給教師的一百條建議

蘇蘇 霍姆林斯基霍姆林斯基 給教師的給教師的 100100 條建議條建議 1 1 請記住 沒有也不可能有抽象的學生 請記住 沒有也不可能有抽象的學生 為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的 考不及格的學生 而到二 三年級有時候還為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的 考不及格的學生 而到二 三年級有時候還 會遇到落伍的無可救藥的 因而教師干脆對他放棄不管的學生呢會遇到落伍的無可救藥的 因而教師干脆對他放棄不管的學生呢 這是因為在學校生活的最這是因為在學校生活的最 主要的領(lǐng)域主要的領(lǐng)域 腦力勞動的領(lǐng)域里 對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故 腦力勞動的領(lǐng)域里 對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故 我們不妨打個比喻 讓所有剛剛?cè)雽W的我們不妨打個比喻 讓所有剛剛?cè)雽W的 7 7 歲兒童都完成同一種體力勞動 例如去提水 歲兒童都完成同一種體力勞動 例如去提水 一個孩子提了一個孩子提了 5 5 桶就精疲力竭了 而另一個孩子卻能提來桶就精疲力竭了 而另一個孩子卻能提來 2020 桶 如果你強迫一個身體虛弱桶 如果你強迫一個身體虛弱 的孩子一定要提夠的孩子一定要提夠 2020 桶 那么這就會損害他的力氣 他到明天就什么也干不成了 說不定桶 那么這就會損害他的力氣 他到明天就什么也干不成了 說不定 還會躺到醫(yī)院里去 兒童從事腦力勞動所需要的力量 也是像這樣各不相同的 一個學生還會躺到醫(yī)院里去 兒童從事腦力勞動所需要的力量 也是像這樣各不相同的 一個學生 對教材感知 理解 識記的快 在記憶中保持的長久而牢固 而另一個學生的腦力勞動進對教材感知 理解 識記的快 在記憶中保持的長久而牢固 而另一個學生的腦力勞動進 行的就完全不同 對教材的感知很慢 知識在記憶中保持的不久而且不牢固 雖然到后來行的就完全不同 對教材的感知很慢 知識在記憶中保持的不久而且不牢固 雖然到后來 這是很常見的事這是很常見的事 正是后一個學生在學習上 在智力發(fā)展上 比最初學習較好的那個學 正是后一個學生在學習上 在智力發(fā)展上 比最初學習較好的那個學 生取得了大的多的成就 可以把教學和教育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽生取得了大的多的成就 可以把教學和教育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽 象的學生是不存在的 也不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條象的學生是不存在的 也不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條 件 學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西 對一個學生來說 件 學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西 對一個學生來說 五分五分 是成就的是成就的 標志 而對另一個學生來說 標志 而對另一個學生來說 三分三分 就是了不起的成就 教師要善于確定 每一個學生在就是了不起的成就 教師要善于確定 每一個學生在 此刻能夠做到什么程度 如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展 此刻能夠做到什么程度 如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展 這是教育技巧的這是教育技巧的 一個非常重要的因素 一個非常重要的因素 能否保護和培養(yǎng)每一個學生的自尊感 取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的能否保護和培養(yǎng)每一個學生的自尊感 取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的 看法 不要向兒童要求他不可能做到的事 任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水看法 不要向兒童要求他不可能做到的事 任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水 平和一定范圍的知識 而沒有包含活生生的兒童 不同的兒童要達到這個知識的水平和范平和一定范圍的知識 而沒有包含活生生的兒童 不同的兒童要達到這個知識的水平和范 圍 所走的道路是各不相同的 有的孩子在一年級時就已經(jīng)能完全獨立地讀出和解出應用圍 所走的道路是各不相同的 有的孩子在一年級時就已經(jīng)能完全獨立地讀出和解出應用 題 而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點 教師應當善于確定 要題 而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點 教師應當善于確定 要 通過怎樣的途徑 要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難 才能引導兒童接近教學大綱所規(guī)定的水平 通過怎樣的途徑 要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難 才能引導兒童接近教學大綱所規(guī)定的水平 以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現(xiàn)教學大綱的要求 以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現(xiàn)教學大綱的要求 教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于 要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來 使他享教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于 要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來 使他享 受到腦力勞動中的成功的樂趣 這就是說 在學習中 無論就腦力勞動的內(nèi)容受到腦力勞動中的成功的樂趣 這就是說 在學習中 無論就腦力勞動的內(nèi)容 作業(yè)的性質(zhì)作業(yè)的性質(zhì) 還是就所需的時間來說 都應當采取個別對待的態(tài)度 有經(jīng)驗的教師 在一節(jié)課上給一個還是就所需的時間來說 都應當采取個別對待的態(tài)度 有經(jīng)驗的教師 在一節(jié)課上給一個 學生布置學生布置 2 2 3 3 道甚至道甚至 4 4 道應用題 而給另一個學生只布置道應用題 而給另一個學生只布置 1 1 道 這個學生做的是比較復雜道 這個學生做的是比較復雜 的應用題 而另一個學生做的則是比較簡單的 這個學生在完成語言的創(chuàng)造性作業(yè)的應用題 而另一個學生做的則是比較簡單的 這個學生在完成語言的創(chuàng)造性作業(yè) 例如寫例如寫 作文作文 另一個學生則在學習文藝作品的片斷 另一個學生則在學習文藝作品的片斷 在這種做法下 所有的學生都在前進在這種做法下 所有的學生都在前進 有的人快一點 另一些人慢一些 兒童完成有的人快一點 另一些人慢一些 兒童完成 作業(yè)而得到評分時 從評分中看見了自己的勞動和努力 學習給他帶來了精神上的滿足和作業(yè)而得到評分時 從評分中看見了自己的勞動和努力 學習給他帶來了精神上的滿足和 有所發(fā)現(xiàn)的歡樂 在這種情況下 教師和學生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合 學生就不會有所發(fā)現(xiàn)的歡樂 在這種情況下 教師和學生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合 學生就不會 把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者 也不會把評分當成一種棍棒 他可以坦率地對教師說 把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者 也不會把評分當成一種棍棒 他可以坦率地對教師說 某某地方我沒有做好 某某地方我不會做 他的良心是純潔的 他不可能去抄襲別人的作某某地方我沒有做好 某某地方我不會做 他的良心是純潔的 他不可能去抄襲別人的作 業(yè)或者考試時搞夾帶 他想樹立起自己的尊嚴 業(yè)或者考試時搞夾帶 他想樹立起自己的尊嚴 在學習中取得成就 在學習中取得成就 這一點 形象地說 乃是通往兒童心靈中點燃著這一點 形象地說 乃是通往兒童心靈中點燃著 想成為一想成為一 個好人個好人 的火花的那個角落的一條蹊徑 教師要愛護這條蹊徑和這點火花 的火花的那個角落的一條蹊徑 教師要愛護這條蹊徑和這點火花 我有一個朋友伊我有一個朋友伊 格格 特卡琴柯 他是一位優(yōu)秀的數(shù)學教師 他談到自己備課的情況特卡琴柯 他是一位優(yōu)秀的數(shù)學教師 他談到自己備課的情況 時說 時說 我周密地考慮每一個學生在上課時將做些什么 我給所有的學生都挑選出這樣的我周密地考慮每一個學生在上課時將做些什么 我給所有的學生都挑選出這樣的 作業(yè) 使他能在作業(yè)中取得成就 如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一作業(yè) 使他能在作業(yè)中取得成就 如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一 步 那么這堂課對他來說就是白費了 無效勞動步 那么這堂課對他來說就是白費了 無效勞動 這大概是學生和老師可能遇到的莫大這大概是學生和老師可能遇到的莫大 的嚴重危險 的嚴重危險 讓我們看看帕夫雷什中學教師阿讓我們看看帕夫雷什中學教師阿 格格 阿里辛柯和姆阿里辛柯和姆 阿阿 雷薩克的數(shù)學課吧 在解答應雷薩克的數(shù)學課吧 在解答應 用題的時候用題的時候 而解題占用上課的而解題占用上課的 9090 的時間 的時間 他們所教的班好像分成了好幾個組 他們所教的班好像分成了好幾個組 在第一組里 是學習最好的兒童 他們無需任何幫助就能很容易地解出任何應用題 其中在第一組里 是學習最好的兒童 他們無需任何幫助就能很容易地解出任何應用題 其中 還有一 兩個學生能夠即席口頭解答 不需要做書面作業(yè) 教師剛剛讀完條件 學生就舉還有一 兩個學生能夠即席口頭解答 不需要做書面作業(yè) 教師剛剛讀完條件 學生就舉 手要求回答 對這一部分學生來說 除了教學大綱規(guī)定的題目外 教師還要挑選一些超過手要求回答 對這一部分學生來說 除了教學大綱規(guī)定的題目外 教師還要挑選一些超過 大綱要求的習題 應當給這些學生的智慧以力所能及的 但并不輕松的 要求緊張地動腦大綱要求的習題 應當給這些學生的智慧以力所能及的 但并不輕松的 要求緊張地動腦 的工作 有時候 需要給學生布置這樣的習題 使他不能獨立地解答出來 但是教師給予的工作 有時候 需要給學生布置這樣的習題 使他不能獨立地解答出來 但是教師給予 的幫助只能是以稍加指點和提示為限 的幫助只能是以稍加指點和提示為限 第二組里是一些勤奮努力的學生 他們能很好地完成作業(yè) 是和進行一定程度的緊張第二組里是一些勤奮努力的學生 他們能很好地完成作業(yè) 是和進行一定程度的緊張 的腦力勞動 探求和克服困難分不開的 教師們常說 這的腦力勞動 探求和克服困難分不開的 教師們常說 這 部分學生是靠付出勞動和用功部分學生是靠付出勞動和用功 學習而取勝的 他們能順利地學習 是因為他們勤奮用功和堅持不懈 學習而取勝的 他們能順利地學習 是因為他們勤奮用功和堅持不懈 第三組學生 能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習題 但是對復雜的習題則有時第三組學生 能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習題 但是對復雜的習題則有時 解答不出 在他們做作業(yè)的過程中 對這些學生的幫助要有高度的教育技巧 解答不出 在他們做作業(yè)的過程中 對這些學生的幫助要有高度的教育技巧 第四組學生對應用題的理解很慢 解答也很慢 他們在一節(jié)課上所能完成的作業(yè) 要第四組學生對應用題的理解很慢 解答也很慢 他們在一節(jié)課上所能完成的作業(yè) 要 比第二組 第三組學生所做的少一半到比第二組 第三組學生所做的少一半到 2 2 3 3 但是教師無論如何不要催促他們 但是教師無論如何不要催促他們 第五組是個別的學生 他們完全沒有能力應付中等難度的習題 教師要為他們專門另第五組是個別的學生 他們完全沒有能力應付中等難度的習題 教師要為他們專門另 選一些題目 始終只能指望他們在一節(jié)課上有所進步 哪怕一點點進步也好 選一些題目 始終只能指望他們在一節(jié)課上有所進步 哪怕一點點進步也好 這些組的學生并不是停滯不動 凝固不變的 凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動 總這些組的學生并不是停滯不動 凝固不變的 凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動 總 是會收到發(fā)展學生能力的結(jié)果的 是會收到發(fā)展學生能力的結(jié)果的 有些教師能夠做到使他的每一個學生在課堂上都取得進步 應當去仔細看看這些學生有些教師能夠做到使他的每一個學生在課堂上都取得進步 應當去仔細看看這些學生 在上課時的腦力勞動的情況 在這里 充滿著上面所說的那種師生間相互體諒的氣氛 有在上課時的腦力勞動的情況 在這里 充滿著上面所說的那種師生間相互體諒的氣氛 有 一種智力受到鼓舞的精神 每一個學生都在盡量靠自己的努力去達到目的 你從兒童的眼一種智力受到鼓舞的精神 每一個學生都在盡量靠自己的努力去達到目的 你從兒童的眼 光里就能看出那種緊張地 專心致志地思考的神色 光里就能看出那種緊張地 專心致志地思考的神色 會兒發(fā)出快樂的閃光會兒發(fā)出快樂的閃光 正確的答案找正確的答案找 到了到了 一會兒又在深沉地思索 一會兒又在深沉地思索 從哪里入手來解決這道應用題呢從哪里入手來解決這道應用題呢 教師在這樣的氣氛里 教師在這樣的氣氛里 工作確是一種很大的享受 我親愛的同行 請你相信 無論教師在這樣的課堂上的勞動是工作確是一種很大的享受 我親愛的同行 請你相信 無論教師在這樣的課堂上的勞動是 多么緊張 他都會有喘息一下的時間 否則 要連上多么緊張 他都會有喘息一下的時間 否則 要連上 4 4 5 5 節(jié)課是很難的 節(jié)課是很難的 我在五至七年級教過幾年數(shù)學 確實 這些和文學課 歷史課交叉安排的數(shù)學課 對我在五至七年級教過幾年數(shù)學 確實 這些和文學課 歷史課交叉安排的數(shù)學課 對 我來說是真正的休息 只要讓每一個學生體驗到取得成功的個人的 人格上的歡樂 那么我來說是真正的休息 只要讓每一個學生體驗到取得成功的個人的 人格上的歡樂 那么 這種課就不會把教師弄得心情焦躁 精疲力盡 教師不必緊張地等待著會發(fā)生不愉快的事 這種課就不會把教師弄得心情焦躁 精疲力盡 教師不必緊張地等待著會發(fā)生不愉快的事 他不必去監(jiān)視那些由于無事可做而不時地用調(diào)皮行為來他不必去監(jiān)視那些由于無事可做而不時地用調(diào)皮行為來 招待招待 教師的那些機靈而坐不安教師的那些機靈而坐不安 穩(wěn)的孩子們 因為在這樣的課上 他們的精力都被納入了正當?shù)能壍?如果教師善于把學穩(wěn)的孩子們 因為在這樣的課上 他們的精力都被納入了正當?shù)能壍?如果教師善于把學 生引進一種力所能及的 向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去 就連那些調(diào)生引進一種力所能及的 向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去 就連那些調(diào) 皮搗蛋的學生也能多么勤奮地 專心致志地學習啊皮搗蛋的學生也能多么勤奮地 專心致志地學習啊 這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積 極活動的精神 他們變得跟以前完全兩樣了 因為他們的全部注意力都集中在如何更好地極活動的精神 他們變得跟以前完全兩樣了 因為他們的全部注意力都集中在如何更好地 完成作業(yè)上 完成作業(yè)上 有些教師經(jīng)常抱怨說 兒童在上課時調(diào)皮 做小動作有些教師經(jīng)常抱怨說 兒童在上課時調(diào)皮 做小動作 這些話總使我覺得困惑莫解 這些話總使我覺得困惑莫解 如果你們 親愛的同事們 能夠認真地思考一番 怎樣設(shè)法讓每一個學生在課堂上都在進如果你們 親愛的同事們 能夠認真地思考一番 怎樣設(shè)法讓每一個學生在課堂上都在進 行腦力勞動 那么上述的情況是絕不會發(fā)生的行腦力勞動 那么上述的情況是絕不會發(fā)生的 2 2 教師的時間從哪里來 教師的時間從哪里來 一晝夜只有一晝夜只有 2424 小時小時 這句話是我從克拉斯諾達爾斯克市的一位女教師的來信中摘抄下來的 是的 沒有時間啊這句話是我從克拉斯諾達爾斯克市的一位女教師的來信中摘抄下來的 是的 沒有時間啊 這是教師勞動中的一把利劍 它不僅傷害學校的工作 而且損及教師的家庭生活 教師這是教師勞動中的一把利劍 它不僅傷害學校的工作 而且損及教師的家庭生活 教師 跟所有的人一樣 他也要做家務 也要教育自己的孩子 因此就需要時間 我有一些十分跟所有的人一樣 他也要做家務 也要教育自己的孩子 因此就需要時間 我有一些十分 確切的資料可以證明 許多中學畢業(yè)生害怕報考師范院校 因為他們感到干這一行職業(yè)的確切的資料可以證明 許多中學畢業(yè)生害怕報考師范院校 因為他們感到干這一行職業(yè)的 人沒有空閑時間 雖然每年有相當長的假期 人沒有空閑時間 雖然每年有相當長的假期 我有一個有趣的統(tǒng)計數(shù)字 曾經(jīng)向我有一個有趣的統(tǒng)計數(shù)字 曾經(jīng)向 500500 名有子女在上大學的教師作過調(diào)查 詢問他們 名有子女在上大學的教師作過調(diào)查 詢問他們 你的孩子進的是什么學校你的孩子進的是什么學校 上哪個系上哪個系 只有只有 1414 人的回答是 人的回答是 師范學院師范學院 或者或者 培養(yǎng)教培養(yǎng)教 師的綜合大學師的綜合大學 接著又提出一個問題 接著又提出一個問題 為什么你的孩子不愿意當教師呢為什么你的孩子不愿意當教師呢 486 486 人的回人的回 答是 答是 因為他看到教師的工作太辛苦 連一分鐘空閑的時間都沒有 因為他看到教師的工作太辛苦 連一分鐘空閑的時間都沒有 那么 總的來說 能不能使教師的工作中有一些空閑時間呢那么 總的來說 能不能使教師的工作中有一些空閑時間呢 這個令人很傷腦筋的這個令人很傷腦筋的 問題往往是不得不用這個說法來表達的 事實上也確實如此 語文 數(shù)學教師每天在學校問題往往是不得不用這個說法來表達的 事實上也確實如此 語文 數(shù)學教師每天在學校 上課上課 3 3 4 4 小時 加上備課和改作業(yè)小時 加上備課和改作業(yè) 5 5 6 6 小時 另外每天還得至少有兩小時被課外工作所小時 另外每天還得至少有兩小時被課外工作所 占用 占用 怎樣解決這個時間問題呢怎樣解決這個時間問題呢 這個問題也像學生的智力發(fā)展問題一樣 是涉及整個學校生這個問題也像學生的智力發(fā)展問題一樣 是涉及整個學校生 活的綜合性問題之一 它是完全取決于學校的全部活動是怎么安排的 活的綜合性問題之一 它是完全取決于學校的全部活動是怎么安排的 這里最主要的是要看教師工作本身的方式和性質(zhì) 一位有這里最主要的是要看教師工作本身的方式和性質(zhì) 一位有 3030 年教齡的歷史教師上了一年教齡的歷史教師上了一 節(jié)公開課 課題是節(jié)公開課 課題是 蘇聯(lián)青年的道德理想蘇聯(lián)青年的道德理想 區(qū)培訓班的學員 區(qū)教育局視導員都來聽課 區(qū)培訓班的學員 區(qū)教育局視導員都來聽課 課上得非常出色 聽課的教師們和視導員本來打算在課堂進行中間寫點記錄 以便課后提課上得非常出色 聽課的教師們和視導員本來打算在課堂進行中間寫點記錄 以便課后提 些意見的 可是他們聽得入了迷 竟連做記錄也忘記了 他們坐在那里 屏息靜氣地聽 些意見的 可是他們聽得入了迷 竟連做記錄也忘記了 他們坐在那里 屏息靜氣地聽 完全被講課吸引住了 就跟自己也變成了學生一樣 完全被講課吸引住了 就跟自己也變成了學生一樣 課后 鄰校的一位教師對這位歷史教師說 課后 鄰校的一位教師對這位歷史教師說 是的 您把自己的全部心血都傾注給自是的 您把自己的全部心血都傾注給自 己的學生了 您的每一句話都具有極大的感染力 不過 我想請教您 您花了多少時間來己的學生了 您的每一句話都具有極大的感染力 不過 我想請教您 您花了多少時間來 備這節(jié)課備這節(jié)課 不止一個小時吧不止一個小時吧 那位歷史教師說 那位歷史教師說 對這節(jié)課 我準備了一輩子 而且 總的來說 對每一節(jié)課 我對這節(jié)課 我準備了一輩子 而且 總的來說 對每一節(jié)課 我 都是用終生的時間來備課的 不過 對這個課題的直接準備 或者說現(xiàn)場準備 只用了大都是用終生的時間來備課的 不過 對這個課題的直接準備 或者說現(xiàn)場準備 只用了大 約約 1515 分鐘 分鐘 這段答話啟開了一個窗口 使人窺見了教育技巧的一些奧秘 像這位歷史教師這樣的這段答話啟開了一個窗口 使人窺見了教育技巧的一些奧秘 像這位歷史教師這樣的 人 我在自己的區(qū)里只知道有人 我在自己的區(qū)里只知道有 3030 人左右 他們從來不抱怨沒有空閑時間 他們中間的每一人左右 他們從來不抱怨沒有空閑時間 他們中間的每一 個人 談到自己的每一節(jié)課 都會說是終生都在備這節(jié)課的 個人 談到自己的每一節(jié)課 都會說是終生都在備這節(jié)課的 怎樣進行這種準備呢怎樣進行這種準備呢 這就是讀書 每天不間斷地讀書 跟書籍結(jié)下終生的友誼 潺潺這就是讀書 每天不間斷地讀書 跟書籍結(jié)下終生的友誼 潺潺 小溪 每日不斷 注入思想的大河 讀書不是為了應付明天的課 而是出自內(nèi)心的需要和小溪 每日不斷 注入思想的大河 讀書不是為了應付明天的課 而是出自內(nèi)心的需要和 對知識的渴求 如果你想有更多的空閑時間 不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書 對知識的渴求 如果你想有更多的空閑時間 不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書 那你就要讀學術(shù)著作 應當在你所教的那門科學領(lǐng)域里 使學校教科書里包含的那點科學那你就要讀學術(shù)著作 應當在你所教的那門科學領(lǐng)域里 使學校教科書里包含的那點科學 基礎(chǔ)知識 對你來說只不過是入門的常識 在你的科學知識的大海里 你所教給學生的教基礎(chǔ)知識 對你來說只不過是入門的常識 在你的科學知識的大海里 你所教給學生的教 科書里的那點基礎(chǔ)知識 應當只是滄海之一粟 科書里的那點基礎(chǔ)知識 應當只是滄海之一粟 一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高 正是由于他們持之以恒地讀書 不斷地補充他們的一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高 正是由于他們持之以恒地讀書 不斷地補充他們的 知識的大海 如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識 與他要教給兒知識的大海 如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識 與他要教給兒 童的最低限度知識的比例為童的最低限度知識的比例為 1010 1 1 那么到他有了 那么到他有了 1515 年至年至 2020 年教齡的時候 這個比例就年教齡的時候 這個比例就 變?yōu)樽優(yōu)?2020 1 1 3030 1 1 5050 1 1 這一切都歸功于讀書 時間每過去一年 學校教科書這一滴 這一切都歸功于讀書 時間每過去一年 學校教科書這一滴 水 在教師的知識海洋里就變得越來越小 這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數(shù)量水 在教師的知識海洋里就變得越來越小 這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數(shù)量 上的增長 數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量 襯托著學校教科書的背景越寬廣 猶如強大的光流照射上的增長 數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量 襯托著學校教科書的背景越寬廣 猶如強大的光流照射 下的一點小光束 那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯 教師在課堂上講下的一點小光束 那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯 教師在課堂上講 解教材解教材 敘述 演講敘述 演講 時就能更加自如地分配自己的注意 例如 教師在講三角函數(shù) 但是時就能更加自如地分配自己的注意 例如 教師在講三角函數(shù) 但是 他的思路主要不是放在函數(shù)上 而是放在學生身上 他在觀察每一個學生怎樣工作 某些他的思路主要不是放在函數(shù)上 而是放在學生身上 他在觀察每一個學生怎樣工作 某些 學生在感知 思維 識記方面遇到哪些障礙 他不僅在教書 而且在教書過程中給學生以學生在感知 思維 識記方面遇到哪些障礙 他不僅在教書 而且在教書過程中給學生以 智力上的訓練 智力上的訓練 教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的 教師進行勞動和創(chuàng)造的時教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的 教師進行勞動和創(chuàng)造的時 間好比一條大河 要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它 怎樣使這些小溪永遠保持活力 有潺潺不間好比一條大河 要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它 怎樣使這些小溪永遠保持活力 有潺潺不 斷的流水 斷的流水 關(guān)于這一點 還得另外再提幾條建議 關(guān)于這一點 還得另外再提幾條建議 3 3 教師的時間和教學各階段的相互依存性 教師的時間和教學各階段的相互依存性 這條建議主要是向小學教師提出的 敬愛的小學教師們 你們的工作做得怎么樣 這直接這條建議主要是向小學教師提出的 敬愛的小學教師們 你們的工作做得怎么樣 這直接 影響著中年級影響著中年級 初中初中 和高年級和高年級 高中高中 教師的時間預算表 如果仔細觀察一下中學第二階段教師的時間預算表 如果仔細觀察一下中學第二階段 四至八年級四至八年級 和第三階段和第三階段 九 十年級九 十年級 的教學過程 就可以得出這樣的結(jié)論 在這里 為的教學過程 就可以得出這樣的結(jié)論 在這里 為 了無休無止地然而卻又完全徒勞地把那些了無休無止地然而卻又完全徒勞地把那些 尾巴學生拉上來尾巴學生拉上來 這件事無情地吞噬了教師的 這件事無情地吞噬了教師的 許多時間 教師剛剛開始講解新教材 就發(fā)現(xiàn)一部分學生無力掌握它 與其說是考慮怎樣許多時間 教師剛剛開始講解新教材 就發(fā)現(xiàn)一部分學生無力掌握它 與其說是考慮怎樣 沿著認識的崎嶇小路前進 倒不如說是首先得考慮如何克服一部分學生跟不上的狀況沿著認識的崎嶇小路前進 倒不如說是首先得考慮如何克服一部分學生跟不上的狀況 有時有時 候 這個候 這個 一部分一部分 相當大 弄得教師不得不幾乎是給全班學生進行補課相當大 弄得教師不得不幾乎是給全班學生進行補課 這就侵占了教 這就侵占了教 師的許多時間師的許多時間 包括在校的時間和回家后的時間 包括在校的時間和回家后的時間 為什么會發(fā)生這樣的情況 即教學過程要被這項似乎是無法避免的工作為什么會發(fā)生這樣的情況 即教學過程要被這項似乎是無法避免的工作 克服許多學生克服許多學生 的落后狀況的落后狀況 而拖住后腿呢而拖住后腿呢 這里想給小學教師提出幾點建議 這里想給小學教師提出幾點建議 親愛的同事 請你記住 所有中年級和高年級教師的時間預算表都取決于你 你在教親愛的同事 請你記住 所有中年級和高年級教師的時間預算表都取決于你 你在教 學和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者 小學面臨著許多重要任務 而其中占據(jù)首位的任務學和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者 小學面臨著許多重要任務 而其中占據(jù)首位的任務 就是 要教會兒童學習 你主要操心的事情之一 就是要在兒童應當掌握的理論知識分量就是 要教會兒童學習 你主要操心的事情之一 就是要在兒童應當掌握的理論知識分量 跟實際技能和技巧之間 確定一個正確的相互關(guān)系 跟實際技能和技巧之間 確定一個正確的相互關(guān)系 請你記住 中年級和高年級學生在學業(yè)上落伍 這主要是他們不會學習 不會掌握知請你記住 中年級和高年級學生在學業(yè)上落伍 這主要是他們不會學習 不會掌握知 識的結(jié)果 當然 你應當關(guān)心使兒童的一般發(fā)展達到較高的水平 但是 你應當首先教會識的結(jié)果 當然 你應當關(guān)心使兒童的一般發(fā)展達到較高的水平 但是 你應當首先教會 兒童熟練地讀和寫 學生如果沒有學會迅速地 有理解地 有表情地閱讀和感知所讀的東兒童熟練地讀和寫 學生如果沒有學會迅速地 有理解地 有表情地閱讀和感知所讀的東 西 沒有學會流利而正確無誤地書寫 那么 到了中年級和高年級 就談不上順利地學習 西 沒有學會流利而正確無誤地書寫 那么 到了中年級和高年級 就談不上順利地學習 也就是說 教師就不得不沒完沒了地給學業(yè)落后的學生做也就是說 教師就不得不沒完沒了地給學業(yè)落后的學生做 拔高拔高 的工作 在小學里 你的工作 在小學里 你 要教會所有的兒童這樣閱讀 在閱讀的同時能夠思考 在思考的同時能夠閱讀 必須使閱要教會所有的兒童這樣閱讀 在閱讀的同時能夠思考 在思考的同時能夠閱讀 必須使閱 讀能達到這樣一種自動化的程度 即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過讀能達到這樣一種自動化的程度 即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過 出聲地讀出聲地讀 的能力 前一種能力超過后一種能力的程度越大 學生在閱讀時進行思考的的能力 前一種能力超過后一種能力的程度越大 學生在閱讀時進行思考的 能力就越精細 能力就越精細 而這一點正是順利地學習和整個智力發(fā)展的極其重要的條件 我堅定而這一點正是順利地學習和整個智力發(fā)展的極其重要的條件 我堅定 不移地相信 學生到了中年級和高年級能不能順利地學習 首先就取決于他會不會有理解不移地相信 學生到了中年級和高年級能不能順利地學習 首先就取決于他會不會有理解 地閱讀 在閱讀的同時能夠思考 在思考的同時能夠閱讀 因此 小學教師應當仔細地研地閱讀 在閱讀的同時能夠思考 在思考的同時能夠閱讀 因此 小學教師應當仔細地研 究 每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的 究 每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的 3030 年的經(jīng)驗使我深信 學生的智力發(fā)展取決于年的經(jīng)驗使我深信 學生的智力發(fā)展取決于 良好的閱讀能力 一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生 比起不掌握這種乍看起來很簡良好的閱讀能力 一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生 比起不掌握這種乍看起來很簡 單的迅速閱讀能力的學生來 就顯得能夠更迅速 更順利地應付任何作業(yè) 在他的腦力勞單的迅速閱讀能力的學生來 就顯得能夠更迅速 更順利地應付任何作業(yè) 在他的腦力勞 動中就沒有死記硬背 他閱讀教科書或別的書籍時 比起那種不會同時閱讀和思考的學生動中就沒有死記硬背 他閱讀教科書或別的書籍時 比起那種不會同時閱讀和思考的學生 來 情形就完全不同 他在讀過以后 能夠清晰地領(lǐng)會對象的整體和組成部分 相互依存來 情形就完全不同 他在讀過以后 能夠清晰地領(lǐng)會對象的整體和組成部分 相互依存 性和相互制約性 性和相互制約性 能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生 就不會在學業(yè)上落后 能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生 就不會在學業(yè)上落后 而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象 教師的工作就容易了 實踐證明 如果閱讀對于學生成為通往知而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象 教師的工作就容易了 實踐證明 如果閱讀對于學生成為通往知 識世界的一個最重要的窗口 那就沒有必要花費許多時間給學生補課了 這樣 教師就有識世界的一個最重要的窗口 那就沒有必要花費許多時間給學生補課了 這樣 教師就有 可能跟某些兒童進行個別談話 但這種談話不是長時間的講解 而是加以指點和提些建議 可能跟某些兒童進行個別談話 但這種談話不是長時間的講解 而是加以指點和提些建議 告訴他們怎樣獨立地掌握知識 預防不及格和學業(yè)落后 告訴他們怎樣獨立地掌握知識 預防不及格和學業(yè)落后 如果學生并不知道他究竟在哪一點上落后 以及需要何種程度的幫助 那么教師就應如果學生并不知道他究竟在哪一點上落后 以及需要何種程度的幫助 那么教師就應 當主動地找他個別談話 當主動地找他個別談話 學生在中年級和高年級能否順利地學習 還有賴于他在低年級時 在多大程度上學會了迅學生在中年級和高年級能否順利地學習 還有賴于他在低年級時 在多大程度上學會了迅 速而有理解地書寫 以及這種技能怎樣得到進一步的發(fā)展 與閱讀相配合的書寫 速而有理解地書寫 以及這種技能怎樣得到進一步的發(fā)展 與閱讀相配合的書寫 這這 是兒童借以掌握知識的工具 這種工具處于何種狀態(tài) 決定著能否有效而合理地使用時間 是兒童借以掌握知識的工具 這種工具處于何種狀態(tài) 決定著能否有效而合理地使用時間 我建議小學教師提出這樣一個努力目標 到四年級結(jié)束時 一定要使兒童掌握迅速地 半我建議小學教師提出這樣一個努力目標 到四年級結(jié)束時 一定要使兒童掌握迅速地 半 自動化地書寫的能力 自動化地書寫的能力 只有在這樣的條件下 他才能夠順利地學習 教師也就不必經(jīng)只有在這樣的條件下 他才能夠順利地學習 教師也就不必經(jīng) 常操心去克服學業(yè)落后的現(xiàn)象了 應當努力做到 使學生在書寫的同時進行思考 使字母 常操心去克服學業(yè)落后的現(xiàn)象了 應當努力做到 使學生在書寫的同時進行思考 使字母 音節(jié) 詞的寫法不要占據(jù)于他的注意的中心 你還可以向自己提出一個更具體的目標 你音節(jié) 詞的寫法不要占據(jù)于他的注意的中心 你還可以向自己提出一個更具體的目標 你 給學生講述一點什么 讓他們一邊聽講一邊思考你所講述的內(nèi)容 而同時還要把他自己的給學生講述一點什么 讓他們一邊聽講一邊思考你所講述的內(nèi)容 而同時還要把他自己的 思想簡明扼要地寫出來 應當在三年級就教會學生做到這一點 如果你達到了這一目的 思想簡明扼要地寫出來 應當在三年級就教會學生做到這一點 如果你達到了這一目的 我敢向你保證 你的學生永遠也不會成為落伍的 不及格的學生 他們學會了自己去獲取我敢向你保證 你的學生永遠也不會成為落伍的 不及格的學生 他們學會了自己去獲取 知識 這也就節(jié)約了中 高年級教師的時間 保護了他們的健康 知識 這也就節(jié)約了中 高年級教師的時間 保護了他們的健康 4 4 把基礎(chǔ)知識保持在學生的記憶里 把基礎(chǔ)知識保持在學生的記憶里 在學校工作的在學校工作的 3030 年 使我發(fā)現(xiàn)了在我看來是一項重要的秘密年 使我發(fā)現(xiàn)了在我看來是一項重要的秘密 也可以說是一條特殊的教也可以說是一條特殊的教 育學規(guī)律性 到了中年級和高年級 就出現(xiàn)學業(yè)落后 成績不良的現(xiàn)象 這主要是因為學育學規(guī)律性 到了中年級和高年級 就出現(xiàn)學業(yè)落后 成績不良的現(xiàn)象 這主要是因為學 生在小學的時候 沒有把那些好像是知識的生在小學的時候 沒有把那些好像是知識的 地基地基 的基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里 達的基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里 達 到牢記終生的程度 不妨設(shè)想一下 我們蓋一座漂亮的樓房 可是把墻基打在很不牢固的到牢記終生的程度 不妨設(shè)想一下 我們蓋一座漂亮的樓房 可是把墻基打在很不牢固的 混凝土上 灰漿不斷地剝離 磚頭也在脫落 人們每天都忙于消除工程中的毛病 可是始混凝土上 灰漿不斷地剝離 磚頭也在脫落 人們每天都忙于消除工程中的毛病 可是始 終處在樓房倒塌的威脅之下 許多四至十年級的語文教師和數(shù)學教師正是處在這樣的狀況終處在樓房倒塌的威脅之下 許多四至十年級的語文教師和數(shù)學教師正是處在這樣的狀況 之中 他們在蓋樓房 可是墻基在裂縫 之中 他們在蓋樓房 可是墻基在裂縫 小學教師們小學教師們 你們最重要的任務 就是構(gòu)筑一個牢固的知識的地基 這個地基要這樣牢你們最重要的任務 就是構(gòu)筑一個牢固的知識的地基 這個地基要這樣牢 固 使得接你們的班級的教師不必再為地基而操心 譬如你正準備教一年級 那就請你看固 使得接你們的班級的教師不必再為地基而操心 譬如你正準備教一年級 那就請你看 看四年級的教學大綱看四年級的教學大綱 首先看語文和數(shù)學教學大綱 也要看看五年級的數(shù)學教學大綱 首先看語文和數(shù)學教學大綱 也要看看五年級的數(shù)學教學大綱 請你看看閱讀課本里有關(guān)歷史 自然 地理的教材 再看看四年級的這些學科的教學大綱 請你看看閱讀課本里有關(guān)歷史 自然 地理的教材 再看看四年級的這些學科的教學大綱 請你把這些東西放在一起比較一下 請你想一想 要使學生以后的四年級和五年級順利地請你把這些東西放在一起比較一下 請你想一想 要使學生以后的四年級和五年級順利地 學習 那么他在三年級時應當知道些什么 學習 那么他在三年級時應當知道些什么 首先要注意基本讀寫能力 在語言里 有首先要注意基本讀寫能力 在語言里 有 20002000 到到 25002500 個寫法正確的字 它們是知識 個寫法正確的字 它們是知識 讀寫能力的讀寫能力的 骨架骨架 經(jīng)驗證明 如果兒童在小學里牢牢地記住這些字 他就成了一個有讀 經(jīng)驗證明 如果兒童在小學里牢牢地記住這些字 他就成了一個有讀 寫能力的人 但是其意義不僅如此 在小學里獲得的讀寫能力 又是學生到了中年級和高寫能力的人 但是其意義不僅如此 在小學里獲得的讀寫能力 又是學生到了中年級和高 年級后掌握知識的工具 年級后掌握知識的工具 我在教小學兒童的時候 始終注意自己面前的一張我在教小學兒童的時候 始終注意自己面前的一張 最重要詞匯表 最重要詞匯表 這張表好像是一這張表好像是一 份特殊的份特殊的 基本讀寫能力教學大綱 基本讀寫能力教學大綱 我把我把 25002500 個詞分配如下 每個學習日平均學個詞分配如下 每個學習日平均學 3 3 個詞 個詞 孩子們把它們抄在本子里并且記住 這項作業(yè)每天只占幾分鐘 在童年時期 記憶是很靈孩子們把它們抄在本子里并且記住 這項作業(yè)每天只占幾分鐘 在童年時期 記憶是很靈 活 很敏感的 如果你善于使用它 不使它負擔過重 它就會成為你的第一個助手 學生活 很敏感的 如果你善于使用它 不使它負擔過重 它就會成為你的第一個助手 學生 在早年記住的東西 常常永遠不會忘記 在早年記住的東西 常常永遠不會忘記 使用記憶的技術(shù)使用記憶的技術(shù) 在這里表現(xiàn)如下 在學習日 在這里表現(xiàn)如下 在學習日 開始的時候開始的時候 第一節(jié)課上課前第一節(jié)課上課前 我在黑板上寫下今天要學的 我在黑板上寫下今天要學的 3 3 個詞 例如 個詞 例如 草原草原 溫度溫度 沙沙響沙沙響 孩子們一進教室 就立即把這些詞抄到詞匯本里 這種詞匯本他們要連續(xù)地 孩子們一進教室 就立即把這些詞抄到詞匯本里 這種詞匯本他們要連續(xù)地 記錄三年 他們對這些詞進行思考 在它們旁邊寫幾個同根詞 這項作業(yè)總共花記錄三年 他們對這些詞進行思考 在它們旁邊寫幾個同根詞 這項作業(yè)總共花 3 3 4 4 分鐘分鐘 時間 孩子們都逐漸地養(yǎng)成了習慣 時間 孩子們都逐漸地養(yǎng)成了習慣 接著 作業(yè)就帶有游戲的性質(zhì) 這種游戲里鮮明地表現(xiàn)出自我教育 自我檢查的成分 我接著 作業(yè)就帶有游戲的性質(zhì) 這種游戲里鮮明地表現(xiàn)出自我教育 自我檢查的成分 我 對孩子們說 對孩子們說 在回家的路上 你們回想一下 今天我們抄了哪在回家的路上 你們回想一下 今天我們抄了哪 3 3 個詞 它們是怎樣寫法個詞 它們是怎樣寫法 的 你們在記憶里回想一下這些詞的模樣兒 明天早晨一醒來 馬上就來回想這些詞的寫的 你們在記憶里回想一下這些詞的模樣兒 明天早晨一醒來 馬上就來回想這些詞的寫 法 靠記憶把它們默寫在練習本里 法 靠記憶把它們默寫在練習本里 這里說的是一般的練習本 它好比是詞匯本的副本 這里說的是一般的練習本 它好比是詞匯本的副本 如果這種游戲從一年級就開始 如果教師相信這件事情一定成功 如果他一生中從來沒有如果這種游戲從一年級就開始 如果教師相信這件事情一定成功 如果他一生中從來沒有 對學生所做的任何事情感到過厭煩 那么就不會有任何一個兒童不對這項游戲著迷的 對學生所做的任何事情感到過厭煩 那么就不會有任何一個兒童不對這項游戲著迷的 在一節(jié)又一節(jié)的課堂上 進行各種各樣的練習 務必使兒童已經(jīng)記住的詞經(jīng)常復習 反復在一節(jié)又一節(jié)的課堂上 進行各種各樣的練習 務必使兒童已經(jīng)記住的詞經(jīng)常復習 反復 使用 我還認為 讓學生記住使用 我還認為 讓學生記住 400400 個修辭性的成語是很重要的練習之一 我相信 個修辭性的成語是很重要的練習之一 我相信 400400 個個 修辭性的成語也是基礎(chǔ)言語訓練的一種獨特的修辭性的成語也是基礎(chǔ)言語訓練的一種獨特的 骨架骨架 在小學的四年教學時間里 我讓兒 在小學的四年教學時間里 我讓兒 童記住童記住 400400 條修辭性的成語 因為由于日常言語實踐的各種影響 對這些成語的運用經(jīng)常條修辭性的成語 因為由于日常言語實踐的各種影響 對這些成語的運用經(jīng)常 容易犯帶有典型性的錯誤 容易犯帶有典型性的錯誤 我再一次強調(diào)指出 游戲成分在教學過程中具有很重要的意義 我有我再一次強調(diào)指出 游戲成分在教學過程中具有很重要的意義 我有 600600 個個 童話用童話用 的的 詞 也就是那些在兒童的童話里經(jīng)常重復出現(xiàn)的詞 在小學的四年時間里 我和孩子詞 也就是那些在兒童的童話里經(jīng)常重復出現(xiàn)的詞 在小學的四年時間里 我和孩子 們畫出幾十幅童話式的圖畫 讓他們給這些畫題詞 這們畫出幾十幅童話式的圖畫 讓他們給這些畫題詞 這 600600 個詞就包含在這些題詞里 這個詞就包含在這些題詞里 這 是鞏固最低限度詞匯量的很成功的一種形式 是鞏固最低限度詞匯量的很成功的一種形式 數(shù)學方面 在小學的四年教學時間里 孩子們要牢記這樣一些運算 這些運算由于經(jīng)常重數(shù)學方面 在小學的四年教學時間里 孩子們要牢記這樣一些運算 這些運算由于經(jīng)常重 復出現(xiàn) 好像已經(jīng)變成習慣使用的數(shù)學公式 如果每一次用到它們的時候都得花費腦力 復出現(xiàn) 好像已經(jīng)變成習慣使用的數(shù)學公式 如果每一次用到它們的時候都得花費腦力 那是很不上算的 這里不僅包括乘法表 而且包括千數(shù)以內(nèi)的最常使用的加 減 乘 除那是很不上算的 這里不僅包括乘法表 而且包括千數(shù)以內(nèi)的最常使用的加 減 乘 除 的運算題 這里還包括最典型的測量和量的變化 我的出發(fā)點是 學生到了中年級和高年的運算題 這里還包括最典型的測量和量的變化 我的出發(fā)點是 學生到了中年級和高年 級時 不要再讓單調(diào)的運算塞滿他們的頭腦 而應當把盡可能多的智慧精力用到創(chuàng)造性勞級時 不要再讓單調(diào)的運算塞滿他們的頭腦 而應當把盡可能多的智慧精力用到創(chuàng)造性勞 動上去 動上去 當然 全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎(chǔ)上 可是也不能不注意到 當然 全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎(chǔ)上 可是也不能不注意到 并不是一切東西都要解釋的 我竭力做到 使隨意注意 隨意識記跟不隨意注意 不隨意并不是一切東西都要解釋的 我竭力做到 使隨意注意 隨意識記跟不隨意注意 不隨意 識記結(jié)合起來 識記結(jié)合起來 5 5 兩套教學大綱兩套教學大綱 發(fā)展學生思維 發(fā)展學生思維 教師感到時間不夠用 首先是因為兒童學習有困難 我多年間都在思考 怎樣才能減輕兒教師感到時間不夠用 首先是因為兒童學習有困難 我多年間都在思考 怎樣才能減輕兒 童的勞動 把實際技能作為掌握知識的基礎(chǔ) 這還只是這個問題的開端 知識的識記和把童的勞動 把實際技能作為掌握知識的基礎(chǔ) 這還只是這個問題的開端 知識的識記和把 知識保持在記憶里知識保持在記憶里 是這個問題的繼續(xù) 我建議每一位教師 請你分析一下知識的內(nèi)容 是這個問題的繼續(xù) 我建議每一位教師 請你分析一下知識的內(nèi)容 把其中那些要求學生牢牢記住和長遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來 教學大綱里有把其中那些要求學生牢牢記住和長遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來 教學大綱里有 一些一些 關(guān)鍵關(guān)鍵 的知識 學生思維和智力的發(fā)展 運用知識的能力 就取決于這些的知識 學生思維和智力的發(fā)展 運用知識的能力 就取決于這些 關(guān)鍵關(guān)鍵 知識是否牢固 因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要 這里所說的知識是否牢固 因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要 這里所說的 關(guān)鍵關(guān)鍵 就 就 是指反映本門學科特點的 重要的結(jié)論和概括 公式 規(guī)則 定理和規(guī)律性 在有經(jīng)驗的是指反映本門學科特點的 重要的結(jié)論和概括 公式 規(guī)則 定理和規(guī)律性 在有經(jīng)驗的 教師那里 學生都備有專門的本子 用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料 教師那里 學生都備有專門的本子 用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料 必須識記的材料越復雜 必須保持在記憶里的概括 結(jié)論 規(guī)則越多 學習過程的必須識記的材料越復雜 必須保持在記憶里的概括 結(jié)論 規(guī)則越多 學習過程的 智力背景智力背景 就應當越廣闊 換句話說 學生要能牢固地識記公式 規(guī)則 結(jié)論及其他概就應當越廣闊 換句話說 學生要能牢固地識記公式 規(guī)則 結(jié)論及其他概 括 他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料 閱讀應當跟學習緊密地聯(lián)系起來 括 他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料 閱讀應當跟學習緊密地聯(lián)系起來 如果通過閱讀能深入思考各種事實 現(xiàn)象和事物 它們又是應當保持在記憶里的那些概括如果通過閱讀能深入思考各種事實 現(xiàn)象和事物 它們又是應當保持在記憶里的那些概括 的基礎(chǔ) 那么這種閱讀就有助于識記 這種閱讀就可以稱之為給學習和識記創(chuàng)造必要的智的基礎(chǔ) 那么這種閱讀就有助于識記 這種閱讀就可以稱之為給學習和識記創(chuàng)造必要的智 力背景的閱讀 學生從對材料本身的興趣出發(fā) 從求知 思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的力背景的閱讀 學生從對材料本身的興趣出發(fā) 從求知 思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的 東西越多 他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易 考慮到這一條非常東西越多 他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易 考慮到這一條非常 重要的規(guī)律性 我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱 第一套大綱是指學生必重要的規(guī)律性 我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱 第一套大綱是指學生必 須熟記和保持在記憶里的材料 第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源 須熟記和保持在記憶里的材料 第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源 物理是一門對識記和在記憶中保持來說最感困難的學科之一 特別是六至八年級的物物理是一門對識記和在記憶中保持來說最感困難的學科之一 特別是六至八年級的物 理 這一教學階段的大綱里包含著大量的概念 我教這門學科教了理 這一教學階段的大綱里包含著大量的概念 我教這門學科教了 6 6 年 我總是盡量設(shè)法年 我總是盡量設(shè)法 讓課外閱讀跟新學的每一個新概括相配合 在某一時期所學的概念越復雜 我推薦給學生讓課外閱讀跟新學的每一個新概括相配合 在某一時期所學的概念越復雜