系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元授課方法淺議

系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元授課方法淺議 2019年第33期（總第609期）教育理論與方法250系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元授課方法淺議楊艷安徽省淮南市第二十一中學232082摘要近年來，我國教育改革不斷深化，已有顯著進步。 高中階段被視為學生學習生涯中極為重要的一關。 大語文時代，語文重要性不可否定，語文學習不僅對提高學生的語言表達水平起作用，且對學生藝術鑒賞能力的培養(yǎng)有著積極影響，對其他學科的學習都有著極大促進作用。 因此，高中語文授課不能孤立進行，而需要在系統(tǒng)思維視角下逐漸完善。 關鍵詞高中語文主題單元；系統(tǒng)思維視角下；授課方法可持續(xù)發(fā)展策略是我國軍事、經(jīng)濟、文化、教育等多方面發(fā)展的重要策略。 堅持教育可持續(xù)發(fā)展要求教師在系統(tǒng)思維視角下，運用科學的高中語文主題單元授課方法進行教學，讓學生開拓思維，將語文知識整合的更加系統(tǒng)。 高中語文主題單元授課方法應在系統(tǒng)思維視角下，把語文知識塑造的更具完整性，更有層次感，讓學生能夠觸類旁通，促進學生全方位發(fā)展。 一、高中語文主題單元授課方法高中語文主題單元授課方法是建立在系統(tǒng)思維的基礎上的一種可塑性很強的教學方法。 世界每天都在變，但仍有些內(nèi)容是固定常態(tài)的。 高中語文主題單元授課方法就是抓住這些不變的點，將那些變化中的事物關聯(lián)在一起，讓學習語文知識從復雜走向簡單，學生能夠更好的理解語文知識脈絡。 高中語文教師在實際教學運用高中語文主題單元授課方法時，不僅要將教材中原本設定的主題單元逐漸完善，更要根據(jù)實際教學情況充分發(fā)揮教師個人能力，將教學內(nèi)容合理劃分主題單元，再將二者有機的結合起來，讓學生系統(tǒng)的學習語文知識。 二、系統(tǒng)思維海量信息的時代，教學的目的不是把知識點告訴學生，而是指給學生取不盡的源泉，教會學生獲取自己所需要的養(yǎng)分，這就要培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維。 系統(tǒng)思維是一種大局觀念。 具體就是在某種特定情形下，利用潛在關聯(lián)性，將相對分散的事物，系統(tǒng)化的整合起來。 系統(tǒng)思維視角可以是把握整體大局下的大方向，也可以是在動態(tài)發(fā)展中把握脈絡，這對人們學習和發(fā)展都有重要的積極意義。 將系統(tǒng)思維運用到高中語文教學中，就形成了具有系統(tǒng)思維的高中語文主題單元授課方法。 這是將高中語文教學整個過程看做一個整體，再將其中的具體內(nèi)容劃分成不同的分支，這些還存在著內(nèi)在聯(lián)系的分支就是單元，其中的內(nèi)在聯(lián)系就是主題，從系統(tǒng)思維這個角度來看，高中語文主題單元教學是將語文全過程這個整體和其中獨立系統(tǒng)的部分內(nèi)容相結合起來，更好的為學生提供清晰的高中語文知識構架圖，因此，高中語文教師應在系統(tǒng)思維視角下，靈活運用高中語文主題單元授課方法。 三、基于系統(tǒng)思維的高中語文主題單元授課方法（一）基于系統(tǒng)思維的高中語文主題單元授課應尊重教材知識內(nèi)容的完整性不論是對教材中原本劃分出的主題單元進行加工、完善，還是對教材內(nèi)容自行劃分主題單元，都要從高中語文知識的整體內(nèi)容出發(fā)，旨在為學生構建完整的語文知識鏈，將分散的知識點整合起來，讓學生形成整體性的高中語文知識框架。 在實際教學過程中，高中語文教師可以運用的方法有很多，例如，將讀和寫結合起來，將主修和選修結合起來等等，為學生語文知識的學習創(chuàng)設良好的系統(tǒng)思維構架。 例如，故都的秋這篇文章教學時，可以拓展描寫“秋”的古詩文，讓學生增強文章理解的同時，又拓展了知識面，讓學生理解作者悲秋的時代歷史原因，也能品讀出不同作者的文采斐然。 （二）基于系統(tǒng)思維的高中語文主題單元授課應重視不同知識的關聯(lián)性在系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元授課對每個主題單元中的知識，高中語文教師首先應有區(qū)別的劃分層次，不論是知識內(nèi)容，還有學生的不同特征，重視起知識的關聯(lián)性。 在實際教學過程中，高中語文教師可以利用引導提問的方式，為學生剖析兩位作者或者幾位作者相似的成長背景，讓學生有個更清晰的理解。 因材施教是教學的必要原則，教師應根據(jù)學生的不同情況，合理的、有層次的劃分主題。 例如，在進行李商隱的馬嵬其二的教學時，拓展白居易的長恨歌教學，讓學生對當時的社會背景和人文背景有更深的了解，從而加強對本文的理解，這對學生的邏輯思維能力的提高具有積極的促進作用。 （三）基于系統(tǒng)思維的高中語文主題單元授課應重視基礎性關聯(lián)教學學習是個不斷積累的過程，而教師在這個過程中發(fā)揮了重要的引導作用。 為學生打下堅實的基礎知識也是教師的教學內(nèi)容之一。 因此，在系統(tǒng)思維視角下，高中語文主題單元授課需要教師重視起基礎性關聯(lián)教學。 在語文教學中，聽、說、讀、寫等基礎性的教學內(nèi)容，是語文教學過程永遠無法剝離的，是語文教學中的基礎性內(nèi)容。 例如，高中語文教師在教學過秦論阿房宮賦六國論幾篇文章時，可以做一個主題，調(diào)動學生收集戰(zhàn)國紛爭的歷史典故，課上分享，并讓同學們自己寫寫是非評論，這對提高學生聽、說、讀、寫的學習能力起到極大地促進作用，并且能夠進一步提高學生的文學鑒賞能力和綜合素養(yǎng)。 結語總而言之，高中語文各個散落的知識點之間同樣也蘊含著潛在的關聯(lián)性，并且與其他學科，以及學生的實際生活都有著密不可分的關聯(lián)性。 高中語文教師要尊重這種關聯(lián)性，堅持在系統(tǒng)思維視角下，運用單元主題教學方法，幫助學生整合看似無關的知識點，讓學生在更具有整體性的教學活動中，系統(tǒng)性學習，進而提高自身的學習能力以及綜合素養(yǎng)。 參考文獻1吳怡.基于系統(tǒng)思維的高中語文主題單元教學的研究及策略A.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷