小學二年級語文學情分析

小學二年級語文學情分析 在經過了一年的語文學習后 學生的基本知識 技能方面基本上已經達到學習的目標 對學習語文有著一定的興趣 樂于參加各種學習活動 特別是對一些動手操作 需要合作 完成的學習內容都比較感興趣 但是在遇到思考難度較大的問題時 有畏縮情緒 大部分 學生學習認真 上課能認真聽講 積極舉手發(fā)言 課后按時完成作業(yè) 但也有少數(shù)一部分 學生基礎較差 個別同學頭腦不夠聰明 反應慢 在這學期的教學中 我抓住了學生的年 齡特點和語文學習的根本 注重培養(yǎng)學生的識字能力 閱讀理解能力 規(guī)范口語表達 學 生自我展示的能力 與人交往合作能力以及大量讀書的習慣 但是 由于教學的隨意性 沒有整體的規(guī)劃 不善于思考總結 教學中還存在著不少問題 1 識字 雖然注重了學生獨立識字能力的培養(yǎng) 但是在課堂教學中忽略了對學生識字興 趣的激發(fā) 識字效率低 再加上平時沒有及時帶領學生回頭復習 導致在后期的復習過程 中 在這方面耗時多 仍然有少數(shù)學生對生字掌握不牢固 2 閱讀 課堂閱讀教學雖然能夠靜心備課 但是不能做到精心 沒有總結反思 3 寫字 一學期以來沒有上過一堂成功的寫字指導課 應試教學思想的作用 忽略了寫 字課的指導 雖然每次作業(yè)都強調孩子的書寫 也能對每次優(yōu)秀作業(yè)進行及時表揚 但是 孩子是在硬性規(guī)定下被迫認真書寫 寫字水平整體難以有很大的提高 4 查字典 讓學生養(yǎng)成查字典的習慣是培養(yǎng)孩子自學能力很重要的一個途徑 同樣由于 應試教學思想的作用 雖然孩子已經完全學習了音序查字法和部首查字法 但沒有應用在 自己的學習中 能夠在讀書識字過程中自覺查閱字典的比例幾乎為零 5 忽視了不同層次學生的因材施教 尤其是對學習有困難的學生 不能及時發(fā)現(xiàn)他們的困 難 更不能及時給予幫助 6 沒有對學生進行專門 系統(tǒng)的口語交際訓練和寫話說話訓練 以及觀察能力的培養(yǎng) 口 語交際雖說接近學生的生活 但對我們學生來說生活范圍狹隘 看過的書籍不多 所以在 這方面很難脫口而出 他們知道的僅僅是一二年級里所學的內容 后進生形成原因各不相同 在后進生轉化過程中 教師切忌眉毛胡子一起抓 應該有意識 地根據(jù)不同的情況采取多種方法進行教育 不斷優(yōu)化育人環(huán)境和條件 改進教學方法 一 用行之有效的 習慣表揚 轉化后進生 實驗證明 一部分后進生主要是由于不良的學習習慣造成的 對于這部分學生 必須 從幫助其形成理想的學習習慣的觀點出發(fā) 有計劃 有步驟地轉化他們的行為習慣 對于 不良習慣 要采取減法的原則 在教育過程中 老師要明確地指出學生身上存在的毛病 并在家長的配合下 師生共同制訂出切實可行的轉變計劃 通過將學習中體現(xiàn)出來的不良 習慣逐一列舉 在老師和家長的監(jiān)督 幫助下 教育后進生每天克服一點壞毛病 在監(jiān)督 過程中 老師和家長要經常鼓勵學生 適時地表揚學生的進步 增強學生改掉不良習慣的 自信 同時在此教育方法的實施過程中 老師和家長要有耐心 有毅力 不要讓學生三天 打魚兩天曬網 更不能遷就學生 可以采取獎勵與懲罰并用的原則來教育學生 經過一段 時間的教育 如果學生的某一毛病已經改掉 就從計劃表中刪除 如此長時間堅持 就會 取得明顯的效果 二 用良好的課堂環(huán)境激發(fā)后進生 按照 以人為本 的教育原則 怎樣面向全體學生 讓成績好的學生和成績差的學生在 一堂課中都能得到較好的思維訓練和知識發(fā)展呢 這就需要做到 顧此又顧彼 不能采取 一刀切 齊步走 的教學方式 為此 老師必須做到以下幾點 1 認真 科學地備課 在備課時要充分考慮到不同層次的學生 如果教育對象不 能分得太細 至少要考慮三種不同層次的學生 成績好 反應快的學生 中等水平的學生 學習存在困難的學生 將其學習目標定在 最近發(fā)展區(qū) 只有這樣備課 上課時才能面向 全體學生 發(fā)展全體生 2 教學內容難易得當 教學的內容安排要求難易恰當 既能發(fā)展成績好的學生又 能顧及成績差的學生 對于較難的問題 可以先讓成績好的學生回答 然后再讓后進生補 充或者回答 兩者都給予鼓勵 對于相對簡單的練習 例如認識生字 進行組詞等 可以 讓后進生多回答 鍛煉他們的膽量和語言表達能力 并通過得到老師和同學的認可 激發(fā) 其學習的積極性 3 教學形式多樣化 老師在課堂上注重創(chuàng)設情景教學 經常變化教學形式 采取 豐富多彩的教學方法 時時刻刻吸引學生的注意力 特別是激發(fā)后進生的參與興趣 只有 這樣 全體學生在課堂上注意力才會高度集中 思維敏捷 發(fā)言積極 三 用科學的學習技能指導后進生 基于后進生在學習中的障礙 教師在授課過程中除了知識性的傳授 要更注重其學習技能 的訓練 授之于魚不如授之于漁 在教學中穿插比較 概括 分析 綜合的思維方法 并有計劃 有針對性地強化應掌握 運用 鞏固的學習方法 及時檢查 反饋 逐步提高 后進生的學習效率 四 用不同的座位形式吸引后進生 在講授新課時可以采取 插秧式 的座位 最大限度維持教學紀律 引導全體學生將注意力 投入到老師的講授中 在組織討論交流時可以采取 小組圍坐 的形式 這樣比較方便學生 之間進行有效的互動 并通過優(yōu)后進生搭配學習 減少后進生學習的困難 在進行研討活 動時 可以采取 圓圈式 的座位 學生圍坐成一個圓 老師在中間 這樣可以拉近師生之 間的距離 讓學生感到師生處于一種平等的地位 消除后進生的孤獨感 培養(yǎng)安全感和參 與感 有利于后進生的學習 進行智力競賽時 可以采取 馬蹄式 的做法 這能體現(xiàn)老師 的威嚴又能激發(fā)學生的興趣 實踐證明 根據(jù)不同的學習內容采取不同的座位形式可以取 得較好的教學效果 五 用 因人而異 的作業(yè)訓練后進生 一直以來 老師在授完課后 布置的作業(yè)基本上是 千篇一律 沒有過多考慮學生做作業(yè) 時的差異 給后進生帶來了做作業(yè)的壓迫感和畏懼感 這就要求老師在安排作業(yè)時 盡量 考慮學生的實際操作能力 針對不同的學習能力 設計不同的題型 布置難度各異的題目 其中最優(yōu)化的題目應有 跳之可獲 的成功效果 對于后進生的作業(yè) 可以由淺入深 由易 到難 逐步加深程度 逐步縮小與優(yōu)生的差距 教師切忌用增加作業(yè)負擔 課外大量補習 以及嚴厲的斥責等方法對待后進生 我們常常看見教師每天把后進生帶到辦公室補作業(yè) 改錯 頭痛醫(yī)頭 腳痛醫(yī)腳 效果卻不是很好 有些后進生甚至成了 老油條 平時不 聽講 不認真完成作業(yè) 總是依賴老師 開小灶 所以 教師關鍵是要進行 作業(yè)會診 幫助后進生找到作業(yè)出問題的原因 幫助其彌補知識上和技能上的缺陷 鼓勵其獨立有效 地完成作業(yè) 形成積極向上的學習心理 六 用豐富多樣的形式考核后進生 簡單的提倡少考 甚至不考 并不能從根本上消除后進生的產生 即使在小學階段很少進 行考試 到了初中 高中 他們依然要面臨各種考試 關鍵是改革考試的形式 不能簡單 地用一份試卷來測試學生的能力 教師要有意識地根據(jù)學生在學習中表現(xiàn)出來的不同優(yōu)勢 創(chuàng)設