科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文.doc

實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文：淺談如何搞好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作者單位： 廣饒縣丁莊鎮(zhèn)第四小學(xué)作者姓名： 于之祥聯(lián)系電話： 05466407161著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)”。真正激發(fā)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的參與欲望，使他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生觀察、實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，最重要的還是來(lái)自學(xué)生對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)心需求。雖然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是對(duì)表面事物和感官現(xiàn)象做出反映，它是瞬間的和無(wú)意識(shí)的行為，通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)和簡(jiǎn)單的行動(dòng)就能夠得到滿足。教師應(yīng)充分利用各種有利因素，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其積極參與。如何在科學(xué)課中搞好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)？談一些自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的做法。一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：引起學(xué)生的注意與興趣，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。1、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境?？茖W(xué)課教學(xué)情境的特點(diǎn)和功能，主要在于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生思維的積極性和求知欲，喚醒學(xué)生的探究欲望。當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生的認(rèn)知與先前的經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，他們往往產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不知選擇哪個(gè)好，心理由此而產(chǎn)生的困惑和不解，更能激起學(xué)生的求知欲和好奇心。如了解空氣一課中，教師取出一個(gè)裝滿水的水槽、一個(gè)玻璃杯和一張畫了畫的紙，說(shuō)：“我把紙放進(jìn)杯子，然后再把杯子倒過(guò)來(lái)，整個(gè)杯子倒扣在這個(gè)水槽中，你猜猜會(huì)怎樣？”學(xué)生不假思索地回答：“紙會(huì)濕的。”有的學(xué)生很擔(dān)心地說(shuō)：“老師，你可以給杯子加個(gè)蓋，這樣紙就不會(huì)濕了?！苯處熃又f(shuō)：“如果我說(shuō)紙不會(huì)濕，你信嗎？”學(xué)生有的說(shuō)信，有的直搖頭。當(dāng)看到教師將紙放到杯子底部，然后整個(gè)杯子倒扣在水槽中，過(guò)一會(huì)后拿起杯子，讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)取出紙檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)紙確實(shí)沒有濕。學(xué)生都很驚訝：“??？紙?jiān)趺礇]有濕？”正是學(xué)生看到的現(xiàn)象（紙沒有濕）與自己的已有經(jīng)驗(yàn)（紙會(huì)濕）發(fā)生了沖突，學(xué)生才具有了要探究個(gè)究竟的欲望。由此，我們不難得出，不管運(yùn)用什么樣的方法進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，都應(yīng)盡量使學(xué)生能從現(xiàn)象的表征觸及到現(xiàn)象的本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境不是目的，目的在于引發(fā)學(xué)生視覺現(xiàn)象與已有經(jīng)驗(yàn)之間的沖突，提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?？茖W(xué)問(wèn)題的形成是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是科學(xué)探究的起點(diǎn)，不僅決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且決定了科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生了不平衡感，心理上會(huì)產(chǎn)生一種不和諧的感覺。這樣，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，會(huì)想盡辦法努力消除這種不和諧的感覺，使認(rèn)知重新平衡。如：物體在水中是沉還是浮一課中，學(xué)生開始猜測(cè)、關(guān)注的都是馬鈴薯本身的大小影響了它的沉浮，但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生漸漸地達(dá)成了“到底是什么影響了馬鈴薯的沉浮”的共識(shí)。當(dāng)老師把兩個(gè)馬鈴薯都放在第一個(gè)水槽里，馬鈴薯都浮起來(lái)了；把馬鈴薯都放在第二個(gè)水槽里，馬鈴薯卻都沉了，然后問(wèn)學(xué)生：這是為什么？此時(shí)學(xué)生便開始將思維轉(zhuǎn)到了水的問(wèn)題上，指出：因?yàn)閮蓚€(gè)水槽的水不一樣。接著老師再緊追著問(wèn)：“你怎么知道？”從而引發(fā)探究問(wèn)題。3、創(chuàng)設(shè)游戲、魔術(shù)情境。夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)力，而創(chuàng)設(shè)游戲情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)和身體需要的輕松自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：在教學(xué)被壓縮的空氣這一課時(shí)，教師讓學(xué)生玩一個(gè)“用注射器做的空氣槍”的游戲，學(xué)生玩后引發(fā)出一個(gè)個(gè)問(wèn)題：“空氣槍里子彈為什么會(huì)射出去的”、“空氣槍是怎么制作的”、“空氣槍里的子彈能不能射得更遠(yuǎn)些”通過(guò)一個(gè)與教學(xué)密切相關(guān)的游戲，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，并能維持這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)入更深入的探究活動(dòng)。4、創(chuàng)設(shè)多角度情境。猜想與假設(shè)是探究思維的核心，是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們不斷探索，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，從各個(gè)角度去思考問(wèn)題。曾看到改變物體在水中的沉浮這樣一個(gè)案例：教師在教學(xué)活動(dòng)展開之前創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生想辦法取出量筒中的物體，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，成功使物體浮出水面；然后讓學(xué)生推測(cè)一些物體的沉浮，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后推測(cè)認(rèn)為物體的沉浮和大小、輕重有關(guān)，而接著學(xué)生又否定了自己的假設(shè)，陷入茫然之中。此時(shí)教師又借助于乒乓球創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：教師將三個(gè)乒乓球放入水中，出現(xiàn)三種不一樣的情況，一個(gè)沉水底，一個(gè)浮在水面，一個(gè)則懸浮在水中，學(xué)生都瞪大了眼睛。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，不僅完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，進(jìn)一步完善假說(shuō)，最終能形成比較合理的闡述。二、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)：激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究任務(wù)是影響學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的直接原因，除學(xué)科因素以外，探究主題本身是否具有吸引力，是否是基于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)的“真實(shí)性”或“真實(shí)性任務(wù)”，是否是基于學(xué)生基本能力而又對(duì)其具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題或任務(wù)本身是否有“真實(shí)的”需要，諸如此類的問(wèn)題都在很大程度上影響著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。1、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)“動(dòng)中學(xué)”的樂(lè)趣：激發(fā)學(xué)生操作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)是尋求證據(jù)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是有力的證據(jù)，因此實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)了核心地位。學(xué)生喜愛科學(xué)課很大程度上也是源自于對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱愛，常期待著每節(jié)課都有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都能看到新奇的材料，能自己來(lái)動(dòng)手操作。因此，科學(xué)課中動(dòng)手操作的活動(dòng)，在確保安全與有效的前提下應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作，參與科學(xué)探究，親身經(jīng)歷“操作”全過(guò)程。這樣的“操作”不僅激發(fā)了學(xué)生積極參與科學(xué)探究的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以使學(xué)生更好地理解科學(xué)探究過(guò)程。教師應(yīng)提供有結(jié)構(gòu)的材料，實(shí)驗(yàn)的儀器等，給學(xué)生提供開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本條件。當(dāng)然，更重要的則是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境，激發(fā)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，思考如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能驗(yàn)證假設(shè)是否正確。燈泡亮了：教師出示一個(gè)小燈泡、一根導(dǎo)線、一節(jié)干電池，說(shuō)：聽說(shuō)我家里晚上會(huì)停電，我沒有手電筒，也沒有蠟燭，黑漆漆的房間什么事也做不了。不過(guò)我有這三樣?xùn)|西，你能想個(gè)辦法讓它們把我的房間帶來(lái)一點(diǎn)光嗎?學(xué)生很快想到可以把它們連起來(lái)，小燈泡就會(huì)亮了?！霸趺催B接才能使小燈泡變亮呢？”學(xué)生開始思考，教師在此時(shí)已將材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生親手試一試，在試的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在接的過(guò)程中肯定難免會(huì)失敗，但經(jīng)歷了數(shù)次失敗后終于成功接亮后，心中充滿了成功的喜悅。教師在此時(shí)再提出更深的目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試用多根線，同時(shí)接亮幾個(gè)燈泡的要求，讓學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上能夠達(dá)到下一個(gè)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在這個(gè)過(guò)程中又享受到了成功的滋味。接著就會(huì)自然而然對(duì)自己提出更多更高的要求，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既富有挑戰(zhàn)性，又不會(huì)讓學(xué)生感覺有太大的困難，能恰當(dāng)激發(fā)他們探究的動(dòng)力。2、創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表意見：激發(fā)學(xué)生表達(dá)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，必不可少的一個(gè)活動(dòng)便是交流，只有大家相互交流各自的學(xué)習(xí)情況，才能知道通過(guò)探究得到了哪些啟示，為什么探究的結(jié)果與事先預(yù)測(cè)的不一樣，探究的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的進(jìn)行過(guò)程是否有缺陷，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過(guò)這樣的交流和反思，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能逐步提高。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生交流的情況不是很理想，有的急于匯報(bào)自己組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不注意傾聽別組的發(fā)言；有的則仍沉浸在實(shí)驗(yàn)中不愿意交流；而有的則是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程中沒有細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而沒有什么可以交流的內(nèi)容教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開始前就交代清楚交流的內(nèi)容及要求，并且根據(jù)探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與交流活動(dòng)，從而保證整個(gè)探究活動(dòng)的有序進(jìn)行，有效開展。改變物體的浮和沉一課中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)明白使物體浮起來(lái)的原因是水中加了鹽后，教師出示一個(gè)雞蛋，將它放入一杯水中，學(xué)生看到雞蛋沉到了杯底。接著教師提問(wèn)：你能想辦法讓雞蛋也能得意地浮起來(lái)嗎？教師給每個(gè)組的學(xué)生提供的鹽量不同，有的小組比較多，有的小組比較少，而有的小組的量剛好能使雞蛋浮起來(lái)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有的小組很快便使雞蛋浮起來(lái)了，而有的小組直到教師宣布實(shí)驗(yàn)結(jié)束還沒有使雞蛋浮起來(lái)，于是，他們很著急想知道原因。此時(shí)，教師正適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的交流。在學(xué)生已經(jīng)知道想讓物體在水中能浮起來(lái)可以加鹽后，教師故意創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，似乎推翻了剛剛建立起來(lái)的結(jié)論，但正是這樣的矛盾，激起了學(xué)