語文人教版七年級下冊最后一課.docx

最后一課 教學(xué)目標(biāo) 1通過查閱資料了解作者和寫作背景。2.速讀整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；分析人物形象，揣摩人物心理；品讀小說的語言，了解環(huán)境描寫的作用。 3.領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學(xué)生對母語和祖國的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：1.心理描寫對人物思想感情的作用。2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。教學(xué)過程：一、導(dǎo)語（學(xué)生齊讀小詩說出課題）怎忍看最后一眼，那眼里全是眷戀。靜靜的是課堂，不平靜的是心中的波瀾。戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦，多少雙眼睛把和平企盼。永遠(yuǎn)不會忘記這一天，童年在瞬間長成成年。今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說最后一課，都德先生的最后一課從1913年被介紹到中國以來已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動容，掩面而泣。二、檢查預(yù)習(xí)1 文學(xué)常識介紹（學(xué)生展示，教師總結(jié)）2 感知小說背景3小說三要素三、初讀課文，初步把握文意這節(jié)課，我們主要通過內(nèi)容（情節(jié)），對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，體驗(yàn)在這篇小說中主要人物的情感。1、快速自由朗讀課文，概況情節(jié)同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過，誰能說說，“最后一課”是誰的“最后一課”?2、小說題目是最后一課，那為什么取名“最后一課”，請你結(jié)合小說的故事背景談一談。1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。最后一課就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。四、再讀課文，捕捉心路歷程1、我們的心也跟著沉重起來，那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請同學(xué)們試著從三個(gè)方面來找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語最能表現(xiàn)這樣的變化?操練有趣 知道布告牌的內(nèi)容 強(qiáng)迫鴿子說德語對普魯士兵： 幼稚 壞家秋 仇恨、輕蔑遲到對老師： 怕罵 可憐 崇高想逃學(xué)、畫眉鳥的歌聲 曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價(jià)對學(xué)習(xí)法語： 討厭 懊悔 難受、渴望2、在這一過程中，小弗從一個(gè)無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年，這是什么原因促成的? 他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。 他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。 亡國的慘痛帶來的巨大震撼。 普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒?？偨Y(jié)：戰(zhàn)爭、國家主權(quán)的喪失，民族語言被剝奪，對于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實(shí)，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。五、品讀體驗(yàn)，感悟真情1、請同學(xué)們找出韓麥爾最能打動我們的一些言行?語言主要集中在11、18、19節(jié)，行動2429小節(jié)。11小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(jié)(請一個(gè)同學(xué)朗讀)。2、最能打動你的是哪一句話?為什么?自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。3、請同學(xué)朗讀2429小節(jié)：的確，國將不國，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個(gè)定格動作，我們一起來找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情?站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢連續(xù)幾個(gè)猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。4、我們看一下25小節(jié)，請大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生，設(shè)身處地的你會說些什么?千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上。5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢，手勢有什么含義?無奈、悲憤，做一個(gè)了斷等作為一名普通的教師，在將失去教授本國語言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。6、同學(xué)們，面對老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人，你會怎么做，請同學(xué)們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三、五句話說行)。憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語課(這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。)本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來，課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來，讀一讀，體會其中的情感。第10小節(jié)教室的氛圍，來了一些鎮(zhèn)上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。六、總結(jié)全文，交流收獲1、確實(shí)，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個(gè)飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的