普通話在農(nóng)村小學推廣過程中遇到的困難分析

1 普通話在農(nóng)村小學推廣過程中遇到的困難分析普通話在農(nóng)村小學推廣過程中遇到的困難分析 摘要 摘要 隨著 中 國 經(jīng) 濟 的 迅 猛 發(fā) 展 社 會 交 往 的 日 益 頻 繁 作 為 溝 通 人 與 人 之 間 思 想 意 識 情 感 交 流 的 工 具 語 言 顯 得 尤 為 重 要 而 作 為 中 華 民 族 共 同 語 言 的 普 通 話 更 是 承 載 著 任 何 其 它 地 方 語 言 不 可 替 代 的作用 因此 向 全社會推廣普通話已經(jīng)成為當代中國之所急 同時 國務院為了進一步向全國推廣普通話 把每 年九月份的第二周定為 普通話宣傳周 彰顯了國家推行普通話的決心 然而 在推行普通話的 過程中卻障礙重重 致使普通話的推廣舉步維艱 特別是經(jīng)濟文化及其落后的西部農(nóng)村小學 推 廣普通話更是困難重重 丘北縣作為國家級貧困縣 其經(jīng)濟文化尤其落后 嚴重的制約著當?shù)仄?通話的推廣 丘北縣的大部分農(nóng)村小學 辦學條件非常差 師資力量嚴重不足 教師的文化素質(zhì) 低 普通話水平不高等更是嚴重影響了普通話的推廣 為了促進普通話在農(nóng)村小學的推廣 這里 有必要對農(nóng)村小學推廣普通話過程中遇到的困難做一分析 關關鍵詞鍵詞 普通話 地方方言 重要性 困難 突破 一 普通話與地方方言的區(qū)別及聯(lián)系 普通話是以北京語音為標準音 以北方話為基礎方言 以典范的現(xiàn)代白話 文著作為基礎方言的語言 從普通話的界定可以看出 普通話也是一種方言 只 不過其使用的人數(shù)多 官話又稱北方方言 使用的人約 7 億 地方廣罷了 普通 話與地方方言的區(qū)別主要體現(xiàn)在話語的聲 韻 調(diào)三方面 除此之外 還有一些地 方口語詞的區(qū)別 就丘北方言來說 方言發(fā)音也有其自身的特點 諸如 聲母里平 翹舌不分 八道哨鄉(xiāng)部分地區(qū)說話時只有 z c s 而翹舌音的 zh ch sh 幾乎沒有 韻母方面整個丘北地區(qū)發(fā)音時只有前鼻韻母 en in 沒有后鼻韻母 ing eng 比 如 電燈 生成 發(fā)愣 尊敬 凝結 蜻蜓等詞語中的 eng ing 在發(fā)音時錯發(fā)成 了 en in 只有齊齒音 i 沒有撮口音 v 聲調(diào)方面主要是陽平 上聲不分 普通 話在聲 韻 調(diào)上則有嚴格的要求和區(qū)別 在普通話與地方方言的聯(lián)系上 云南方言屬于北方方言大區(qū)的西南官話區(qū) 而 處于云南東南部的丘北方言與普通話之間則有著很多天然的聯(lián)系 在丘北方言中的 許多字詞的發(fā)音都和普通話的發(fā)音相吻合 例如 珍珠 歡呼 粗糙 中心等次的 發(fā)音與普通話的發(fā)音就完全相同 再如 以 n l 為聲母的詞 腦力 能耐 男女 奶奶 等在發(fā)音上也是相同的 丘北方言與普通話之間有很多的相同之處 這里不 再一一例舉 普通話與地方方言之間確實存在著許許多多的區(qū)別與聯(lián)系 而在普通話的推廣 過程中 重要的是我們要充分的利用這些區(qū)別和聯(lián)系 找到學習普通話的捷徑 矯 2 正發(fā)音時的錯誤 迅速提高普通話的水平 二 丘北農(nóng)村小學推廣普通話的困難分析 如前所述 丘北是一個國家級的貧困縣 經(jīng)濟 文化比較的落后 其結果必然 體現(xiàn)到地方教育上來 那就是對教育投入的嚴重不足 致使教育的普及相對滯后 當然 近幾年隨著丘北地方經(jīng)濟的迅猛發(fā)展 政府也加大了對教育的投入 丘北的 教育也邁上了一個新臺階 但相對于其他教育發(fā)達的地區(qū)來說 仍然有較大的差距 由于教育的滯后 老百姓受教育的年限必然減少 其文化水平也就不可能高 識字 量也就很少 顯然難以承擔輔導孩子識字的重任 這樣的現(xiàn)狀必然影響到普通話在 廣大農(nóng)村地區(qū)的推廣與普及 下面我將結合丘北地方的現(xiàn)狀 就普通話在農(nóng)村小學 推廣過程中所遇到的困難作一些具體的分析 1 社會方言語境的影響 普通話在農(nóng)村小學的推廣過程中 遇到的最大困難就是來自本地方言的影響 俗話說 一方水土養(yǎng)育一方兒女 的確老百姓在生產(chǎn)勞動的過程中 既創(chuàng)造了 豐富的物質(zhì)財富 也創(chuàng)造了多彩多姿精神財富 即獨具特色的地域文化 而地方 方言就是老百姓生產(chǎn)勞動的產(chǎn)物 地方方言在長期的發(fā)展演變過程中 逐步形成了 比較穩(wěn)定的語音系統(tǒng) 積累了異常豐富的語匯 而地方方言在為自己創(chuàng)造豐富語匯 的同時 也在為普通話創(chuàng)造語匯 地方方言是普通話的重要組成部分 普通話離開 了對方語匯也是不可想象的 因此地方方言在語言的發(fā)展演變過程中 在為普通話 語匯添枝加葉的同時 其不規(guī)范的地方發(fā)音 也為普通話的推廣筑起一個個堅強的 壁壘 學校作為社會的有機組成部分 其發(fā)展離不開社會的支持 現(xiàn)實社會在給予學 校物力 才力 資金支持的時候 也間接的影響到學校的教學工作 管理工作 特 別是語言方面的影響 可以說是立竿見影的 有道是 江山易改 方音難移 其 中包含著人們生活習慣 語言習慣 自然習俗所具有的穩(wěn)定性 作為長時間生活在 這種環(huán)境的的孩子 其受社會的影響必定更深 舉個例子說 本人曾經(jīng)在丘北縣官 寨鄉(xiāng)蚌朗小學任教過 2 年 對當?shù)氐恼Z言特點也有一定的了解 這個村子的群眾在 講話時 經(jīng)常 ian 韻讀成了 in 韻 這一習慣很自然的反映到了學生學習上 來了 教學時學生把諸如 眼睛 食鹽 前面 見面 等詞中的該念 ian 的都 念成韻母 in 教學時 我不得不花很大的功夫給予糾正 可是 后來的很多朗 讀訓練告訴我 前面我所做的努力收效甚微 許多的學生讀到 ian 韻的詞時 仍然讀作了 in 韻 再如 丘北縣的整個雙龍營鎮(zhèn) 講話時 u ou 不分 本該讀 u 韻的詞 偏偏讀成了 ou 韻的詞 而讀 ou 韻 的詞 卻又讀成了 u 韻 例 如 把 肚子 讀成了 豆子 把 小豬 讀成了 小舟 等等 現(xiàn)在我雖然已 經(jīng)從事教學工作 4 多年了 但是有時候 仍然會把 u ou 倆韻母讀混淆了 為此也 3 曾經(jīng)鬧出一些笑話 這樣的例子不勝枚舉 這里不再過多贅述 從眾多的事例可以 看出 社會方言對學校普通話的發(fā)音的影響是多方面的 更是持久的 學校在推廣 普通話的過程中 首先要解決的就是糾正本地方方言中錯誤的發(fā)音問題 不管是教 師還是學生 在學習普通話的過程中 一定要努力克服地方方言的影響 才能講一 口流利的普通話 2 教師普通話水平不高 普通話推廣的又一難題 教師作為學校普通話的實施者和組織者 肩負著推廣普通話全部重任 普通話 能否成為一所學校的校園語言 起著關鍵作用的教師有著不可推卸的責任 教師職業(yè)歷來被譽為太陽底下最光輝的職業(yè) 不僅在于教師具有 傳道 授業(yè) 解惑 職責 還在于教師還承擔著傳承日人類優(yōu)秀文化的使命 而有著 5000 多年 輝煌燦爛的中華文化 更是人類的瑰寶 需要靠教育這一主要手段進行傳播 教師 處于傳播的重要一環(huán) 顯得異常重要 這就要求教師不光要具有淵博的文化知識 豐富的教學經(jīng)驗 嫻熟的教學技巧 還要具有良好的心理素質(zhì)和口語交際能力 教 師口語交際取決于教師普通話水平高低 普通話較好的教師在授課時 表達效果好 學生易于接受 教學效果自然就好 而普通話較差的教師上課時 含混不清 表達 效果差 學生難聽懂 教學效果自然不會好 勢必影響到學生學習的積極性 因此 現(xiàn)實要求教師必須具有較高的普通話會話水平 悅耳動聽的普通話能激起學生的積 極性 同時對于校園推廣普通話是大有裨益的 教師口語不同于其它行業(yè)的口語 教師口語除了具有科學性 規(guī)范性 教育性 外 更重要是其藝術性 教師只有本著科學性 規(guī)范性 教育性和藝術性的要求出 發(fā) 嚴格要求自己 練就扎實的普通話基本功 方能勝任變化萬千教學工作 丘北 地區(qū)小學教師的現(xiàn)狀 大部分教師與之相差甚遠 一項網(wǎng)上調(diào)查顯示 現(xiàn)今任職小 學教師中有近三分之一的普通話不合格 而普通話達二甲的教師更是寥寥無幾 這 樣的現(xiàn)狀確實讓人難以想象 試想作為教育主導者教師 普通話尚且如此 又怎能 激起學生學習普通話的興趣呢 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說 教師的語 言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率 我們深信 高度的語 言修養(yǎng)是合理地運用時間的重要條件 這句話清晰道出了教師語言修養(yǎng)的重要性 其不但能提高教學效率 解決學生繁重腦力勞動 而且能有效的提高學生學習積極 性 此外教師高度的語言修養(yǎng)能夠?qū)W生產(chǎn)生潛移默化作用 使學生體會到普通話 交際的魅力 進而樂意用普通話進行交際 學校是教書育人的地方 也是國家推廣 普及普通話的基本陣地 作為教師則 是陣地上的先鋒官和示范者 對推廣普通話起著極其重要的作用 因此 提高教師 隊伍的普通話水平對全國普及普通話促進語言的規(guī)范化具有極高的戰(zhàn)略意義 中 華人民共和國義務教育法 規(guī)定 學校及其他教育機構進行教學 應當提供使用全 4 國通用的普通話 這是國家從立法的角度對教師進行教學的要求 也暗含了普通話 應該成為校園語言的要求 同時 1992 年國務院 63 號文件明確要求 用普通話 進行教學是合格教師的一項必備的條件 應當成為評估教學質(zhì)量 評選優(yōu)秀教師 評聘教師職務的一個內(nèi)容 從這一文件不難看出 普通話已經(jīng)成為教師評聘 教 師評優(yōu) 評估教學質(zhì)量的一項極其重要的指標 此外 根據(jù)國家有關要求和工作的 需要 現(xiàn)階段對教師崗位人員的普通話水平等級要求是 中小學教師應達到二級乙 等以上 其中語文科教師應達二級甲等以上 現(xiàn)代漢語和口語課教師達一級一等以 上 從這一具體的要求可以看出教師的普通話水平最低必須達到二級乙等 否則是 不能擔負起教育教學工作的 更別說 肩負起推廣普通話的重任 結合丘北縣農(nóng)村小學的實際情況看 大部分教師的普通話水平是二級乙等 而 達到二級甲等的教師可以說鳳毛麟角 寥寥無幾 現(xiàn)任教師隊伍中 很多中年教師 是經(jīng)過多年的代課后轉(zhuǎn)正的 這部分教師根本就沒有經(jīng)過專門普通話培訓 更別說 取得普通話合格證書了 另外還有一部分教師通過自考 進入進修學校短期班學習 的 這部分教師經(jīng)過一段時間的普通話培訓 獲得了普通話合格證 可是 普通話 水平的提高需要的是一個長期積累 不斷訓練的過程 如若想在很短的時間內(nèi)達到 較高的水平幾乎是不可能的 從丘北農(nóng)村教師結構來看 教師普通話水平從事教學 尚有不小的差距 況且推廣普通話的要求更高 在教學中 教師上課時的一言一語 勢必對學生產(chǎn)生影響 例如 一年級的學生正處于于語言發(fā)展的關鍵期 教師的語 言對其語言的發(fā)展影響較大 此時 如果教師在漢語拼音教學這一關把握不好的話 將來要想糾正過來 那得花很大的力氣 花很多的時間 方能見成效 可是如果教 師普通話基本功較扎實 漢語拼音功底深厚 能抓住低年級具有很強的可塑性 及 時進行施教 相信其效果將事半功倍 從普通話的推廣上看 教師的普通話講得越 標準 學生越喜歡與教師交談 越是喜歡模仿教師的聲音 而學生在模仿的時候不 知不覺就喜歡上了普通話 并樂于用普通話對話 而普通話不標準的教師則效果相 反 如果讓學生聽著都不舒服 試想學生還會喜歡上普通話嗎 那是不可能的 所 以 教師練就一口標準的普通話是學校推廣普通話的前提 綜上所述 普通話是教師的工作語言 其具有很強的專業(yè)性 同時具有科學性 規(guī)范性 教育性和藝術性 教師語言應能做到準確清晰 圓潤動聽 樸實大方和富 于變化 教學時讓學生能在教師所營造的語言環(huán)境中如癡如醉 能在耳染目濡的情 境中 學會用普通話進行對話 進行交流 這樣普通話才真正成為學校的校園語言 而如今 我們很多的教師普通話水平偏低則成為農(nóng)村小學乃至城鎮(zhèn)小學推廣普及普 通話的困難之所在 因此 教師提高自己的普通話水平已成為迫在眉睫的事 這就 要求廣大教師平時加強教師口語的訓練 重視語言的學習和積累 具備良好的普通 話基本功 同時掌握語言表達的基本規(guī)律 只有如此 才能擔負起語言示范和指導 5 學生學說普通話的重任 三 少數(shù)民族語言的障礙 自古以來 中國境內(nèi)就居住著眾多的民族 而民族指人們在歷史上形成的一個 有共同語言 共同地域 共同經(jīng)濟生活以及表現(xiàn)于個體文化上的共同心理素質(zhì)的人 的共同體 在民族諸多特征中民族語言是最重要的 也是其變化最為緩慢的 同時 也是最能反映民族特點的 直到現(xiàn)代 中國還有 56 個民族 使用的語言有 80 多種 在 56 個民族中 除漢族使用漢語外 其他民族都有自己語言 例如壯族使用壯語 蒙古族使用蒙古語 苗族使用苗族語等等 如今 隨著各族人民交往的日益頻繁 民族界限進一步拉近 形成了民族鄰居和雜居的居住局面 為各民族的相互溝通提 供了便利 與此同時 作為華夏民族文化主要載體的漢語 顯現(xiàn)了其強大的輻射性 和推動力 致使許多民族的語言烙上了漢語的影子 這就是絕大部分少數(shù)民族群眾 都會說漢語 而由于語言具有相互滲透到特性 漢語在傳播過程中 不斷吸收少數(shù) 民族文化的營養(yǎng)來豐富和發(fā)展自己 為漢語的豐富性和多樣性提供了基礎 也為中 華民族的共同語言 普通話 推廣普及創(chuàng)造了條件 丘北縣是一個少數(shù)民族眾多的地區(qū) 全縣境內(nèi)居住著壯族 苗族 彝族 回族 白族 瑤族等邊疆少數(shù)民族 這些少數(shù)民族除了回族使用漢語以外 其他少數(shù)民族 幾乎都在使用本民族語言 且大部分少數(shù)民族處在聚群而居狀態(tài) 只有極少部分少 數(shù)民族與漢族交錯雜居 少數(shù)民族這樣的分布狀況 出現(xiàn)了少數(shù)民族聚居較多的村 寨主要以本民族的語言為主 對于漢語則幾乎不講 而新出生兒童來說從小就以本 民族語言為主 漢語則不會聽 更不會講 這樣給本地方教學工作帶了極大不變 例如 大部分壯族同學講普通話時 沒有 z c 音 n l 不分 還有一部分壯族學生 講話時 語序顛倒 即通常大家所說的講倒話 丘北地區(qū)的少數(shù)民族語言的習慣給 普通話推廣造成了很大的困難 這就要求教師在推廣普通話的過程中 能夠抓住少 數(shù)民族語言與普通話之間的主要特點 有針對性的進行糾正 從辯證的角度說 各民族語言是記載其民族歷史文化的工具 促進了民族的發(fā) 展進步發(fā)揮了極大的重要 為此憲法中規(guī)定 各民族都有使用和發(fā)展自己語言文 字的自由 并在新中國成立后 指定了一系列法規(guī)政策以保障少數(shù)民族使用和發(fā) 展自己的語言文字的合法權利 采取了許多切實可行的措施保證民族語文工作的順 利進行 但從一個多民族的國家出發(fā) 推廣普及普通話也是不可或缺的 兩者其實 一個矛盾統(tǒng)一體 即在發(fā)展民族語言文字的同時 繼而在少數(shù)民族地區(qū)推廣普及普 通話 兩者相得益彰 共同發(fā)展 四 校園主體 學生 普通話推廣中的又一難題 兒童語言的獲得不同的研究者強調(diào)了不同的因素 因而形成了不同的語言獲得 理論 其一 學習理論 LearningTheory 強調(diào)環(huán)境因素和后后天的學習經(jīng)驗 認 6 為兒童通過對成人語言的模仿從而獲得了語言 這方面的例子如 兒童入學前從父 母那里學來的地方方言或者是少數(shù)民族語言 其二 先天論的觀點 其代表喬姆斯 基認為人腦天生就具有一種能夠?qū)φZ言進行加工的裝置 叫做 語言獲得裝置 其使兒童能夠分析他們所聽到的語言聲音 并獲取其中的語法規(guī)則 把它們轉(zhuǎn)化成 他們內(nèi)在的語法系統(tǒng) 這樣就可以創(chuàng)造出兒童從來沒有聽到的新的句子 這一理論 解釋了為什么幼兒能夠說出一些幼稚可笑的話語的原因 綜合二者可以得出 兒童 語言除了自身的天賦以外 更多的語言是兒童與環(huán)境中的其他人互動影響而獲得的 因而 外部語言環(huán)境在兒童語言形成與發(fā)展中起著決定性的作用 也正因如此 兒 童未入學前 在校外習得的方言才成為學校推廣普通話的又一難題 農(nóng)村兒童從入學的第一天起 就帶著從父母及其家人 鄰里處學來的語言 一 般為本地方言或者是地方民族語言 對于兒童來說 是其語言的全部 這時教師 如果要求學生必須講普通話 我想這是合適的 也是不科學的 對于剛入學的兒童 來說 講普通話的困難 首先是來自長期講方言的習慣 一下子是難以改變 需要 一段時間的適應性過程 其次 由于剛入學的兒童 絕大部分在家時沒有經(jīng)過普通 話語音的訓練 對于普通話的發(fā)音技巧缺乏指導 其三 兒童入學前 自身的詞匯 量局限于來自較少的方言詞匯 這些方言詞需要修正以后方能用上 最后 學生周 圍方言都在講方言 如果自己一人講普通話 顯得別扭 于是自己干脆也跟著講方 言 當然 學生的性格 喜好有時也會成為學生不愿講普通話的原因 但究其學生 不愿講普通話來說 應該以以上四方面的原因居多 找到原因是解決困難的先決條 件 學校教師在教學中 要對癥下藥 這是改變學生不愿講普通話基本方法 農(nóng)村小學學生普通話起點低 學生受地方方言的影響也比較多 在推廣普通話 的過程中 遇到的困難也相對較大 可是并不是說 我們就真的束手無策 放棄對 學生推廣普通話 而應該結合學生的實際情況 從多方面入手 齊抓共管 以達到 推廣的目的 我認為 目前農(nóng)村小學推廣普通話應該從以下幾點做起 1 對于新 入學的學生 教師在課堂上要求學生一律講普通話 雖然不標準也得講 經(jīng)過一段 時間的訓練一定會有很大的改進 2 低年級教師要抓緊抓實漢語拼音教學 要求 學生能讀準聲母 韻母 聲調(diào) 這是學生學說普通話的基礎 如果基礎不夯實 學 生以后講普通話時其發(fā)音不準 會影響學生的口語表達效果 更會影響到今后的識 字教學 3 狠抓閱讀教學 閱讀是一個人獲取知識的重要途徑 也是提高普通話 水平的可靠方法 因為只有通過大量的閱讀能夠訓練學生的語感 掌握語言的內(nèi)部 規(guī)律 豐富學生的詞匯量 積累起許多的語言材料 為學生的說話奠定基礎 4 各年級的語文教師 要充分認識口語交際課的重要性 不能簡單的認為 考試不考 就不重要 小學口語交際教學是為提高學生的社會交際能力而設置的 在小學的口 語交際教學中 有明確的要求 第一學段 1 2 年級 學講普通話 逐步養(yǎng)成講 7 普通話的習慣 第二學段 3 4 年級 能用普通話進行交談 可是 長期以來對 于口語交際教學 一直被視為 軟任務 我們教師中有很多根本不把它當回事 這 是很不負責任的做法 這種做法應該立即改正 要認識的口語交際能力是現(xiàn)代公民 必備的能力 更要認識的口語交際是提高學生普通話實際應用能力的重要途徑 因 此教師要充分利用好每一節(jié)口語交際課 以提高學生的普通話會話技巧 為校園推 廣普通話鋪路 5 學校要做好推普宣傳 提高學生對普通話重要性的認識 做到 自覺講普通話 總之 教師要從多方面入手 從學生不講普通話的根源入手 解決 這一普通話推廣中遇到的難題 當然