創(chuàng)新課堂教學中教師的角色

創(chuàng)新課堂教學中教師的角色 中共中央 國務院在第三次全教會上明確指出 智育工作要轉變教育觀念 改革人才 培養(yǎng)模式 積極實行啟發(fā)式教學 激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識 切實提高教學質(zhì)量 要讓學生感受 理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程 培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣 小學自然教學大綱也指出 自然教學要注意指導學生自行探究獲取知識 加強觀察和實 驗并積極開展課外研究活動 目前 課堂教學仍是我國中小學教育教學的主要組織形式 教師和學生在課堂教學中雖然扮演著兩種不同的角色 但是居主導地位的無疑還是教師 可以毫不夸張地說 教師掌握著課堂的方向 指導學生自行探究獲取知識是自然課堂教 學改革創(chuàng)新的一條主要途徑 教師在教學中應扮演什么樣的角色呢 下面談一談我自己 的看法 一 探究情境的創(chuàng)設者 1 學生探究興趣情境的創(chuàng)設者 在創(chuàng)新課堂教學中 教師要樹立新觀念 從指導學生 學會 轉為引導學生 會學 變重 學知 為激勵學生 思 維 教師作為學生學習活動的組織者與設計者 應根據(jù)學生的生理 心理 認知 特點創(chuàng)設學習情境 激發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲 使學生在身臨其境中產(chǎn)生自行探 求知識的興趣 主動參與的激情 2 學生提出問題情境的創(chuàng)設者 愛因斯坦曾 說 提出一個問題往往比解決一個問題更重要 創(chuàng)設問題情境 讓學生在情境中產(chǎn)生 疑問和設想 是創(chuàng)設情境的又一重要目的 怎樣創(chuàng)設問題情境呢 教師首先要在認真學 習大綱 掌握教材的基礎上 根據(jù)教學內(nèi)容 圍繞探索學習的主題 遵循貼近兒童生活 讓兒童感興趣的原則 進行精心設計 既使同一內(nèi)容由于班級不同亦可以創(chuàng)設不同的情 境 根據(jù)不同學科的特點 教師可以選用實物 模型 掛圖 實驗 電教媒體來展示情 境 也可以通過幽默風趣的語言和富有感染力的表情 去激發(fā)學生 總之 教師應通過 精心創(chuàng)設問題情境 鋪設問題臺階 把學生引入到設疑 實驗探究 分析發(fā)現(xiàn) 解決問題 的主動學習過程中去 讓他們動腦 動手 動口 動筆 以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動 充分領略做為學習主人的充實感 體驗到喜獲知識 邁向成功的歡樂 進而激發(fā)學生學 習的興趣 增強學習的信心 培養(yǎng)獨立思考 自主發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案的精神 二 結構材料的提供者 在創(chuàng)新課堂教學中 引導學生 會學 就是要培養(yǎng)學生在課堂中學 會自行探究 獲得知識的方法與能力 具體地說 要讓學生通過收集事實 參與實踐 親自觀察 實驗與操作 通過動手 動口 動腦去獲得知識 因此 教師要為學生的實 踐活動創(chuàng)造條件 提供有結構的材料 1 結構材料的特點 有結構的材料是指學生 使用這些材料時 材料自身能體現(xiàn)某些規(guī)律或通過材料間相互作用能揭示某種現(xiàn)象的物 品 它可以是儀器 儀表 圖表 數(shù)據(jù) 圖片 實物 標本 電教媒體資料等 結構材 料必須具備以下特點 科學性 材料要符合科學原理 能揭示科學規(guī)律 規(guī)范 指向性 材料能啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題 使材料與問題有聯(lián)系 突出研究內(nèi)容 趣味 性 能吸引學生興趣 增強求知欲 安全性 材料使用必須保證不出危險 確保人 身安全 簡易性 材料符合學生認知水平 貼近學生實際 易操作 穩(wěn)定性 材 料準備到使用時要保持性能不變化 確保實驗成功 在學習中 學生可以依據(jù)教師提供 的 六性 材料 一步一步進行實驗 研究 討論 分析 思考而獲得知識 2 教 師要提供適時 充足的結構材料 材料是教師教的基礎 是學生實踐的前提 教師作為 有結構材料的提供者 首先要在了解兒童的認知水平 心理特點的基礎上 根據(jù)兒童可 能提出的問題去找材料 選擇材料 提供材料 凡是學生可以自備的材料教師應指導學 生自帶 因為取自學生身邊的材料能使學生感到親切不陌生 反而會少幾分神秘感 感 到科學研究并不是那么神秘 高不可攀 它其實就是研究我們身邊的事物 其次 教師 給學生提供的材料一定要充足 一是數(shù)量足夠 保證學生能分組或個人進行實驗操作 觀察分析 二是材料能保證研究的問題得到解決 而適時提供材料則是教師調(diào)控步驟的 需要 三 實踐活動的促進者 學生自行探究 獲取知識的活動是在課堂內(nèi)有限的 時間里進行的一種有目的的研究過程 在創(chuàng)新課堂教學中 學生雖是探究活動的主體 教師是活動的組織者 服務員 但在學生探究活動中教師仍承擔著指導者的角色 也就 是平時我們所說的導演 教師要保證和促進學生探究活動的順利進行 是學生探究實踐 活動的促進者 1 學生探究實驗的促進者 學生提出探究課題后 隨后就要進行實 驗 觀察 記錄 思考 研討 尋找問題答案 首先教師要在學生自行探究的過程中注 意觀察他們是怎樣研究的 時刻注意每位學生的進度 情緒表現(xiàn) 了解學生對實驗現(xiàn)象 的觀察 數(shù)據(jù)記錄情況 做到心中有數(shù) 根據(jù)學生的探究進程 及時調(diào)控實踐活動 其 次 教師還應善于捕捉學生在實驗中的創(chuàng)造閃光點 不時地給學生以進一步發(fā)現(xiàn)的動力 促進學生對探究實驗的進一步研究 如在 水的浮力 一課中安排的最后一個實驗就是 在學生順利完成 水中物體要受到水給它的浮力 的探究任務后 教師提供給學生材料 橡皮泥并以 橡皮泥在水中下沉 你能想辦法使它浮在水面上嗎 的形式去激發(fā)學生進 一步探究沉浮的秘密的 2 學生研討問題的促進者 學生通過觀察 實踐或簡單的 現(xiàn)象分析 提出關注的對象 設想研究的方法 述說自己的觀點 是可貴的創(chuàng)造火花 教師不僅要關注與呵護 而且要千方百計創(chuàng)造條件去引燃學生的智慧火花 為之拾柴 使其熊熊燃燒 在學生研討活動中 教師一方面要見機提出問題 挑起矛盾 促使不愛 講話的學生發(fā)表意見 愛講話的學生長話短說 讓學生間的思維激烈碰撞 以求共同發(fā) 展 另一方面教師要幫助學生歸納 整理問題 把握研討的方向 促進學生對問題的深 入探討 教師在學生整個研討活動中 只起穿針引線的促進作用 絕不包辦代替 學 生課外探究活動的促進者 課內(nèi)探究活動的結束并不意味學生探究活動的終結 相反教 師應巧設懸念 激發(fā)學生主動擴大和延伸探究范圍 把探究活動變成學生樂于從事的日 常生活的組成部分 進而拓展學生視野 鍛煉學生自行獲取知識的能力 一石激起千 層浪 正是課內(nèi)探究活動的目的所在 勿庸置疑 教師應是學生課外探究活動的促進者 鼓動者 如在 動物與環(huán)境 一課的結束階段 教師有意識地告訴學生 蚯蚓的再生能 力很強 你想不想把它的身體分成兩段或三段或四段試一試呢 以進一步激發(fā)學生探究 蚯蚓再生能力的熱情 其意義與作用遠遠超過了課堂教學的范疇 因此 教師在指導學 生探究活動時始終要給學生以層層推進 引人入勝之感和不斷探索 追求真知之動力 使學生感到老師時刻與他們同在 但又不能完全依賴 教師應該以自己的神態(tài) 動作 語言去激起學生探究的熱情 促進學生積極地探索 做一個優(yōu)秀的 旁觀者 四 科學民主的示范者 優(yōu)良的學習環(huán)境既是學生自行探究知識活動的需要 也是培養(yǎng)學生 科學精神 提高科學素質(zhì)的需要 在創(chuàng)新課堂教學中 優(yōu)良的學習環(huán)境 一是指有一個 寬松 和諧的人際環(huán)境 二是指有一個良好的學習氛圍 教師是這種學習環(huán)境的創(chuàng)設者 和示范者 1 教學民主的示范者 自古以來 由于 師道尊嚴 的思想影響 教師與 學生之間總有一道不可逾越的鴻溝 自然 師生的關系也就不會是寬松 和諧的 因此 教師必須用自己的言行去影響學生 教學民主 尊重學生 認真傾聽學生的意見 尤其 是不同的意見 使學生真真切切地感受到 老師既是良師 又是慈母 更是他們的益友 相互之間可以討論 甚至無拘無束的爭論 而沒有距離感 畏懼感 那樣 帶給學生的 將是心理上的安全感和師生之間水乳交融的一種幸福感 不言而喻 這將是促進學生自 行探究獲取知識的最理想的人際環(huán)境 這一環(huán)境的創(chuàng)設者是教師 而且主動權在教師手 中 2 研討氛圍的示范者 作為教師首先應該知道 學生要自行探究 獲取知識是 需要時間的 教師要把課堂中大部分的時間留給學生 使學生能有足夠的時間進行活動 觀察 試驗 思考 分析 討論 教師不要急躁 也不要催促甚至干預 應該知道 學 生在自行探究的過程中 有成功 也有失敗 有興奮也有激動 各種情緒在課堂中有表 露是很自然的事情 其次 教師要給學生比較自由的空間 不指責 不批評 給予理解 給以點撥和適當?shù)囊龑?只有這樣 學生的思維才會更加活躍 探索的熱情才會更加高 漲 也才能形成良好的學習氛圍 3 科學品質(zhì)的示范者 實事求是是學生應具備的 基本品質(zhì) 無論將來學生是做科學家 還是為人處世 這都是十分重要的 我們可以容 忍錯誤 但不能容忍半點虛假 教師應以自己的言行為學生樹立求實求真的榜樣 例如 在 毛細現(xiàn)象 一課的教學中 有一個學生由于觀察的方法不對 認為大玻璃管中的水 柱沒有上升 當別的同學的匯報結果與他的觀察不符時 他大膽提出不同意見 這時我 并沒有指責學生 而是走到學生座位上 帶著他一道觀察 直至學生仔細觀察得出正確 結果 教師不但不指責學生 而且對于學生大膽堅持己見 不輕易相信別人的求實精神 給予肯定 這看是一個小節(jié)的處理 但它體現(xiàn)了教師對學生的尊重 也體現(xiàn)教師實事求 是的精神 總之 教師行為對培養(yǎng)兒童實事求是的科學態(tài)度和培養(yǎng)學生尊重他人 平等待人起了一個示范作用 教師在兒童學習的過程中 要十分注重自己言行的示范性 一句贊揚的話語 一個鼓勵的眼神 一個滿意的微笑 對于優(yōu)化學習環(huán)境都是非常有益 的 長期以