語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì).docx

羅布泊，消逝的仙湖教案 教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)課文語(yǔ)言的真實(shí)性、形象性、抒情性，豐富語(yǔ)言積累。3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓(xùn)。教學(xué)難點(diǎn)：1、品讀課文，揣摩語(yǔ)句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。教學(xué)過(guò)程一、今昔羅布泊1、導(dǎo)入新課師：大家看看課題：羅布泊，消逝的仙湖，齊讀課題，你從課題中掌握哪些信息？生：交流、發(fā)言。師：（歸納）羅布泊是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的湖泊，現(xiàn)在卻消逝了。師：我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課題，明確：哀傷、惋惜。請(qǐng)?jiān)僮x課題。2、今日羅布泊師：羅布泊在哪？它現(xiàn)在是什么樣子。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課本，自讀前三段，哪些情境令你震撼。生：速讀教材，整體感知。師：對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和肯定為主，并出示相關(guān)句子，重點(diǎn)句子要重點(diǎn)品析。如：“羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70。羅布泊，天空不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越?！眱蓚€(gè)“沒(méi)有”、三個(gè)“一”和準(zhǔn)確的“70”描述了羅布泊的荒涼恐怖。師小結(jié)：今日的羅布泊，成了一片死寂的荒漠。胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，神秘又恐怖，儼然一個(gè)人間禁地。3、昔日羅布泊師：你們可曾想過(guò)羅布泊昔日的風(fēng)光，今天我們一起去尋找昔日仙湖的蹤跡。哪些情境令你向往。生：再次感知，出示美句。對(duì)學(xué)生的句子進(jìn)行品析。如：“在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲?！庇谩芭ｑR成群”“綠林環(huán)繞”“河流清澈”這些詞語(yǔ)描繪出一個(gè)美麗寧?kù)o、令人向往的“生命綠洲”，與前面荒涼的羅布泊形成鮮明的對(duì)比，給讀者耳目一新的感覺(jué)，也更激起人們的好奇心。師小結(jié)：昔日的羅布泊，一個(gè)仙湖、一片綠洲。4、羅布泊今昔對(duì)比，師播放羅布泊昔日和今日的圖片，進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比，給人的心靈以強(qiáng)烈的震撼。小結(jié)：一組是綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無(wú)人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊，一邊是戈壁灘，狂風(fēng)卷，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)馬不前。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方神秘的羅布泊。二、悲劇誰(shuí)之過(guò)過(guò)渡語(yǔ)：30年在歷史的長(zhǎng)河中只是一瞬，30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了。30年前，塔里木河流域有胡楊林780萬(wàn)畝，現(xiàn)在已減少到420萬(wàn)畝，伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域土地沙漠化面積從60%上升到84%?！吧尺M(jìn)人退”在羅布泊變成現(xiàn)實(shí)。1、探究羅布泊消逝的原因師：這種生態(tài)的巨變就真真實(shí)實(shí)地發(fā)生在我們身邊，當(dāng)我們眼見(jiàn)一個(gè)美麗、充滿生機(jī)的地方變成荒漠，原本牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，現(xiàn)在卻是一片死寂，我們?cè)诎?、惋惜之余，是不是?yīng)該掩卷深思，究竟是什么原因？生：對(duì)課文中關(guān)于羅布泊消逝的原因進(jìn)行探究。師：歸納概括學(xué)生答案明確：改道、“四盲”2、造成羅布泊消逝的深層原因是什么？學(xué)生討論，找出文中揭示深層原因的句子?！斑@出悲劇的制造者又是人”請(qǐng)齊讀，重點(diǎn)品析“人”、“又”3、美麗的羅布泊就這樣人為地消逝了，這怎不令人痛惜？文中除了這種直接指明原因的表達(dá)，作者還有些融情感于景物的含蓄表達(dá)，默讀1924自然段，品析作者的情感。“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”（作者將胡楊擬人化，寫(xiě)出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。）“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！保〝M人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無(wú)奈”，怎不令人痛心?。斑@出悲劇的制造者又是人”此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。這樣人為造成環(huán)境問(wèn)題的悲劇不是一個(gè)兩個(gè)，而是不勝枚舉。學(xué)生品讀評(píng)析過(guò)的語(yǔ)句，仔細(xì)體味其形象性、抒情性。三、一錯(cuò)怎再錯(cuò)人類釀造的悲劇只有羅布泊嗎？從“這出悲劇的制造者又是人”中這個(gè)“又”可以得知答案是否定的，人為造成環(huán)境問(wèn)題的悲劇不只一個(gè)，同樣的悲劇仍在繼續(xù)！“世界著名的內(nèi)陸湖青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來(lái)卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤?水域面積從50年代的1.1652萬(wàn)平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余”用具體數(shù)字表明,更加令人不寒而栗! 羅布泊青海湖月牙泉的傷害.由此及彼,以此類推,在文末發(fā)出的呼吁也就理所當(dāng)然,順理成章了。救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！連用三個(gè)“救救”，構(gòu)成了排比，以強(qiáng)烈的語(yǔ)氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。四、我能做什么1、青海湖、月牙泉也許距離我們太遙遠(yuǎn)，其實(shí)我們身邊就有一個(gè)仙湖洪湖，關(guān)于我們的母親湖，你知道多少。2、出示洪湖水浪打浪歌詞，齊讀。洪湖水呀浪打浪洪湖岸邊是家鄉(xiāng)清早船兒去撒網(wǎng)晚上回來(lái)魚(yú)滿艙啊啊.四處野鴨和菱藕秋收滿畈稻谷香人人都說(shuō)天堂美怎比我洪湖魚(yú)米鄉(xiāng)小結(jié)：一曲洪湖水浪打浪，使洪湖遐邇聞名。洪湖一直享有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，魚(yú)類的豐富可想而知。20世紀(jì)50年代初共有魚(yú)類114種，到現(xiàn)在卻只剩下57種。50年光景遞減了一半。同時(shí)洪湖人不肆圍湖造田，致使洪湖湖面面積銳減，已由過(guò)去的658.3平方公里縮小至如今的331.76平方公里。以此速度計(jì)算，如果還不予以保護(hù)，洪湖所有魚(yú)類在未來(lái)幾十年內(nèi)慢慢作古也將成為現(xiàn)實(shí)，洪湖也將不復(fù)存在。4、為了我們的母親湖，我呼吁：六、課堂小結(jié)結(jié)束語(yǔ)：今天，我們喝的是自然甘露； 明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚。羅布泊，如夢(mèng)如幻的仙境已