教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。它包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進(jìn)行課程評價。教學(xué)評價是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，在新課程實施中具有激勵作用和導(dǎo)向性作用，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能?！霸u價是為了促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展”這是新課程評價的核心理念，因此如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)。首先，評價的主體要多元化，形成教師、學(xué)生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。還要注重教師的自我評價，新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進(jìn)行自我評價就十分必要。通過自我評價，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。第二，評價的內(nèi)容要綜合化。由于長期受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的評價往往是知識、技能、能力，特別是理解力、記憶力方面評價較多，對學(xué)生的其他方面，如交際能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)以及學(xué)生的興趣等方面評價甚少，評價內(nèi)容仍然過多注重學(xué)科知識，特別是課上的知識。評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；在教學(xué)過程中，學(xué)生以多種方式參與活動，例如讀書、思考、討論、觀察、質(zhì)疑、回答問題、發(fā)表見解、想像探究等，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、動手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。既要重視“知識與技能”的評價，又要關(guān)注“過程與方法”、“態(tài)度與情感”的評價。第三，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價的目的是促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生之間存在個性差異，因此，對學(xué)生不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度和個性差異制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。第四，改變過去單一的評價方法。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地注重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段和方法。評價方式多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。第五，評價的目的不再過分關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)。評價的目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生