。另外，還有定語置于中心詞之后，修飾名詞的量詞放在名詞之后等特殊現(xiàn)象。舉所佩玉抉以示之者三。鴻門宴史記雖董之以嚴刑，振（震）之以威怒諫太宗十思疏魏征孰與君少長？與君孰少長？鴻門宴史記青，取之于藍，而青于藍。勸學荀子君子博學而日參省乎己。勸學荀子生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之。師說韓愈靜女其姝，俟我于城隅。邶風靜女詩經(jīng)教學反思：文言文特殊句式專題教案 第六課時高三語文組 田廣教學內(nèi)容：倒裝句-主語后置；固定句式教學目標：讓學生能夠判定什么是主語后置；固定句式句子，并能準確翻譯出來。教學實施過程：（四）、主語后置：為了強調謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是因為語言表達的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（愚公移山）另外，還有定語置于中心詞之后，修飾名詞的量詞放在名詞之后等特殊現(xiàn)象。五、固定句式吾孰與徐公美？孰與，與比怎么樣鄒忌諷齊王納諫戰(zhàn)國策 不亦乎相當于“不是嗎”以為、以為意思是以為、認為、把當作、用做。例如：而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實。（石鐘山記）至丹以荊軻為計，始速禍焉。（六國論） 如何相當于“對該怎么辦”唯是“是”無意，起賓語提前作用；“唯”表示對象的唯一性如：惟命是從唯馬首是瞻惟利是圖 豈哉（乎）、獨哉意思是難道嗎例如：與其孰若、與其寧可譯為與其不如（寧可）與其寧相當于“與其寧可”同意固定結構：如何、奈何、若何。這是三個同義的說法。意思是把怎么樣、對怎么辦或怎么對付(處置、安頓)。例如：如太行、王屋何？(如何處理太行、王屋這兩座大山呢？)虞兮虞兮奈若何？(虞啊虞啊我拿你怎么辦呢？)孰與、何如。這兩種說法都是詢問比較的結果，用法相同。與孰與、何如這種用法相同的還有孰若、孰如、何若等。不亦乎？可譯為：不嗎？，難道不嗎？學而時習之，不亦樂乎？何(奚、曷)以(用)為 何以為何為。這是三個同義的說法，可譯為哪里用得著呢？、還要干什么呢？如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？何之為。這個格式的意思是還算得上、還談得上什么、還說什么。得無、無乃。得無又寫作得毋、得微、得非等，意思是該不會、莫不是、只怕是、豈不是、莫非等。固定句式總結 固定格式也叫固定結構，或者凝固結構。它的語法特點就是由一些不同詞性的詞凝結在一起，固定成為一種句法格式，表達一種新的語法意義，世代沿用，約定俗成，經(jīng)久不變。它的分類可按表達語氣的種類分為四種：第一種：表陳述語氣常用的有：有以（有.用來）、無以（沒有.用來）、有所（有.的）、無所（沒有.的）、比及（等到.的時候）、為.所。第二種：表疑問語氣常用的有：奈何（怎么辦）、何如（怎么樣）、如.何（把.怎么樣）、得無.耶（大概.吧、恐怕.吧）等。第三種：表感嘆語氣常用的有：何其（多么）、一何（何等、多么）、何.之（怎么.這樣?。┑?。第四種：表反問語氣常用的有：無乃.乎（恐怕、只怕）、不亦.乎（不是.嗎）、得無.乎（難道.嗎）、孰與、孰若（跟.相.）何.為（為什么.呢教學反思：文言文特殊句式專題教案 第七、八課時高三語文組 田廣教學內(nèi)容：特殊文言句式的判斷及翻譯教學目標：讓學生能夠準確判定不同句式，并能準確翻譯出來。教學實施過程：特殊文言句式的判斷及翻譯一、請翻譯。判斷句式（見習題卷）三、請翻譯省略句式（見習題卷）