教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與把握動態(tài)生成.doc

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與把握動態(tài)生成 貴陽市第四十一中學(xué) 羅文杰引言2012年3月-6月，我參加了南明區(qū)首屆中學(xué)英語教師技能培訓(xùn)，開展了以課例研究為形式的首期培訓(xùn)。經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)，觀課，參與講師引領(lǐng)下的示范性課例研究，總結(jié)了一些較理性的共識。通過該模式的研修，以期優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。研究背景及目標(biāo)課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的永恒主題。英語課堂的教學(xué)目標(biāo)有很多，例如知識目標(biāo)，語言目標(biāo)，情感目標(biāo)等等。其中知識目標(biāo)的達(dá)成是檢驗課堂教學(xué)有效性的重要指示。要提高課堂教學(xué)的有效性，必須對知識目標(biāo)進(jìn)行很好的預(yù)設(shè)?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是學(xué)生個性發(fā)展和提升的過程。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，低效率教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，也沒有從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并沒有對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，一味追求“熱鬧的課堂”，課堂活動眼花繚亂，實效性低，通常是“一說就懂，一做就錯”?；谏鲜鲈颍R目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成在有生命力的教學(xué)中不能缺少，然而達(dá)成不能排斥預(yù)設(shè)，如何恰如其分地去把控這些動態(tài)生成因素，和諧地和我們的靜態(tài)預(yù)設(shè)統(tǒng)一在課堂教學(xué)中呢？課堂實例及分析我自己上的初三復(fù)習(xí)課“被動語態(tài)”課堂課前思考在備課時，我想通過兩個句子的對比呈現(xiàn)引出被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)來讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)這堂課，這樣教學(xué)目標(biāo)的重點更為突出。課堂教學(xué) - I love you . - You are loved.通過這兩個句子的對比呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白被動語態(tài)是如何由主動語態(tài)形式變化而來的。- I play basketball every day.- Basketball is played every day.(簡評）我在呈現(xiàn)兩個對比的句子時，沒有提醒學(xué)生由主動語態(tài)變成被動語態(tài)后，所表達(dá)的重點發(fā)生了變化，有時甚至表達(dá)的意思發(fā)生了變化。正常情況下，我們要表達(dá)“我愛你”一定會說“I love you”所以主動語態(tài)有時在表達(dá)上更生動和精確。預(yù)設(shè)是老師課前的思考，這一點沒有思考妥當(dāng)。 在本節(jié)課，我要求學(xué)生兩人一組練習(xí)被動語態(tài)，一個學(xué)生說主動語態(tài)句子，另一個學(xué)生將該句子變?yōu)楸粍有问?。S1: I go to school every day.S2:My school is gone to every day.S3:I do homework every day.S4:Homework is done every day.我在學(xué)生們自己說出的句子中發(fā)現(xiàn)，在日常真實生活中類似這樣的句子我們根本不可能用被動語態(tài)來表達(dá)。被動語態(tài)的使用需謹(jǐn)慎，這樣的操練過分關(guān)注語法形式，不利于學(xué)生體會何時該用被動語態(tài)。（簡評）教學(xué)過程呈現(xiàn)知識清楚易懂，但呈現(xiàn)形式比較單一，而且沒有通過預(yù)設(shè)讓學(xué)生真正學(xué)到新的知識，并沒有使已掌握的知識得到擴展和延伸。如果結(jié)合真實生活情境，被動語態(tài)的練習(xí)在預(yù)設(shè)時換一種操練方式是否更好呢？例如： Lily has bought an educational CD-ROM.Read the following profile.Ask and answer in pairs to get some information about the CD-ROM.You can refer to the questions given to you and answer the questions with the passive voice. profile Name of the game Travel in Space Main character Neil Johnson Setting Mars,year 2733 Area of study Science Designer Harry Jones Question :Whats the game called?Whos the main character?Who designed the game?Where is the game set?What questions are asked?精心預(yù)設(shè)是為了使課堂教學(xué)朝著一定的目標(biāo)行進(jìn)。行進(jìn)途中會有未預(yù)料到的事情發(fā)生，教師必須解決這些問題，但不能使教學(xué)偏離航向。 我在講授高一英語上冊Unit 4定語從句時，當(dāng)時發(fā)生了一件意想不到的情況：一只花蝴蝶飛進(jìn)了教室打亂了正常的教學(xué)秩序，有的學(xué)生要站起來抓蝴蝶，有的則大喊大叫，課堂一片混亂。按照常理，老師應(yīng)該馬上制止學(xué)生，維持好教學(xué)秩序。混亂時段出現(xiàn)，但我說出了這樣的話：“同學(xué)們，老師講的課太精彩了?！蓖瑢W(xué)們頓時安靜了許多?！安皇菃幔窟B蝴蝶都來聽老師上課，你們說精彩不精彩？”學(xué)生們笑了，而且也“恍然大悟”：上課時看蝴蝶、抓蝴蝶是不對的，應(yīng)該認(rèn)真的聽課。從學(xué)生的神態(tài)中我看到了尷尬，看到了不好意思。課堂秩序立刻又恢復(fù)了正常。老師趁機指著蝴蝶，然后借題發(fā)揮，結(jié)合本節(jié)課剛剛接觸的定語從句以及上個單元學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)和同學(xué)們對話：“Whats this in English?” 立刻有同學(xué)舉手回答：“Its a butterfly.”接著問：“Is it beautiful？”“Yes, it is.”“Whats the butterfly doing ?”“Its flying in our classroom .”最后叫學(xué)生把剛才的幾個簡單句合并成一個含定語從句的復(fù)合句：The butterfly which/that is flying in our classroom is beautiful.學(xué)生們既復(fù)習(xí)了舊知識，又操練了本課定語從句的新句型，一舉兩得。并且過渡自然。這個時候，蝴蝶也已經(jīng)飛出了教室。這樣的方式既達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果，又上了新課，我為她的靈活變動很是佩服。 課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，當(dāng)生成資源產(chǎn)生時，教師要憑借教育智慧在教學(xué)實踐中因?qū)W情的變化，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行機智的調(diào)整，開發(fā)并利用這種新的教學(xué)資源，從而產(chǎn)生有價值的問題，使課堂閃光，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。比如，在導(dǎo)入一篇關(guān)于旅游的閱讀新課中，教師提問：Why do you learn English？學(xué)生回答：I learn English for money. 許多同學(xué)哄堂大笑。教師點頭后繼續(xù)提問另一個學(xué)生：Why do you learn English? 學(xué)生沒有回答。教師提醒說：Do you like traveling? 學(xué)生答：Yes. 教師點頭，說：Do you have to speak English when you are traveling? 學(xué)生莫名其妙地回答說：Yes. 教師說：Good! Today we are learning a new unit about traveling.在此案例中，教師在學(xué)生回答完“I learn English for money.”后又提出相同的問題，主觀性太強，太過于依照教案的設(shè)計，太程序化、主觀化。相反，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的話題，隨機應(yīng)變。教師追問說：How can you make money by learning English? 學(xué)生回答：When I do business with foreigners，English will be helpful.教師答：Then you will have to go to different places. What should you know before you start traveling? We are moving into a new unit to learn more. 課堂教學(xué)通常并不能完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行，總會出現(xiàn)一些“意外”。 課堂中出現(xiàn)的“意外”，看似偶然發(fā)生，比如小動物的闖入，甚至個別學(xué)生開小差、做小動作等。對于“意外”的處理，睜一只眼閉一只眼，視而不見，這種消極的對待方法是不足取的，在意識深處要對“意外”有足夠的重視，將“意外”看作是難得的課程資源。（簡評）一個真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證。可見，教學(xué)設(shè)計只要著眼于為動態(tài)生成而設(shè)計，就可能產(chǎn)生預(yù)設(shè)中的生成策略。比如設(shè)計開放性的問題，調(diào)動學(xué)生富有個性化的知識、經(jīng)驗、思維、靈感。又如，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗的情境，引導(dǎo)他們主動地體驗學(xué)習(xí)，也有利于深層問題的產(chǎn)生。另外，教師還要對學(xué)生的質(zhì)疑問難做充分預(yù)測，以便課堂教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)。總之，教師可以從多方面預(yù)測更為豐富的學(xué)情、預(yù)測更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對策略，以便在課堂上生成相關(guān)問題時能夠及時、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成。當(dāng)然，這種預(yù)設(shè)也應(yīng)該是空間型的，即預(yù)設(shè)應(yīng)設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性，而不應(yīng)該把每一步（甚至每一句話）都預(yù)設(shè)，把每一個預(yù)設(shè)都框住。只有這樣，才會使教師的教學(xué)既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機智的創(chuàng)造。 四、通過以上課例，讓我們知道英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則達(dá)成共識。教學(xué)活動的預(yù)設(shè)要防止過于模仿，死記硬背，機械操練的教學(xué)傾向。預(yù)設(shè)是死的，人是活的。所以，作為教師，我們要在乎我們的學(xué)生，應(yīng)該把更多的關(guān)注放在學(xué)生身上，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的感受和處境，善做課堂教學(xué)的“有心人”，營造讓學(xué)生充分發(fā)展的廣闊空間。只有這樣，我們的教學(xué)才有人文性，我們的課堂才能充滿生機和活力。