高中數(shù)學老師工作心得 高考數(shù)學教學經(jīng)驗

第 1 頁 共 4 頁 高中數(shù)學老師工作心得高中數(shù)學老師工作心得 高考數(shù)學教學經(jīng)驗高考數(shù)學教學經(jīng)驗 1 扎實打好基礎(chǔ) 狠抓 三功 不動搖 扎實的數(shù)學基礎(chǔ)知識 是學好數(shù)學的關(guān)鍵 是應 對高考命題風云變化而立于不敗之地的基礎(chǔ) 不管命 題如何變化 在任何情況下 都要扎扎實實打好基礎(chǔ) 切實抓好基礎(chǔ)知識 基本技能 基本思想方法的落實 工作 這是高考數(shù)學復習的關(guān)鍵 1 對一道試題 通過教師的分析或?qū)W生的審讀 弄清了題意 抽象出數(shù)學模型或 列出數(shù)學表達式就認為此題已經(jīng)解決 缺少要求 學生實際動手做題 去求得準確結(jié)果 2 高考數(shù)學復習中 一些教師不能確定以解題 訓練為中心的課堂教學模式 教師 講風太盛 包辦過多 基礎(chǔ)訓練嚴重不足 3 學生在平時的作業(yè)中 遇到運算數(shù)字稍大一 點的題目 大多使用計算器進行運 算 致使在高考中學生的 心算 筆算 能 力下降 解題的正確性不高 解題的速度不快 4 在高考復習第二階段的訓練中 時效 觀 念不強 不注意尋求合理 快捷的運 算途徑 限時訓練不足 第 2 頁 共 4 頁 2 探索學生講評試卷的新路子 高三數(shù)學復習課離不開試卷點評 試卷講評課總 是以教師講 學生聽的傳統(tǒng)模式呈現(xiàn) 往往教師口若 懸河 而學生卻聽得提不起精神 試卷講評課必須提 高效率 遵循現(xiàn)代教育理念 還學生主動學習的空間 大膽放手讓學生自己去研究 探索 思考 克服困難 教師則做學生堅強的后盾 指導學生大膽的嘗試 這 樣做真正鍛煉了學生的能力 發(fā)揮了學生自主學習的 主動性 在課堂上能充分實現(xiàn)師生的雙向互動 具有 研究性學習的特點 只有這樣的試卷講評課才能取到 較好的效果 1 收集錯情 分析錯因 教師在講評某一道題的時候 往往是以 這道題 同學們做得很好 或 這道題同學們做得不那么好 開場白 泛泛而談 無關(guān)痛癢 接著就是標準答案的 展開 而對于 好 在哪里或者 差 在哪里 體現(xiàn) 在哪幾個方面沒有充分的依據(jù)或數(shù)據(jù)予以支撐 這是 一種 簡單 經(jīng)驗 的懶惰型 粗放型的備考做法 所以 在講評試卷之前 教師應先了解 收集學生答 卷中出現(xiàn)的錯誤 看看到底在哪一個考點出現(xiàn)了問題 有哪些錯誤表現(xiàn) 技能還有哪些沒有落實 教師尤其 要站在學生的角度 試圖弄清學生為什么錯 弄不明 第 3 頁 共 4 頁 白的地方盡可能讓學生在課堂上充分表達自己的解題 想法 這樣在課堂講評時才能有的放矢 有根有據(jù) 以理服人 學生聽起來也不覺得是一種負擔 解題出 錯時有收獲 解題正確時也有收獲 避免新 錯 這正是課程標準提倡的 讓不同的學生得到不同的發(fā) 展 同時 由于有了充分的 證據(jù) 就可以避免各 題目評講時出現(xiàn)從第一題一直到最后一題 每題都重 點講的現(xiàn)象 教師就可以對學生錯的多 技能和知識 掌握不好等該詳細講的地方 講深講透 胸有成竹 使教學達到預期的效果 2 糾正錯誤 強化技能 在收集學生的錯情和錯因后 就應努力幫助學生 解決好出現(xiàn)的錯誤 特別是那些屢次出錯的地方 務 求掌握基礎(chǔ)知識和基本技能 以便后續(xù)的備考更加流 暢 這也是試卷評講的最根本目的 屬于概念理解存 在片面的 如函數(shù)的奇偶性判斷 漏掉定義域關(guān)于原 點對稱的討論 盡可能再現(xiàn)概念知識的產(chǎn)生過程 師生一起予以明辨 屬于公式運用上的偏差的 如利 用公式 an sn sn 1 求解數(shù)列通項時 未注意條件 n 2 的限制 教師除了本堂課課本分析示范外 還 要經(jīng)常性地做好解題的分析和解題過程示范 屬于運 算的方法技巧不當而出錯的 要注重算理的講解和計 第 4 頁 共 4 頁 算方法的輔導 適度引導學