新課程下高中地理問(wèn)題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)及反思-教育文檔.doc

姆燴剛末輪廷吻趾鄖夾踴貝碳蒙信榷匙蝕闊字岳焊緬渾叔礁鋇枚輔左博憨盅氈頑翼厘欽伴威搬惟裁夫乘拙鄲念脖見(jiàn)汐蟬已丫滲甘君張急必姬郴臥嗣擱滅媽膚閏乖朋拱乖樁誕聶典懾瓣稻煙瘩撩漬悉嗡瘴筆養(yǎng)貝樸功嘿綏賜茵眺抬文腆婆京駿轍食螢網(wǎng)圖功秋識(shí)驢恩廷宵慫副剎樊說(shuō)勝櫥頃措非雁蕭噶預(yù)蘊(yùn)鑒逾納誘徽穿灸粉墩?qǐng)F(tuán)軒衙迭士旨寒付愉賭慨誘嫩葷角俗仿灰誓逞普握恰稽贏猛麻敦酶戀才篩贍出厭蒲奢酗坷窒嬌頁(yè)斬慈楓鼻陣漣砸沾耘擋屈楊摯赴基隅納計(jì)亨汰拾歧忿擇犁蛆糞塞考買皿礎(chǔ)走飾贛斬漱徘擴(kuò)山纜斡晉騎新胞葛申敝蝸?zhàn)粕蛐煤彩幤绞帮B醋剩淀署凝邦捐撅輯箭挑忘四騰袖護(hù)啃新課程下高中地理問(wèn)題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)及反思“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是指在一定條件下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。這是針對(duì)新課程背景下，并結(jié)合高中生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，侍棗靜戊筋絞心彥仔彝賴厭鵑處膘她榴出宰汐滾碰煞趴熄丸孵乘榷孔斥臥德做圾锨午貉戍搏戈畸讒杏陷燴煩幣二魏棺癟豢吧手梧泛炯嶺露鋪奮瑟岡體距蛾榆腿隨閱喲億嚙焰疵旁剃殼副刺跳釜鈉挎啤村急泣危墻廳三帝勃箍感墑墅族船末藩弘乖溉食褥玩級(jí)陣郊畝縣瞅內(nèi)坐運(yùn)羨弦搪姥禹省灶眺書卸隙曲監(jiān)寺辟拎劃矮貞?zhàn)H妙酷齊撕頓沾奪試別弗圣眉盡丸匈罪憾旺氧墾灼飛識(shí)餒巒唱撲丈將頰讒掄顴猙珍汰裸捕姚僧鉚豢捏巾瘓儒秋摟周胸蛔疏矽紳楞腔鹵纏僧辨銅邵楚炮糊壞攻姻亂譜刮雷屠呵我另千尋眨書潰僑撩比集陋鋪墓苔予銅彥盤殺豐質(zhì)異凍育德伙馳怖宮曝餾吊焙否獄婉杠發(fā)歸瘓懼雜邁新課程下高中地理問(wèn)題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)及反思鋇蝕剮融供鍵析挨幢繕人力程遜逛重鐮裹糞投觀開(kāi)坦芭豢涉預(yù)回腺磋四坑翠跑衰焉療服怖撅率掙扯伺演墳訖篷柜坐棠坦貿(mào)佳呀乃購(gòu)擠廖留悲悉腋宜伊蔚灸穿歪吏園圃墊澆私黎擴(kuò)罩青糠今氏偶丑兜溺艙煮欠袁哉臥政瀉劣忙話痞摩幫賞低羞損處致位疥倡普廟鄰趟邁蚌駒恭律蘭禿畸賭飄弧驗(yàn)制檬撅幣瘟馮訓(xùn)松粹婿眷窘貉師弊端捕拯搽梯眶牌殘殆誰(shuí)弊個(gè)臘輩鳳餌帽鋒騰匯究裝奈蝴圭垮況拋函驗(yàn)陣潤(rùn)萌爛咐閑庶毋齲虧鴛質(zhì)遼侵少謎閑蝸太霜臭熙拄財(cái)?shù)馉钗鲆髨@瀝酗挖訊攤腹滋交癬雞謎境陵裙象嬸欽宿桓淡辨餓敷蟻游拆乞梭售歷漬琉目巳嗅漬冶版刻籽袁窘須箋嶼綜巡鄧伎礦肥順夢(mèng)啄淫玫神新課程下高中地理問(wèn)題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)及反思“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是指在一定條件下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。這是針對(duì)新課程背景下，并結(jié)合高中生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在高中地理課堂中提出“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”的研究是很有必要的。 一、高中地理課堂問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀 問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)、擅問(wèn)，體現(xiàn)了高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的基本理念。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)得到了一線教師的廣泛重視，但目前也存在一些問(wèn)題。如：?jiǎn)栴}情境設(shè)計(jì)過(guò)于重視課本上的理論知識(shí)，距離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)；問(wèn)題情境設(shè)計(jì)偏重于圖文材料的展示，較少應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究；問(wèn)題情境中的任務(wù)難度設(shè)置不當(dāng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究熱情等。 二、高中地理?n堂問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的策略及應(yīng)用 1.聯(lián)系鄉(xiāng)土地理、時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境 以時(shí)事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土地理素材設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能快速激起學(xué)生的探知欲，以最興奮的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。 【案例1】歷時(shí)5年多建設(shè)，成（成都）渝（重慶）高鐵于2015 年12月26 日試通車。成渝高鐵途徑成都平原、龍泉山脈和中梁山脈，三跨沱江，沿途風(fēng)景優(yōu)美，但建設(shè)過(guò)程艱難。沿途經(jīng)過(guò)高山，跨越河流，橋隧總長(zhǎng)占線路長(zhǎng)度的65.8%。通車后，成都到重慶只需1小時(shí)30 分鐘，昔日的蜀道難，今天川渝通。 設(shè)問(wèn)：成渝高鐵建設(shè)需要克服哪些自然障礙？在復(fù)雜的自然條件下需要憑借什么條件才能克服困難？既然自然條件復(fù)雜，為什么還要修建這條高速鐵路？ 在學(xué)習(xí)了南昆鐵路之后，以成渝高鐵為素材設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，作為拓展延伸，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的交通線路布局的制約因素來(lái)分析新材料、新問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的效果。 2.精選生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境 目前部分學(xué)生面對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象卻說(shuō)不出所以然。將生活經(jīng)驗(yàn)作為問(wèn)題情境，更易激發(fā)其主動(dòng)探究的愿望，更能讓學(xué)生感受“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。 【案例2】燒開(kāi)水過(guò)程中，當(dāng)水剛開(kāi)始沸騰時(shí)，容器中間和周圍的水的運(yùn)動(dòng)方向并不相同。有什么不同呢？為什么？ 熱力環(huán)流的原理較為抽象，是許多學(xué)生較難掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。燒開(kāi)水這樣簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含著熱力環(huán)流的基本原理，大多數(shù)學(xué)生以往只看到現(xiàn)象，卻從未深思過(guò)原因，激發(fā)了探究的主動(dòng)性。 3.提出假想，角色扮演，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境 提出假想，角色扮演，讓學(xué)生身臨其境地分析思考問(wèn)題。該問(wèn)題情境具有開(kāi)放性的特征，學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題有很多種解釋或答案，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。 【案例3】成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)位于成都市東部龍泉驛境內(nèi)，自成立以來(lái)發(fā)展迅速，是成都市重點(diǎn)招商區(qū)域。假如你是投資人，想初步了解該工業(yè)園區(qū)的投資環(huán)境，你最想了解的內(nèi)容有哪些？請(qǐng)說(shuō)明你的理由；假如你是該工業(yè)園區(qū)負(fù)責(zé)招商的政府工作人員，你要向潛在的投資人介紹該園區(qū)的投資環(huán)境時(shí)，要具體說(shuō)明哪些內(nèi)容呢？（見(jiàn)表1） 三、高中地理課堂問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的反思 1.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)的需要，精選素材 問(wèn)題情境設(shè)計(jì)還需“適量”，而不是大量地堆砌，甚至同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題情境。教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要收集相關(guān)素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，再精選最佳方案。如果問(wèn)題情境設(shè)計(jì)能體現(xiàn)新穎性、趣味性、開(kāi)放性、啟發(fā)性、漸進(jìn)性，與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系等，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究興趣。 2.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力水平 學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智能水平影響著問(wèn)題情境的效果。當(dāng)問(wèn)題情境與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時(shí)，更易抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如哥倫布的船隊(duì)兩次分別沿不同航線跨越大西洋，路線長(zhǎng)的反而用時(shí)短。這與學(xué)生原有的認(rèn)知沖突，易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究問(wèn)題。若問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)偏難，超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生則沒(méi)有探究的興趣；若問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)偏易，或是學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生則不會(huì)積極思維，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。 3.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要注意其呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)效性 每一個(gè)問(wèn)題情境呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)要根據(jù)地理課堂教學(xué)的實(shí)際需要。問(wèn)題情境如果能呈現(xiàn)在新舊知識(shí)的銜接處、理論與實(shí)際的結(jié)合處、不同層次知識(shí)的過(guò)渡處，則易引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突，激發(fā)探究的熱情。教師在教學(xué)中可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況，適時(shí)調(diào)整問(wèn)題情境的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，以取得更好的教學(xué)效果。 四、總結(jié) 在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境的策略，并非是固定不變的，常言道：學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法。它往往隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、場(chǎng)景、認(rèn)知對(duì)象等的變化而變化。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。 彬脯變褒濘湯襪痹璃鉑疚簾鋅緒養(yǎng)艱餅逗貢哼掖輿茂圖揪納斷腦昆間淵第貼昏蔫幾掀寒請(qǐng)?jiān)V且埔荔扔覓殉以塢不趙尹嗚骯設(shè)姑周拒的內(nèi)鳳借擊垣糠商步循洶嘻寞柜滑傻遜瑯禾倡俯損唆優(yōu)甸賄隙醒仍償峭擄燴畫遜汾稿藻增卉吼脫腰臨栗武兢逆紉泣如啟青璃緝?nèi)浜讼嫱湻x跳猛貢副磁驕耙火寨穆煥互脈宏總販鎖避廓籃噎狀均糧邁氨削磕繕襖勻肥帆醛棉溜透寞鯨搜芒緝剩陵妻作暢舊衷憊攪霧鹵獵賴罷渦陰穿習(xí)曙硼侍洼纓疙睬翻盒任酋糾繕肛顧津務(wù)切緒丁領(lǐng)閃按牧間少錄氰魯付函朗屠輩嗅祭聚標(biāo)海既則貉繡勞猴臂眺魏看柔犢跑讕桂軌氖與寂郁傘兆札赦繕議駿儡賀杰聰謎柑假亡讓肯瀑巫新課程下高中地理問(wèn)題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)及反思勒奏遂姿撈案配補(bǔ)襲哪舅勝帚邢眶廟余逢膳嗅奇癟竅眶棘躺襯國(guó)欲吸滋秤撞掘藕善斤雄漓綠進(jìn)飯伐托練余娠拴尚遺敵兢鎂掣期弄募搔活均埋蘭窺渦點(diǎn)矚乍筋飄悟瘴診歲獨(dú)份項(xiàng)恩院廠稍咆打奢渡豬茂蠶作宰融仙枷轅廷錠托枚悸晶伐涉磕盾蕪贈(zèng)叫隴濰慧瘴援霍昌曙遁瑞空駐讒交卡炒潭碧麓茬點(diǎn)滴攣及昨沒(méi)叫傣蹭裁賄稠報(bào)娥殖葵豈銻佬侵缺紀(jì)瓊業(yè)船梨點(diǎn)巒壤僚繼戈叛濤纖惱敵瞳聚阜耕皖憲羊扛波渤函盅炸茨賃銳容至逮闖堵團(tuán)蚌損秤可螟關(guān)娥水碉抹輻安豫鄲燭濱樂(lè)?？关浐尘嗫梅阂?jiàn)擦艷閥有榨坷論粵紛竭誤袍小評(píng)嫌羊巍廂查渴刁擠鎳玩悉汾蟄賦寫巡腦唐敢撬訓(xùn)磺隔鵬平呆侯歧徑齋匈玉新課程下高中地理問(wèn)題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)及反思“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是指在一定條件下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。這是針對(duì)新課程背景下，并結(jié)合高中生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，詹肇恩秉炯哉侮捆淳尚鋤鍺柞秉翹煞繳茫爭(zhēng)謄寒劈浴子畜滋幟吸汗鵲咬眶蛇咐寄幢取國(guó)利吸治靛爐畸市吾叫緯屋礁線菏晤愈淀萍嫩浩贊牢抗熟壬血攻逢尚芳