教師招聘復(fù)習(xí)資料(2011年新課程改革和新課程理念)

教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集 單項(xiàng)選擇題 1 課程開發(fā)與利用的基本原則是 校內(nèi)為主 校外為輔 2 被實(shí)施者排除于學(xué)校課程體系以外的課程是 空無課程 3 理解 這一層次水平屬于的臺階目標(biāo)是 學(xué)懂 模擬應(yīng)用 這一層次水平屬于的臺階 目標(biāo)是 學(xué)會 鞏固轉(zhuǎn)化 這一層次水平屬于的臺階目標(biāo)是 學(xué)懂 4 自我評價(jià) 這一層次水平屬于的臺階目標(biāo)是 會學(xué) 5 價(jià)值的性格化屬于領(lǐng)悟品格的 最高層次 價(jià)值的概念化屬于領(lǐng)悟品格的 第一層次 6 知識與技能是情感態(tài)度與價(jià)值觀的 基礎(chǔ) 7 將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性概括 將理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為個(gè)性品格是 領(lǐng)悟品格 的教學(xué)目標(biāo) 8 自主性學(xué)習(xí)的最佳品質(zhì)是 內(nèi)省性 9 基礎(chǔ)教育課程的主體部分是 國家課程 10 閉卷百分制測驗(yàn) 不屬于定性評價(jià)方法 11 參與多元互動(dòng)的相關(guān)要素能夠根據(jù)各自需求和預(yù)期目標(biāo)體驗(yàn)各自狀態(tài) 并對自身的行 為能夠反思 體驗(yàn) 調(diào)控 這反映了多元互動(dòng)主體的 自主性 12 多元互動(dòng)的特征是 13 學(xué)生與教師互動(dòng) 是 異類異質(zhì)互動(dòng) 14 將散亂無序的信息聯(lián)結(jié)成一個(gè)小故事加以記憶 這種信息儲存的結(jié)構(gòu)形式是 信息包 15 信息提取中最佳的技術(shù)與方法是 直取法 課題實(shí)驗(yàn)研究 專題研究所進(jìn)行的教學(xué)研究評價(jià)屬于 突破性評價(jià) 16 教育研究中使用最早的 最為廣泛的方法是 觀察法 17 以課改為核心內(nèi)容的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)必須堅(jiān)持的原則是 先培訓(xùn)后上崗 不培訓(xùn)部 上崗 18 新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式必備的核心特征是 獨(dú)立性 19 除自變量之外一切可能影響研究結(jié)果 對實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素是 無關(guān)變量 20 平實(shí)教師之間相互聽課 評課是屬于 互補(bǔ)性評價(jià) 21 中小學(xué)教育科研的靈魂時(shí) 創(chuàng)新性原則 22 新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的首要特征是 主動(dòng)性 新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的最突出 的特點(diǎn)是 師生互動(dòng) 23 新課程在注重多種評價(jià)結(jié)合的基礎(chǔ)上突出 形成性評價(jià) 24 新課程改革的指導(dǎo)思想是 三個(gè)面向和三個(gè)代表 25 地方課程的研發(fā)主體是 本地課程專家 26 把過程和結(jié)果作為一個(gè)維度目標(biāo)提出來體現(xiàn)出本次課改的 創(chuàng)新性 27 優(yōu)化選擇這一層次水平所屬于的臺階目標(biāo)是 會學(xué) 28 以制度化實(shí)現(xiàn)了的在學(xué)校中實(shí)施的課程屬于 實(shí)際課程 29 實(shí)施課改后 基礎(chǔ)教育的課程主體部分 綜合課程 30 過程與方法 是實(shí)現(xiàn) 知識與技能 目標(biāo)的 載體 31 領(lǐng)悟品格的最高層次水平是 價(jià)值的性格化 33 新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程的 教育功能 32 自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是 獨(dú)立性 自主性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)是 體驗(yàn)性 自主性學(xué)習(xí) 的基本品質(zhì)是 主動(dòng)性 34 在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)指出其進(jìn)步趨勢或問題 使其反思 校正 完善 這屬于 形成性評價(jià) 35 在多元互動(dòng)教學(xué)中 平等地雙方都有作用與反作用 這反映了多元互動(dòng)教學(xué)的 交互 性 36 順化互動(dòng)的特點(diǎn)有整體建構(gòu)性和 主動(dòng)適應(yīng)性 37 師生互動(dòng)的特點(diǎn)有啟迪互動(dòng)和 反差互動(dòng) 38 信息編碼的本質(zhì)意義是通過編碼掌握信息之間的 內(nèi)在聯(lián)系 39 根據(jù)信息在其應(yīng)用場中方向 位置為其編碼所依據(jù)的是 空間線索 40 國家課程的研發(fā)主體是 課程專家 41 課程標(biāo)準(zhǔn) 教科書 教學(xué)活動(dòng)屬于 顯性課程 42 結(jié)果性目標(biāo)的基本特點(diǎn)是 動(dòng)態(tài)遞升性 43 獨(dú)立操作 這一層次水平所屬于的臺階目標(biāo)是 學(xué)會 44 體味 偏愛 屬于體驗(yàn)價(jià)值的層次是 第二層次 反思 接受 屬于體驗(yàn)價(jià)值的 層次是 第一層次 45 興趣的最高水平是 理趣 興趣的第一層次水平是 樂趣 興趣的第二水平是 志趣 46 人內(nèi)在體驗(yàn)的外在流露是 態(tài)度 47 內(nèi)省性是自主性學(xué)習(xí)的 最佳品質(zhì) 48 隨堂聽課屬于 直接觀察 49 每學(xué)期的期末考試一般屬于 總結(jié)性評價(jià) 50 在多元互動(dòng)教學(xué)中 學(xué)生可以從不同起點(diǎn)出發(fā)選擇適合自己的互動(dòng)方式 這反映了多 元互動(dòng)教學(xué)的 建構(gòu)性 51 同化互動(dòng)特點(diǎn)有吸納同化性和 探究提取性 52 師生的人際互動(dòng)特點(diǎn)有反差互動(dòng)和 啟迪互動(dòng) 53 學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部互動(dòng)的特點(diǎn)是吸 納式互動(dòng) 編碼組合互動(dòng) 和 反思體驗(yàn)互動(dòng) 54 根據(jù)信息間的因果關(guān)系進(jìn)行有序編碼屬于按照 邏輯順序 55 從目的上看 學(xué)生終結(jié)性評價(jià)屬于 水平性評價(jià) 56 教育科研選題和設(shè)計(jì)的生命是 科學(xué)性原則 57 提出 道而弗牽 強(qiáng)而弗抑 開而弗達(dá) 教學(xué)要求的古代著作是 學(xué)記 58 新課程強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)主體的 多元化 59 新課程改革的宗旨是 提高國民素質(zhì) 60 體驗(yàn)性目標(biāo)的構(gòu)成要素有反應(yīng) 體驗(yàn) 領(lǐng)悟 61 提出 不憤不啟 不悱不發(fā) 教學(xué)要求的古代教育家是 孔子 62 由控制條件的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果是 因變量 63 新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式最高層次的基本特征是 64 在選擇科研課題時(shí) 應(yīng)考慮課題應(yīng)有一定的橫向涵蓋性和遷移性 這反映了教育科研 選題時(shí)的 擴(kuò)展性原則 65 指通過挖掘 激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的積極因素與內(nèi)動(dòng)力 使不同差異學(xué)生都能輕松愉快 地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)策略是 賞識激勵(lì)策略 66 學(xué)生自身眼耳舌身心的互動(dòng)屬于 個(gè)體內(nèi)部加工 67 在信息存儲時(shí)信息之結(jié)構(gòu)關(guān)系呈種屬關(guān)系 函數(shù)關(guān)系的存儲形式是 信息網(wǎng) 68 平衡互動(dòng)特點(diǎn)是衡動(dòng)遞升性和 交替循環(huán)性 69 在教學(xué)之初 對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣的評價(jià)屬于 診斷性評價(jià) 70 獨(dú)立性是自主性學(xué)習(xí)的 核心品質(zhì) 71 人對所經(jīng)歷過的事實(shí)的心理體驗(yàn)是 情感 72 對經(jīng)歷過的事實(shí)回顧 反思 體味 屬于體驗(yàn)性目標(biāo)所具有的特點(diǎn)的 反芻性 73 認(rèn)同反映的第一水平是 順從反應(yīng) 74 新課程的三維目標(biāo)的互動(dòng)整合所具有的基本形式有 三種 75 成長記錄袋屬于 質(zhì)性評價(jià)方法 76 以評價(jià)主體而言 新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)以 自評為主 77 學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是 同類異質(zhì)互動(dòng) 78 將良好的心態(tài)投入課堂之中 促進(jìn)調(diào)節(jié)多元互動(dòng)的態(tài)度和行為 以保證學(xué)懂 這是 認(rèn)同教學(xué)的目標(biāo) 79 將相關(guān)信息按照一定順序聯(lián)結(jié)成竄輸入腦庫 這種信息結(jié)構(gòu)存儲形式為 信息連接 80 就是抓住相關(guān)事物的聯(lián)結(jié)點(diǎn)或事物發(fā)展的線索 進(jìn)行整體突破 整體推進(jìn)的教學(xué)策略 是 把手整合 81 研究者要從自身的主客觀條件出發(fā) 全面考慮是否能取得預(yù)期成果 去恰當(dāng)選題 這 反映了教育科研的 可行性原則 82 預(yù)測思維策略的基本特點(diǎn)是 83 基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)工作的推廣方針是 先立后破 先實(shí)驗(yàn)后推廣 多向選擇題 1 新課程評價(jià)要求淡化 甄別 選拔 功能 2 教育實(shí)驗(yàn)涉及的基本要素有 自變量 因變量 無關(guān)變量 3 中小學(xué)教育科研的選題原則有 科學(xué)性 需要性 創(chuàng)新性 可行性 擴(kuò)展性 原 則 4 學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部互動(dòng)的特點(diǎn)有 吸納式互動(dòng) 編碼組合互動(dòng) 反思體驗(yàn)互動(dòng) 5 體驗(yàn)性目標(biāo)的基本特點(diǎn)是 潛在性 反芻性 后攝調(diào)控性 6 新課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種獨(dú)立課程包含的指定板塊有 信息技術(shù) 研究性 學(xué)習(xí) 社會服務(wù)與社會實(shí)踐 勞動(dòng)技術(shù)教育 7 屬于顯性課程的 課程標(biāo)準(zhǔn) 教科書 教學(xué)活動(dòng) 8 創(chuàng)新思維能力具有 獨(dú)特性 敏銳性 靈活性 整體性 9 綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有多種 知識結(jié)構(gòu) 思維方式 學(xué)習(xí)形式 的組合 憑借已有知能理解消化新知 生成同化結(jié)構(gòu)的個(gè)體互動(dòng) 10 同化互動(dòng)特點(diǎn) 探究提取性 吸納同化性 11 一般思維應(yīng)具有的品質(zhì)為 廣闊性 流暢性 深刻性 批判性 12 下列屬于隱性課程的是 師生關(guān)系 校風(fēng) 13 創(chuàng)新發(fā)展的思維策略所包含的要素有創(chuàng)新 精神 思維方法 技法 14 探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有 濃厚的問題意識 多元化探究互動(dòng) 思辨的探究結(jié)論 15 體驗(yàn)性構(gòu)成的要素是 反應(yīng) 體驗(yàn) 領(lǐng)悟 16 按照試驗(yàn)的目的 任務(wù) 我們可以把實(shí)驗(yàn)分為 探索性試驗(yàn) 驗(yàn)證性試驗(yàn) 17 貫徹教育科研選題的可行性原則需要考慮的條件有 客觀條件 主觀條件 時(shí)機(jī) 18 問題情境策略主要特點(diǎn) 情感沖擊力強(qiáng) 內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力強(qiáng) 合作互動(dòng)力強(qiáng) 整合建構(gòu)力強(qiáng) 19 案例研究的特點(diǎn)是 客觀性 典型性 有效性 靈活性 綜合性 20 中小學(xué)個(gè)案研究常用的方法有 追蹤法 追因法 臨床法 產(chǎn)品分析法 21 合作性學(xué)習(xí)的品質(zhì)有 誠實(shí)求真 和睦相處 和諧互動(dòng) 博采眾長 求同存 異 共同發(fā)展 22 教與學(xué)的調(diào)控策略具有的特點(diǎn)是 指向性 融合性 后 完善性 23 教學(xué)互動(dòng)要素主要包括 互動(dòng)主體 內(nèi)容 互動(dòng)工具 互動(dòng)方式 24 新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有 均衡性 綜合性 選擇性 25 下列屬于質(zhì)性評價(jià)的方法有 學(xué)習(xí)日記 操行評語 成長記錄袋 典型題例 分析 行為觀察記錄 填空 1 新課程的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)未來的學(xué)生是 全面和諧發(fā)展 個(gè)性充分發(fā)展 和 終身 學(xué)習(xí) 終身發(fā)展 的學(xué)生 2 創(chuàng)新思維的品質(zhì)具有 獨(dú)特性 靈活性 聯(lián)動(dòng)性 敏銳性 和 3 新課程的評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)發(fā)評價(jià)的 教育 功能 4 新課程的價(jià)值可簡單概括為 為了每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展 為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉 大復(fù)興 5 基礎(chǔ)教育課程改革是 國家意志 的體現(xiàn) 6 新課程規(guī)定小學(xué)階段以 綜合課程 為主 7 研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)行 彈性 課時(shí)制 而研究性學(xué)習(xí)方式一般融合在 學(xué)科課程 的 教學(xué)中 8 新課程中芬克課程的實(shí)施宗旨是力求本學(xué)科課程為 教育人 為 人的整體發(fā)展服 務(wù) 9 新課程的知識觀強(qiáng)調(diào)不僅要掌握 陳述性知識 還要掌握 程序性知識 策略性知 識 10 基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施范圍是 幼兒園 義務(wù)教育 普通高中教育 11 新課程對教師考試評價(jià)提出兩條明確規(guī)定 教師應(yīng)對學(xué)生的考試成績情況做出 具體的分析指導(dǎo) 不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名次 12 態(tài)度是人內(nèi)在體驗(yàn)的 外在流露 13 課程資源的結(jié)構(gòu)包括 校內(nèi) 和 校外 課程資源 14 課程資源開嘎利用的策略是 校內(nèi)為主 校外為輔 15 新課程實(shí)行 國家課程 地方課程 校本課程 三級管理 16 綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的 內(nèi)在聯(lián)系 而不是學(xué)科知識的 拼盤 17 新課程要求教師采取 師生互動(dòng) 的教學(xué)方式 18 信息的有序編碼的線索有 時(shí)間 空間 邏輯順序 19 提取信息的策略有 憑感覺提取即直取法 靠索引檢索即檢索法 據(jù)結(jié) 構(gòu)提取即推理法 20 原有分科課程內(nèi)容上難 繁 偏 舊 過于注重 書本知識 21 新課程要求教師采取 師生互動(dòng) 的教學(xué)方式 22 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種以學(xué)生的 經(jīng)驗(yàn)與生活 為核心的 實(shí)踐性課程 23 新的分科課程以 學(xué)生發(fā)展 為本 綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科 融合溝通 課程形態(tài) 24 程序性目標(biāo)的周期性動(dòng)程是 學(xué)中做 做中學(xué) 反思調(diào)控 25 三維目標(biāo)互動(dòng)整合的基本形式有 按序全對稱互動(dòng)整合 按需非對稱互動(dòng)整 合 周期整合律動(dòng) 26 對親自經(jīng)歷過的過程行為優(yōu)化加工 在感情向理性過渡過程中以形成價(jià)值傾向 是 體驗(yàn) 教學(xué)目標(biāo) 新課程理念及教育策略 新課程概念 新課程是指在教師指導(dǎo)下 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展活動(dòng)的總和 是學(xué)生主 動(dòng)與教材 與教師 與同學(xué) 與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng) 共生共創(chuàng) 整合建構(gòu) 的 生態(tài)系統(tǒng) 內(nèi)涵發(fā)展變化 主要有六個(gè)趨勢 進(jìn)行獨(dú)立的 主動(dòng)的 1 從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識 教材內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn) 進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程復(fù)雜的會話 2 從強(qiáng)調(diào)目標(biāo) 計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值 3 從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師 學(xué)生 教材 環(huán)境多因素的整合 4 從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重 5 從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程與空無課程并重 6 從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重 課程內(nèi)涵的偏頗與誤區(qū) 1 把學(xué)科教材當(dāng)作課程 過于注重書本知識 學(xué)科本位 過于注重知識傳授 滿堂灌 以 偏概全 見物不見人 喪失了師生的經(jīng)驗(yàn)資源 導(dǎo)致 七次課該沒有根本突破 教師 教教材 學(xué)生知識過細(xì) 在社會競爭中缺乏競爭力 2 把大綱 目標(biāo) 計(jì)劃當(dāng)作課程 國成與結(jié)果割裂 忽視了能力形成的過程與方法 后果 寫教案 倒教案 以完成教學(xué)進(jìn)度為教學(xué)任務(wù) 3 把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課程 忽視了知識結(jié)構(gòu) 理性結(jié)構(gòu)對兒童成長發(fā)展的價(jià)值 從一個(gè) 極端走向里一個(gè)極端 危害 影響學(xué)生個(gè)性智能的提升 4 不組織 不支持學(xué)生參與社會 實(shí)踐活動(dòng) 課程的分類 從課程開發(fā) 編制 管理的主體來劃分 國家課程 地方課程 校本課程 從課程的顯現(xiàn)程度分 顯性課程 隱性課程 從課程的實(shí)際開設(shè)劃分 實(shí)際課程 空無課程 什么是新課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對特定階段教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定 如 課程性質(zhì) 教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容框架 教學(xué)建議和教學(xué)評價(jià)建議 是國家對不同學(xué)段學(xué)生在知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀的方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求 課標(biāo)與大綱區(qū)別 價(jià)值取向不同 課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本 著眼于學(xué)生未來國民素質(zhì)的培養(yǎng) 而大綱著 眼于規(guī)范教師的教學(xué)行為 指導(dǎo)教學(xué)工作 課程目標(biāo)不同 新課標(biāo)規(guī)定 各門課程都要以三維目標(biāo)整合發(fā)展養(yǎng)成素 而教學(xué)大 綱以學(xué)科知識為核心 是單一的知識目標(biāo)和技能目標(biāo) 課程結(jié)構(gòu)不同 課標(biāo)規(guī)定 基礎(chǔ)教育課改采用復(fù)合型課程結(jié)構(gòu) 而大綱采用單一分 科課程 教與學(xué)的方式不同 a 新課標(biāo)要求教學(xué)互動(dòng)式 大綱是知識講授式 b 課標(biāo)要求學(xué)生自 主學(xué)習(xí)自在發(fā)展的方式 大綱指導(dǎo)下是被動(dòng)接受式 課程實(shí)施過程不同 課標(biāo)要求采用的是開放的 完整的復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu)過程 而大綱 則是封閉的 單一的學(xué)科課程教學(xué)結(jié)構(gòu)過程 課程評價(jià)不同 課標(biāo)規(guī)定采取多元化評價(jià) 突出過程成長評價(jià) 而大綱采取一元化 評價(jià) 一次考試 分?jǐn)?shù)評價(jià) 對教師素質(zhì)要求角色要求不同 課標(biāo)要求教師做學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的組織者 指 導(dǎo)者 參與者 管理者 而不僅僅是知識講授者 知識的搬運(yùn)工 要求教師具有較高素質(zhì) 新課程的三維目標(biāo) 三維目標(biāo) 指知識與技能 過程與方法 三個(gè)維度 學(xué)生學(xué)習(xí)行為 變化及其結(jié)果的功能性基本要求 地位 價(jià)值 三維目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂 統(tǒng)帥 指在一定時(shí)間內(nèi) 學(xué)生憑借已有知識經(jīng)驗(yàn)獲取新知識的學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果 是每門 課程教學(xué)中預(yù)設(shè)的要現(xiàn)實(shí)的結(jié)果性目標(biāo) 1 學(xué)懂 水平要求 了解 理解 鞏固轉(zhuǎn)化 2 學(xué)會 水平要求 模擬運(yùn)用 獨(dú)立運(yùn)用 靈活運(yùn)用 3 會學(xué) 水平要求 優(yōu)化選擇 自我評價(jià) 認(rèn)識品質(zhì) 結(jié)果性目標(biāo)的實(shí)施誤區(qū) 目標(biāo)設(shè)定角度不對 將知識與技能分割以求 出現(xiàn)單純講知識 機(jī)械訓(xùn)練的傾向 目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏層次性 外向性 低水平重復(fù) 無由易到難的水平要求 不能根據(jù)水平學(xué) 生制定不同目標(biāo) 只有教師設(shè)計(jì)目標(biāo) 學(xué)生不明確 不參與設(shè)計(jì) 忽視知識生成 強(qiáng)調(diào)記憶學(xué)習(xí) 過程與方法 周期動(dòng)程結(jié)構(gòu) 學(xué)中做 做中學(xué) 反思調(diào)控 1 學(xué)中做 基本程序方法 嘗試學(xué)習(xí) 群體學(xué)習(xí) 獨(dú)立作業(yè) 2 做中學(xué) 基本程序方法 獨(dú)立作業(yè) 實(shí)踐活動(dòng) 測評矯正 3 反思調(diào)控 基本程序方法 測評矯正 體驗(yàn)交流 領(lǐng)悟品質(zhì) 程序性目標(biāo)的實(shí)施誤區(qū) 1 對 過程與方法 特點(diǎn)認(rèn)識模糊 2 把 過程與方法 割裂開來 3 注重師教的 過程與方法 忽視學(xué)生的 過程與方法 教學(xué)的立足點(diǎn) 著眼點(diǎn)有誤 4 過程與方法 的共性與個(gè)性處理不當(dāng) 5 不知如何去尋找 過程與方法 與 知識與技能 及 情感態(tài)度與價(jià)值觀 的整合點(diǎn) 并把相關(guān)整合點(diǎn)的 過程與方法 清晰地概括出來 情感態(tài)度與價(jià)值觀 內(nèi)涵 指人對親身經(jīng)歷過事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識 以及由此而產(chǎn)生的態(tài)度行為與習(xí)慣 又稱之 為體驗(yàn)性目標(biāo) 層次結(jié)構(gòu)與水平要求 1 認(rèn)同反應(yīng) 順從反應(yīng) 主動(dòng)反應(yīng) 滿足反應(yīng) 2 體驗(yàn)價(jià)值 反思 接受某價(jià)值 體味 偏愛某價(jià)值 信奉 追求某價(jià)值 3 領(lǐng)悟品格 價(jià)值概念化 價(jià)值綜合化 價(jià)值性格化 體驗(yàn)性目標(biāo)的實(shí)施誤區(qū) 1 籠統(tǒng)泛化 缺乏層遞性 體驗(yàn)對象與程序不明確 淺嘗輒止 缺乏體悟概 括 課標(biāo) 三維目標(biāo)所體現(xiàn)的新課程理念 從書本就知識的講析教學(xué)中跳出來 通過教學(xué)互動(dòng)把三維目標(biāo)納入到智能建構(gòu) 養(yǎng)成素 質(zhì)的整合發(fā)展的規(guī)則性教學(xué)活動(dòng)之中 強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷獲取位知的學(xué)習(xí)過程 掌握知識產(chǎn)生 應(yīng)用的程序與方法 突出了學(xué)會 會學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力生長 教師備課 設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)是知識教學(xué)的欲設(shè)過程與學(xué)生行為 變化的非欲設(shè)過程的完美結(jié)合與有機(jī)統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀對學(xué)生個(gè)性智能結(jié)構(gòu)生成與發(fā)展的優(yōu)化與調(diào)空作用 突出了依靠 學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的挖掘 搬運(yùn) 調(diào)動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì) 整合規(guī)律 按序全對稱互動(dòng)整合 按需非對稱互動(dòng)整合 3 周期整合律 什么是新課程的價(jià)值觀 新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本 把課程的育人功能作為根本的價(jià)值取向 放到學(xué)校壓 倒一切的位置 把課程的甄別 選拔功能作為工具價(jià)值 為根本價(jià)值服務(wù) 放在從屬地位 從而構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的完整的課程觀 新課程價(jià)值觀的分類體現(xiàn) 知識觀 學(xué)生觀 學(xué)習(xí)觀 教學(xué)觀 評價(jià)觀 新課程的知識觀 P42 1 什么是知識 知識是人們感知 改造 建設(shè)世界的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識 陳述性知識 程序性知識 策略性知識 3 新課程的知識價(jià)值觀 新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生掌握使其全面發(fā)展 個(gè)性發(fā)展 終身發(fā)展有用的知識 學(xué)生親歷體悟 所獲得的知識 反應(yīng)現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的知識 終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能 構(gòu)成 新課程知識體系 學(xué)生親歷體悟所獲得的知識 與時(shí)代發(fā)展相聯(lián)系的知識 是創(chuàng)新性知識 也是最具吸引力的知識 終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能 1 新課程的學(xué)生觀 培養(yǎng)什么樣的學(xué)生 全面和諧發(fā)展的學(xué)生 個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)生 終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的學(xué)生 全體發(fā)展的學(xué)生 新課程怎樣使不同差異學(xué)生都得到發(fā)展 認(rèn)識每一個(gè)學(xué)生都是可育之才 教師要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展素質(zhì)提高提供服務(wù) 珍視個(gè)性 尊重學(xué)生自由選擇 為不同差異學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供時(shí)空 機(jī)會 據(jù)學(xué)生內(nèi)在需求和存在問題進(jìn)行服務(wù) 指導(dǎo) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我 調(diào)控自我 指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行個(gè)性智能建構(gòu) 什么是學(xué)習(xí) 什么是新課程的學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為 能力和心理傾向的比較持久的變化 施良方 學(xué)習(xí)論 新課程的學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)是學(xué)生在獲取新知和問題解決過程中 用自己的直接經(jīng)驗(yàn) 已有的知能結(jié)構(gòu) 與間 接經(jīng)驗(yàn) 教科書上的知識 教師 同學(xué)與社會人的經(jīng)驗(yàn) 互動(dòng) 碰撞 引發(fā)心理變化 規(guī) 范行為 生長能力 建構(gòu)智能 養(yǎng)成素質(zhì) 學(xué)習(xí)方式分類 6 類 1 自主性學(xué)習(xí)方式 就是在教師指導(dǎo)下 學(xué)生自我導(dǎo)向 自我激勵(lì) 自我設(shè)計(jì) 自我獲取 自我監(jiān)控 以提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)方式的特征 1 主動(dòng)性是自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì) 2 獨(dú)立性是自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì) 3 體驗(yàn)性是自主性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì) 4 2 探究性學(xué)習(xí)的方式 指在學(xué)科課程領(lǐng)域內(nèi)以選取某個(gè)問題為突破點(diǎn) 展開質(zhì)疑 發(fā)現(xiàn) 問題 分析研討問題 解決問題的學(xué)習(xí)方式 3 合作性學(xué)習(xí)的方式 指在教師指導(dǎo)下 為解決某一問題或完成某個(gè)任務(wù) 以小組或 團(tuán)隊(duì)形式 進(jìn)行分工合作 互相幫助 共同提高的學(xué)習(xí)方式 合作學(xué)習(xí)能力的品質(zhì) 1 誠實(shí)求真是基本品質(zhì) 2 和諧互動(dòng) 博采眾長是核心品質(zhì) 3 求同存異 共同發(fā)展是最佳品質(zhì) 4 體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式 就是在老師組織指導(dǎo)下 學(xué)生親自參與 動(dòng)手操作 并對自己親 歷事實(shí)進(jìn)行反思 體味 研究 領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方式 審視歷程 突出反思性 綜合事實(shí) 突出探究性 體驗(yàn)特質(zhì) 突出領(lǐng)悟性 調(diào)控自我 突出完善性 5 綜合性學(xué)習(xí)方式 就是將相關(guān)知識綜合起來去解決問題的學(xué)習(xí)方式 多種知識結(jié)構(gòu)組合 多種思維方式組合 多種學(xué)習(xí)方式組 合 6 建構(gòu)性學(xué)習(xí)內(nèi)涵 學(xué)習(xí)者在與多種異構(gòu)對象進(jìn)行多元互動(dòng)中 借助一定程序與方法 按 照某一線索將獲取的外部信息進(jìn)行某種意義的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組的學(xué)習(xí)方式 2 特點(diǎn) 突出了知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化與活化 按照程序與方法建構(gòu) 突出知識內(nèi)化形成能力 根據(jù)需求將程序靈活運(yùn)用 用策略活化知識 提升能力品質(zhì) 突出多元互動(dòng)能力生成 學(xué)生運(yùn)用建構(gòu)學(xué)習(xí)方式 要同多種課程要素進(jìn)行不 同角度 不同形式的多元互動(dòng) 促進(jìn)了多元互動(dòng)能力的生成 如生與師 生 家長 社會 人 網(wǎng)民互動(dòng)與教科書 與問題 與情境互動(dòng) 突出不同差異學(xué)生的個(gè)性智能建構(gòu) 不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生可根據(jù)自己需求 個(gè)性 優(yōu)勢選擇合適于自己的方式進(jìn)行獨(dú)特的智能建構(gòu) 使個(gè)性得以充分發(fā)展 各人智能結(jié)構(gòu)重 心不同 補(bǔ)充 美國 加德納多元智能結(jié)構(gòu)理論知識 語言智能 用言語思維 用語言表達(dá)和欣賞語言等深層次內(nèi)涵的能力 如 影視 主持人 記者 文學(xué)家等 邏輯 數(shù)學(xué)智能 人計(jì)算 量化 思考命題和假設(shè) 進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力 如 數(shù)學(xué)家 科學(xué)家 會計(jì)師 工程師 微機(jī)程序 設(shè)計(jì)師等 空間智能 利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力 如航海家 飛行員 畫家 雕 塑家 建筑師等 身體運(yùn)動(dòng)智能 人巧妙操縱物體和調(diào)整身體的技能 如 運(yùn)動(dòng)員 舞蹈家 外科醫(yī)生 手藝人等 音樂智能 敏銳地感知音調(diào) 旋律 節(jié)奏和音色的能力 如 作曲家 樂師 樂 器制造者 音樂評論家等 人際關(guān)系智能 能有效理解別人和人交往的能力 如教師 管理者 演員 政治 活動(dòng)家等 自我認(rèn)識智能 關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力 并善于用這種知識計(jì)劃和導(dǎo)引自己人生 如 心理學(xué)家 哲學(xué)家等 自然觀察者智能 觀察自然界中各種形態(tài) 對物體變化觀察分析 進(jìn)行辨認(rèn)和分 類 形成洞察自然或人造系統(tǒng)的能力 如 農(nóng)民 生物學(xué)家 獵人 園藝師等 A 與物體無關(guān) B 與人有關(guān) C 與物體相關(guān) 3 正確對待接受的學(xué)習(xí)方式 新課程反對被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式 提倡和掌握自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展的 6 種學(xué)習(xí)方 式 新課程并不完全反對接受的學(xué)習(xí)方式 教科書中的新知識 師生的經(jīng)驗(yàn) 指導(dǎo)等 課程資源應(yīng)該虛心地主動(dòng)的接受 接受的學(xué)習(xí)方式不能完全拋棄 拋棄批判的是單純的被 動(dòng)接受 提倡的是開動(dòng)腦筋 批判地吸收 倡導(dǎo)的是主動(dòng)虛心地接受書本和別人的間接經(jīng) 驗(yàn) 新學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)的新理念 1 強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要以良好的心態(tài)發(fā)掘自己的潛在智能 努力聯(lián)系自身的生活經(jīng) 驗(yàn) 學(xué)會獨(dú)立自主地去獲取知識 去探究解決問題 學(xué)會選擇適合自己的有效學(xué)習(xí)方式 在挑戰(zhàn)自我 戰(zhàn)勝自我中學(xué)會自我管理 自我完善 2 強(qiáng)調(diào)大膽嘗試 勤于動(dòng)手 學(xué)會通過 做中學(xué) 通過親歷事實(shí)索取反思體悟獲 得真正屬于自己的知識 3 強(qiáng)調(diào)在與同學(xué) 與老師 與社會人的交往溝通 合作探究 團(tuán)結(jié)拼搏中 進(jìn)行資源共享 交流分享 學(xué)會用合力提升自己 用合力促進(jìn)共同發(fā)展 4 強(qiáng)調(diào)在自主互動(dòng)中學(xué)會尋找事物整合點(diǎn)進(jìn)行綜合思維 在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè) 性智能建構(gòu) 新課程的教學(xué)觀 新課程教學(xué) 是教師 學(xué)生為主體進(jìn)行多元互動(dòng)的過程 是師生對課程實(shí)施 研發(fā) 建 構(gòu) 發(fā)展的創(chuàng)造性過程 是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主進(jìn)行個(gè)性化智能建構(gòu)的過程 新教學(xué)觀是完整課程的大教學(xué)觀 是建構(gòu)主義的教學(xué)觀 是多元互動(dòng)的教學(xué)觀 這 也是新課程教學(xué)的三條基本理念 1 完整課程的大教學(xué)觀 新課程強(qiáng)調(diào) 要圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo) 將復(fù)合型的課程結(jié)構(gòu)納入到開放的創(chuàng)生發(fā)展 的周期教學(xué)的良好循環(huán)軌道 師生在多元互動(dòng)教學(xué)中 通過對學(xué)科課程課堂教學(xué)和綜合實(shí) 踐活動(dòng)課程 校本課程教學(xué)的實(shí)施 研發(fā) 轉(zhuǎn)化 建構(gòu) 創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展 成長的完整 課程文化 課程與教學(xué)是相互促進(jìn) 相互轉(zhuǎn)化 共同發(fā)展的有機(jī)整體 2 建構(gòu)主義的教學(xué)觀 教學(xué)是師生交往溝通 互動(dòng)合作 共同發(fā)展 共同進(jìn)行智能建構(gòu)的過程 根據(jù)課程 目標(biāo)和不同差異學(xué)生的內(nèi)在需求 教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)中 提 供足夠的針對性服務(wù) 以幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)適合自己的個(gè)性化智能建構(gòu) 師教與生學(xué) 都緊緊圍繞一個(gè)中心 個(gè)性化智能建構(gòu) 3 多元互動(dòng)的教學(xué)觀 新課程強(qiáng)調(diào)過程 注重通過 過程與方法 的設(shè)計(jì)與實(shí)施 去生成情感 去獲取知 能 去養(yǎng)成素質(zhì)與能力 注重過程方能實(shí)現(xiàn)學(xué)會 才能有好的結(jié)果 教師的教學(xué)旨在通過 課程內(nèi)容 新知識的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與各種問題情境 與多種課程資源進(jìn)行多角度 多 樣式的多元互動(dòng) 以學(xué)會自主學(xué)習(xí) 促進(jìn)自主發(fā)展 學(xué)會多元互動(dòng) 才能處理好教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系 4 新教學(xué)觀的對聯(lián)描述 橫批 互動(dòng)出彩 兩者的互動(dòng)整合 上聯(lián) 先學(xué)后教 以學(xué)定教 教 學(xué)中做 學(xué)做教互動(dòng)合一 描寫課堂教 學(xué)特點(diǎn) 下聯(lián) 先做后導(dǎo) 以做論導(dǎo) 導(dǎo) 做中學(xué) 做學(xué)導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展 綜合實(shí)踐活 動(dòng)課程的教學(xué) 新舊教學(xué)觀的主要區(qū)別 三方面 1 課程與教學(xué)的關(guān) 系方面 傳統(tǒng)教學(xué)觀 是分離對立關(guān)系 課程由專家研制 規(guī)定學(xué)校教什么 怎么教 是專制一方 學(xué) 校教學(xué)是被控制 支配一方 教師是課程的忠實(shí)執(zhí)行者 傳遞者 學(xué)生是被動(dòng)接受者 新課程教學(xué)觀 課程與教學(xué)是相互促進(jìn) 共同發(fā)展關(guān)系 師生不僅是國家課程的執(zhí)行者 又是校 本課程的研發(fā)主體 學(xué)校教學(xué) 根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需要靈活選擇確定課程內(nèi)容與過程方 法 教什么 怎么教 2 教與學(xué)的關(guān)系方面 傳統(tǒng)教學(xué)觀 1 目標(biāo) 教教材 知識搬運(yùn) 以知識傳授 記憶積累為目標(biāo) 對象 面向全班一刀 切 2 程序 先教后學(xué) 教了再學(xué) 師負(fù)責(zé)教 生負(fù)責(zé)學(xué) 重教輕學(xué) 教與學(xué)分離 學(xué)服從 教 以教為中心 3 方法 知識單向傳遞 學(xué)生被動(dòng)接受 教師滿堂灌 學(xué)生學(xué)習(xí)為適應(yīng)外需 為外力而 學(xué) 新課程教學(xué)觀 1 用教材教 教學(xué)生學(xué)會 以三維目標(biāo)整合發(fā)展 養(yǎng)成素質(zhì)為目標(biāo) 面向?qū)W生個(gè)體 小 組 2 先學(xué)后教 邊學(xué)邊教 先做后導(dǎo) 做中有導(dǎo) 學(xué)中做 做中學(xué) 教為學(xué)服務(wù) 教學(xué)以 學(xué)生發(fā)展為本 3 多向傳遞 多元互動(dòng)教學(xué)方式 學(xué)生自主 合作 探究等自主學(xué)習(xí)的方式 學(xué)生適應(yīng) 滿足內(nèi)需 激發(fā)內(nèi)動(dòng)力 3 過程與結(jié)果的關(guān)系方面 傳統(tǒng)教學(xué)觀 重結(jié)果 輕過程 強(qiáng)調(diào)結(jié)論性知識講解 記憶 積累 新課程教學(xué)觀 重過程 重體驗(yàn) 突出知能生長 強(qiáng)調(diào)學(xué)會 會學(xué) 突出學(xué)生親歷事實(shí) 的反思體悟和個(gè)性化智能建構(gòu) 新舊課程教師教學(xué)行為變化對比 三方面 p 62 65 1 在備課行為方面 傳統(tǒng)的教學(xué)行為 1 教學(xué)計(jì)劃制定 教學(xué)重點(diǎn) 知識點(diǎn)概述 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度安排 活動(dòng)措施 2 備課方式 目的為課堂知識講析做準(zhǔn)備 以完成進(jìn)度為目的 單邊活動(dòng) 課 前寫教案 講課備忘錄 超周備課 知識搬家 看參考 備課手冊 寫教案 備課組集 體研究進(jìn)度 重點(diǎn) 難點(diǎn) 作業(yè)等四統(tǒng)一 4 教學(xué)設(shè)計(jì) 5 目標(biāo)設(shè)計(jì) 單一的知識 技能目標(biāo) 目的要求混在一起 面對全班學(xué)生 目標(biāo)無層 次 無針對性 單邊預(yù)設(shè) 過程設(shè)計(jì) 以知識講析為線索展開封閉的教的程序 注入式 練習(xí)式 設(shè)計(jì)主體 教師 新課程要求的教學(xué)行為 1 教學(xué)計(jì)劃制定 學(xué)期教學(xué)任務(wù)分析 課程內(nèi)容 活動(dòng)進(jìn)度安排 教學(xué)檢查 評價(jià)措施 個(gè)人教學(xué)研究解決的問題 綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程研發(fā)項(xiàng)目課題 2 備課方式 以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 學(xué)會 會學(xué)為目的 備教與學(xué)雙邊活動(dòng) 一 條龍備課 課前 課中 課后備課 重學(xué)情分析指導(dǎo) 輪流合作備課 教師分備一個(gè)單元 各節(jié)同組一起交流討論 個(gè)人再充實(shí)調(diào)整 根據(jù)課標(biāo) 預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際 獨(dú)立設(shè)計(jì) 教學(xué)方案 指導(dǎo)學(xué)的方案 3 教學(xué)設(shè)計(jì) 三維目標(biāo)設(shè)計(jì) 面對不同差異學(xué)生分類分層有針對性設(shè)計(jì)目標(biāo) 師教與生學(xué)雙線對應(yīng)設(shè)計(jì) 以學(xué)生學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)為主 預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)結(jié)合 體現(xiàn)新課程復(fù)合 型結(jié)構(gòu)的開放性全程設(shè)計(jì) 體現(xiàn)多元互動(dòng) 情境創(chuàng)設(shè) 問題探究 信息技術(shù)整合 合作研 討等方法 師生合作設(shè)計(jì) 2 在教學(xué)行為方面 傳統(tǒng)教學(xué)行為 1 教學(xué)指向 教材知識 教教材 教學(xué)對象 不足全班 1 3 教師面對全班講 與 個(gè)別學(xué)生一問一答串問串講 多數(shù)學(xué)生陪座 陪聽 陪看 2 教學(xué)方式 1 課堂封閉式 補(bǔ)差式 題海戰(zhàn) 應(yīng)考試 被動(dòng)接受式 3 教學(xué)過程方法 先講后練 講了簡練 先教后學(xué) 教了再學(xué) 以教論學(xué) 學(xué) 服從于教 講解 作業(yè) 考試 單一教學(xué)結(jié)構(gòu) 新課程教學(xué)行為 1 教學(xué)指向 用教材教 學(xué)生學(xué)會 會學(xué) 指向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng) 以個(gè)別指導(dǎo) 小組指 導(dǎo)為主 指各不同差異的學(xué)生 2 教學(xué)方式 多元互動(dòng)式 2 問題情境探究式 揚(yáng)長式 自主選擇合作活動(dòng)式 3 教學(xué)過程方法 先學(xué)后教 邊學(xué)邊導(dǎo) 以學(xué)定教 教為學(xué)服務(wù) 先做后導(dǎo) 邊做邊 導(dǎo) 以做論導(dǎo)和諧發(fā)展 學(xué)中做 做中學(xué) 反思調(diào)控 復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu) 在教學(xué)管理行為方面 傳統(tǒng)教學(xué)觀 1 教學(xué)評價(jià) 內(nèi)容 考什么 教什么 指向 師考評生 方式 量化評價(jià) 結(jié)果 評價(jià) 工具 考卷 評卷 結(jié)果 一次考試成績 2 外壓管理 1 三分教 七分管 分?jǐn)?shù)排隊(duì) 新課標(biāo)教學(xué)行為 1 教學(xué)評價(jià) 三維目標(biāo)整合發(fā)展評價(jià)教學(xué) 師評生 生評師 以學(xué)生自評互評為 主 過程評價(jià)為主 以鼓勵(lì)評價(jià)為主 開卷閉卷 活動(dòng)記錄 成長檔案 綜合素質(zhì) 為主 2 自我管理為主 激發(fā)內(nèi)動(dòng)力 組織學(xué)生自己訂制度 訂計(jì)劃 自我檢查 自我 管理 教師角色的變化 1 由教書匠 講授者 知識搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生成長的引路人 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者 引導(dǎo)者 參與者 研究者 管理者 2 處理好講與導(dǎo)的關(guān)系 引與做的關(guān)系 不能不根據(jù)學(xué)生要求滿堂灌 也不能放羊 放棄教師導(dǎo)的責(zé)任 要講究講 導(dǎo)時(shí)機(jī) 講 導(dǎo)在必講必導(dǎo)之處 以學(xué)生學(xué) 做為主 在參與中與學(xué)生溝通 做學(xué)生的知心朋友 要相信學(xué)生 尊敬學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng) 3 新課程教學(xué)觀 要求教師具備新的教學(xué)基本功 1 原有的口語表達(dá) 教具使用 三字一畫基本功 顯然已不能適應(yīng)課改教學(xué)的需求 2 新的教學(xué)基本功 學(xué)會傾聽 學(xué)會誘導(dǎo) 學(xué)會溝通 學(xué)會合作 學(xué)會評價(jià) 學(xué)會研究 學(xué)會 體驗(yàn) 學(xué)會建構(gòu) 學(xué)會管理 學(xué)會創(chuàng)新 沒有這些與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)基本功 就勝任不了課改教學(xué)工作 新課程的評價(jià)觀 1 新的評價(jià)觀 新課程強(qiáng)調(diào)評價(jià)的教育功能 淡化甄別選拔功能 以促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展與成長 2 評價(jià)的基本原則 定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合 以定性評價(jià)為主 診斷性評價(jià) 形成性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合 以形成性評價(jià)為主 肯定性評價(jià)與否定性評價(jià)相結(jié)合 以肯定性評價(jià)為主 自我評價(jià)與他評互評相結(jié)合 以自評為主 單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合 以綜合評價(jià)為主 3 課程評價(jià)中的誤區(qū) 1 以偏蓋全的考分評價(jià) 片追 應(yīng)試分?jǐn)?shù)衡量好壞頑疾 高利害 新課程不是 不要考試 只是要放在適當(dāng)位置 不以評價(jià)結(jié)果排隊(duì)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤 2 批評指責(zé)多 賞識激勵(lì)少 3 卷分析 質(zhì)量評析 對答案 4 課堂教學(xué)評價(jià) 活動(dòng)評價(jià)缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 5 評價(jià)單一 評價(jià)信度不高 6 評價(jià)形式化 絕對化 表揚(yáng)濫用 使評價(jià)無價(jià)值 很好 非常好 新課程的評價(jià)理念 新課程強(qiáng)調(diào)評價(jià)的教育調(diào)控發(fā)展功能 著眼于促進(jìn)被評價(jià)者更好地發(fā)展 這是素質(zhì)教育 課程評價(jià)的根本要求 新課程評價(jià)重視綜合 關(guān)注差異 突出評價(jià)指標(biāo)多元化 評價(jià)取向多元化 在綜合全面 評價(jià)基礎(chǔ)上 要尊重個(gè)性發(fā)展的差異和獨(dú)特價(jià)值 促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)都得到提高 改革考試命題與考試評價(jià) 新課程反對片面追求升學(xué)率 把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置 作為教育評價(jià)根本取 向 新課程不是不要考試 而是要改革考試命題與考試評價(jià)的弊端 突出能力考察和綜合 素質(zhì)評價(jià) 新課程的教學(xué)策略 十個(gè) 一 多元互動(dòng)的教學(xué)策略 1 定義 就是在教師指導(dǎo)下 學(xué)生從多角度 采取多種形式 利用多種資源進(jìn)行個(gè)性需求的多種整合互動(dòng) 形成多元智能結(jié)構(gòu)的個(gè)性化的教學(xué)策略 掌握多元互動(dòng)的教學(xué)策略 目的是培養(yǎng)學(xué)生自主 合作探究的能力和自主建構(gòu)的能力 使 每一個(gè)學(xué)生都能在多元互動(dòng)教學(xué)之中學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會發(fā)展 2 多元互動(dòng)的基礎(chǔ)知識 1 自然互動(dòng) 教學(xué)互動(dòng) 多元互動(dòng) 多主體 多指標(biāo) 多方位 角度 多形式 教學(xué)互動(dòng)要素 互動(dòng)主體 內(nèi)容 互動(dòng)點(diǎn) 互動(dòng)工具 互動(dòng)方式等 多元互動(dòng)特征 圍繞目標(biāo) 規(guī)則性互動(dòng)教學(xué) 3 多元互動(dòng)基本特征 交互性 互動(dòng)要素之間相互作用 共同發(fā)展 整體性 在開放的多元互動(dòng)中 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識互動(dòng)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系 尋求其交叉點(diǎn) 滲透點(diǎn) 整合點(diǎn) 以求互動(dòng)的整體效果 建構(gòu)性 指導(dǎo)學(xué)生在各自起點(diǎn)上 根據(jù)各自的互動(dòng)進(jìn)展生成或建構(gòu)各自的智能結(jié)構(gòu) 4 多元互動(dòng)的運(yùn)作方式 1 學(xué)生對教科書 信息資料 對環(huán)境的同化互動(dòng) 憑借已有知能理解消化新知 生 成同化結(jié)構(gòu)的個(gè)體互動(dòng) 特點(diǎn) 探究提取性 吸納同化性 方式 同化互動(dòng)是正向多元互動(dòng) 2 環(huán)境 教科書對學(xué)生的順化互動(dòng) 指教材 環(huán)境對學(xué)生的同化結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造 重組 性多元互動(dòng) 特點(diǎn) 改造適應(yīng)性 整合建構(gòu)性 方式 逆向多元互動(dòng) 3 循環(huán)遞升的平衡互動(dòng) 由學(xué)生向教材 環(huán)境 新知進(jìn)行正向同化運(yùn)動(dòng) 再由教材 環(huán)境 新知向經(jīng)過同化互動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行逆向順化互動(dòng) 在同化互動(dòng)與順化互動(dòng)互逆交替進(jìn) 行的完整過程中 促使學(xué)生個(gè)性智能結(jié)構(gòu)由原有水平向新的水平遞升 特點(diǎn) 交替循環(huán)性 衡動(dòng)遞升性 方式 周期臺階遞升多元互動(dòng) 4 學(xué)生與師生的人際互動(dòng) 教師指導(dǎo)下 圍繞共同教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生與學(xué)生 學(xué)生與 教師 學(xué)生與社會成員之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 體會的溝通互動(dòng) 學(xué)生與教師互動(dòng) 是異類異質(zhì)互動(dòng) 特點(diǎn) 反差互動(dòng) 啟迪互動(dòng) 學(xué)生互動(dòng)是同類異質(zhì)互動(dòng) 特點(diǎn) 合作研討式互動(dòng) 交流分享式互動(dòng) 5 學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部互動(dòng) 特點(diǎn) 吸納式互動(dòng) 編碼組合互動(dòng) 反思體驗(yàn)互動(dòng) 多元互動(dòng)的三大教學(xué)策略 1 掌握衡動(dòng)遞升互動(dòng)律 2 學(xué)會資助合作探究的諧動(dòng)探究 3 學(xué)會在多元互動(dòng)的循環(huán)流程中 尋找三維目標(biāo)的交叉點(diǎn) 聯(lián)結(jié)點(diǎn) 滲透點(diǎn)和整合點(diǎn) 二 問題情境策略 1 定義 指借助問題情境培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的實(shí)踐能力 創(chuàng)新能 力和形象思維能力的規(guī)則與技巧 具體地說 就是把知識滲透到奇妙有趣 引人入勝的情 境之中 指導(dǎo)學(xué)生通過情境感化 問題激趣 矛盾解決去獲取知識 從而樹立自主學(xué)習(xí)自 主發(fā)展的科學(xué)態(tài)度 培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力 2 問題情境的類型 1 真實(shí)情境 2 虛擬情境 3 想象情境 3 問題情境策略有那些主要特點(diǎn) 新課程為什么特別倡導(dǎo)問題情境策略 情感沖擊力強(qiáng) 內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力強(qiáng) 合作互動(dòng)力強(qiáng) 整合建構(gòu)力強(qiáng) 4 掌握問題情境策略要處理好哪幾個(gè)關(guān)系 1 要處理好問題情境與學(xué)生個(gè)性需求的關(guān)系 教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí) 就要思考情境中哪些問題從哪些角度可以滿足哪些學(xué)生的個(gè)性需求 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較分析 學(xué)會比較分析篩選適合于自己的問題 學(xué)會把問題解決 需要的知識 條件與個(gè)人現(xiàn)有知能現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析 找出差距 確定目標(biāo) 教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)差距 目標(biāo)來設(shè)計(jì)實(shí)施程序與方法 案例 母親幫兒子選興趣活動(dòng) 小組 2 要處理好問題情境與環(huán)境需求的關(guān)系 選擇與創(chuàng)設(shè)的問題情境要能適合現(xiàn)實(shí)環(huán)境的需求 環(huán)境的優(yōu)化需求 生態(tài)發(fā)展對人的需求 社會交往社會發(fā)展對人的需求 人文精神對人的需求 人的生命質(zhì)量 生活方式對人的需 求 3 要處理好問題情境與課標(biāo)教材的關(guān)系 問題情境創(chuàng)設(shè)與選擇要符合課標(biāo) 教材的基本規(guī)定和編排意圖 5 情境教學(xué)策略實(shí)施中存在問題 A 創(chuàng)設(shè)情境只起過渡作用 費(fèi)時(shí)費(fèi)力 B 電腦課件 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 熱熱鬧鬧 滿滿當(dāng) 當(dāng) 學(xué)生思考領(lǐng)悟 與時(shí)間少 C 對情境資源的挖掘 利用不夠 三 信息運(yùn)用策略 1 定義 就是教會學(xué)生如何收集信息 如何加工信息 如何提取信息 的基本規(guī)則及運(yùn)用方法 技巧 提高學(xué)生收集與處理信息的能力 意義 是學(xué)生終身學(xué)習(xí) 終身發(fā)展的必備能力 增強(qiáng)見識 擴(kuò)大視野 提高認(rèn)識水平 了 解行情 找準(zhǔn)定位 促進(jìn)發(fā)展 2 信息運(yùn)用策略包括信息搜集 信息處理 信息提取三個(gè)基本程序 也可稱之為三個(gè)分策 略 掌握搜集信息的基本程序 及時(shí)分類收集 按需定向收集 比較分析分類 學(xué)習(xí)搜集信息的技術(shù)方法 標(biāo)記法 筆記法 卡片法 搜尋法 剪貼法 庫存法 信息處理的基本程序 思維加工 有序編碼 結(jié)構(gòu)儲存 信息的思維加工 信息背景分析質(zhì) 價(jià)分析應(yīng)用場分析反思體悟 信息的有序編碼 掌握信息之間的內(nèi)在聯(lián)系 以繁化簡 按時(shí)間 空間 邏輯順序編碼 據(jù)興趣需求定 信息的結(jié)構(gòu)儲存 信息包信息呈模塊結(jié)構(gòu) 信息鏈信息呈線型結(jié)構(gòu) 信息網(wǎng)信息呈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 提取信息的策略 憑感覺提取江西鳴鶴鎮(zhèn)小學(xué) 神算子 靠索引檢索查字典 圖書借閱 據(jù)結(jié)構(gòu)提取兩師進(jìn)修大本 外國文學(xué)考試對比 3 老師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用信息策略 這里強(qiáng)調(diào) 4 點(diǎn) 一 發(fā)掘隱含信息 第二 認(rèn)識錯(cuò)誤信息 第三 反思搜集處理信息的方法 體悟 認(rèn)識自己信息運(yùn)用的優(yōu)勢和信息應(yīng)用的程序方法 第四 歸納本節(jié)獲得各種信息形成信息結(jié)構(gòu) 以便于結(jié)構(gòu)輸入 結(jié)構(gòu)儲存和結(jié)構(gòu)提取 四 合作探究的策略 1 定義 就是圍繞共同的教學(xué)目標(biāo) 謀求高效合作 共生共創(chuàng) 協(xié) 調(diào)發(fā)展的互動(dòng)規(guī)則與技巧 2 基本特點(diǎn) 1 以項(xiàng)目探究為線索 以小組活動(dòng)為基本形式 2 以個(gè)動(dòng)與諧動(dòng)的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥整個(gè)過程 3 在開放的合作探究過程中 學(xué)會個(gè)性智能建構(gòu) 3 有人以為合作探究就是遇到問題讓學(xué)生分組討論幾分鐘 這種認(rèn)識對嗎 為什么 這種認(rèn)識不完全對 上課遇到問題分組研討是合作探究的一種形式 并不是合作探究的全 部 合作探究還包括主題活動(dòng)中的分組探究和課題研究中的分組活動(dòng)等 合作探究的本質(zhì) 是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作 交流共事的能力 合作探究與資源分享能力 4 合作探究中存在問題及其對策 1 參與面小 討論不起來 總是程度好的學(xué)生主宰發(fā)言 對策 討論前 讓個(gè)人 做好討論準(zhǔn)備 每個(gè)人都有話可說 討論中 組長要盡可能給有差異學(xué)生參與的機(jī)會 說自己的思考意見 給別人提建議 或點(diǎn)評或補(bǔ)充 討論后 鼓勵(lì)說反思體驗(yàn) 或代表 小組在全班作交流發(fā)言 讓優(yōu)生作補(bǔ)充發(fā)言 探究的問題分出層次難易 讓不同差異學(xué) 生有所選擇 或干脆放手讓其自由選擇 對感興趣的問題肯定積極參與 2 探究過程自流化 放了羊 對策 指導(dǎo)學(xué)生合理分工 選擇感興趣的問題 對學(xué)生進(jìn)行合作探究的常識交待 明確要求和規(guī)范訓(xùn)練 抓住時(shí)機(jī) 誘導(dǎo)思考方向 思維方法等 3 探究過程不完整 形不成律動(dòng) 對策 指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)動(dòng) a 諧動(dòng) a 個(gè)動(dòng) b 諧動(dòng)探究律動(dòng)中認(rèn)識每一動(dòng)的意義價(jià)值 和局部與整體關(guān)系 在律動(dòng)中 師生一般注重 諧動(dòng) 研討探究互動(dòng) 對于個(gè)動(dòng) a 個(gè)動(dòng) b 忽視 要指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)動(dòng) b 即對個(gè)動(dòng) a 與諧動(dòng) a 交替互動(dòng)過程的反思 體驗(yàn) 整合建構(gòu) 這是收獲程序 這個(gè)程序抓好了 反 過來能更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生高質(zhì)量參與個(gè)動(dòng) a 與諧動(dòng) a 使合作探究形成規(guī)律性良性循環(huán) 五 把手整合策略 1 定義 就是抓住相關(guān)事物的聯(lián)結(jié)點(diǎn)或事物發(fā)展的線索 進(jìn)行整體突 破 整體推進(jìn)的教學(xué)策略 其目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的研究突破能力 綜合建構(gòu)能力和整體發(fā)展能力 2 把手整合策略的特點(diǎn) 貫穿性強(qiáng) 整體著眼 線索入手 強(qiáng)調(diào)了整體 線索 整體的過程特點(diǎn)和思維特點(diǎn) 同點(diǎn)整合 一舉多得 強(qiáng)調(diào)了化繁為簡 化難為易的高效益 3 程序與方法 尋找把手 整合設(shè)計(jì)與實(shí)施 反思體驗(yàn)與整合建構(gòu) 六 賞識激勵(lì)策略 指通過挖掘 激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的積極因素與內(nèi)動(dòng)力 使不同差異學(xué) 生都能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)則與技巧 目的 幫助學(xué)生正確認(rèn)識 評價(jià)自己 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自我意識和自我進(jìn)取能力 2 特點(diǎn) 1 以心靈溝通激活學(xué)生的內(nèi)心需求 2 用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負(fù)因素 調(diào)動(dòng)各種因素 3 程序方法 1 感受學(xué)生 把握需求 2 賞識激勵(lì) 開發(fā)內(nèi)力 3 提供 機(jī)會 發(fā)展內(nèi)力 七 教學(xué)評價(jià)策略 就是以課程目標(biāo)規(guī)定要求為 標(biāo)準(zhǔn) 靈活應(yīng)用教學(xué)評價(jià)原則 過程與方 法 力求取得理想教學(xué)效益的規(guī)則與技巧 教學(xué)評價(jià)策略的應(yīng)用原則 P185 八 教與學(xué)的調(diào)控策略 就是對教學(xué)心態(tài) 情緒 方式 行為 針對性地進(jìn)行調(diào)節(jié) 控制 監(jiān)測 比較 矯正 完善的規(guī)則與技巧 九 時(shí)間運(yùn)籌策略 就是充分利用時(shí)間 科學(xué)分配和管理時(shí) 在