培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.doc

初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討 竿子坪中學(xué) 楊冬生 摘要：對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行了探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)會(huì)使用自主學(xué)習(xí)策略，開展自我評(píng)價(jià)等方法培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 圖書館 網(wǎng)絡(luò)資源 師生交流 自我評(píng)價(jià) “自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化。隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在，很多教師都明顯地感覺到大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力很差，為了滿足新課程改革的要求，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全面掌握初中化學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是是非常必要的。本文就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的實(shí)際情況，淺談一下化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生形成穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。為了使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，必須逐步培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行化學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。1.課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣 故人云“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)難以理解的問題，繼而帶著問題聽課。有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。因此，提高預(yù)習(xí)的有效性迫在眉睫。明確預(yù)習(xí)的目的和意義。課前預(yù)習(xí)的目的是在于了解教材各知識(shí)點(diǎn)，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達(dá)到學(xué)得快，理解透徹的目標(biāo)。實(shí)踐證明：對(duì)比舊模式“上課反饋”，反觀新模式“預(yù)習(xí)上課反饋”，似乎多了一個(gè)環(huán)節(jié)，但它更有利于課堂上精講，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，更有利于學(xué)生在課堂上及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固，提高學(xué)習(xí)效益。明確預(yù)習(xí)的要求。明確了預(yù)習(xí)的目的之后，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預(yù)習(xí)題，這樣有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們感到有東西好學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)淀粉和葡萄糖這節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)案布置學(xué)生預(yù)習(xí)：人體內(nèi)血糖偏高會(huì)得什么病，出現(xiàn)什么癥狀？血糖偏低又會(huì)如何？通過預(yù)習(xí)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，又大大節(jié)約了課堂時(shí)間，不可謂一舉兩得。總之，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真可謂“授人以魚，不如教人以漁。” 2.創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是學(xué)習(xí)者由內(nèi)部或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景教師可以相應(yīng)地引入化學(xué)史并拓展一些化學(xué)知識(shí)，或?qū)⑷粘Ｉ钪信c人類息息相關(guān)的一些無機(jī)化學(xué)知識(shí)引入到教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。第一，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境根據(jù)新課改的理念，化學(xué)教學(xué)就應(yīng)該注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),學(xué)習(xí)情境中提供的情境若與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，能激發(fā)起他們的好奇心和求知欲。讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生掌握。，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在初三化學(xué)“物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時(shí)不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了,你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下？通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO32-的鑒別。第二，通過化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 在化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生了解到人類認(rèn)識(shí)世界、改造自然的科學(xué)思想和方法，進(jìn)而激發(fā)起他們對(duì)知識(shí)的來源和發(fā)展過程的好奇心。如學(xué)習(xí)緒言知識(shí)時(shí)，可從造紙、黑火藥、陶瓷、冶金、煉丹術(shù)這些重大的發(fā)明與化學(xué)之間的聯(lián)系入手，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生則可以在思考這些問題的過程中得到啟迪，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。第三，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力是其應(yīng)有的任務(wù)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境，并有效地激起疑問，從而引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。從而掌握知識(shí)，提高綜合能力。如明朝愛國將領(lǐng)于謙寫過一首膾炙人口的詩石灰詠“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！蹦隳芡ㄟ^這首詩知道哪些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)原理嗎？這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學(xué)生思考的誘因，可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是解決問題的過程，讓每個(gè)學(xué)生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快樂和自豪。另外，教師還把環(huán)境和健康方面的熱門話題，如溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞、微量元素與人體健康等等滲入到教學(xué)之中，這些課外知識(shí)穿插于教師的授課過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。第四追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)時(shí)尚情境 化學(xué)與社會(huì)緊密相連，無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如 “化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識(shí)都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。第五結(jié)合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境 在教學(xué)實(shí)踐過程中，利用學(xué)習(xí)喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué)，以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，并有效地從實(shí)踐中獲取知識(shí)。例如在初三化學(xué)元素符號(hào)的教學(xué)中，記住常見的元素符號(hào)對(duì)于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點(diǎn)的元素符號(hào)都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號(hào)，然后組織學(xué)生做接龍游戲。當(dāng)教師高舉卡片時(shí)，被叫的學(xué)生要馬上說出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來的同學(xué)要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學(xué)，學(xué)生的積極性都很高，注意力也集中了，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保ㄟ^情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和課堂教學(xué)效率的提高。3.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，營造自主學(xué)習(xí)氛圍要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)間自主完成作業(yè)或進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。我采用學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，在活動(dòng)時(shí)，教師只需說：請(qǐng)大家進(jìn)行交流討論。各小組便井然有序的開展。這時(shí)老師應(yīng)巡回指導(dǎo)，由學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焽鴮W(xué)生轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生間的討論，不僅使學(xué)習(xí)氣氛活躍，而且相互啟發(fā)，相互交流，取長補(bǔ)短，共同提高。教學(xué)中多進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的思路更寬闊，思維更靈活，讓學(xué)生有更多更廣闊的空間。例如初中化學(xué)中講到氫氧化鈉性質(zhì)時(shí)，如何來證明氫氧化鈉與二氧化碳?xì)怏w反應(yīng)的呢？教材中只給出了一種方案，若教師在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，不拘于這一方案的實(shí)驗(yàn)儀器，而放置出更多不同儀器，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論設(shè)計(jì)不同方案。這種小組討論是一種積極有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，沒有顧慮，只有學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，這樣的教學(xué)方式，不是追求形式，而是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。在同學(xué)們激烈的探討中，在同學(xué)們的共同努力下，不斷的總結(jié)歸納和篩選，可以得出三種最行之有效的方案：一種裝置使氣球變大，一種使氣球變小，一種液面上升，雖然形式不同，但都是因?yàn)闅溲趸c與二氧化碳?xì)怏w發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，造成瓶內(nèi)外氣壓不同的結(jié)果。從中可以培養(yǎng)學(xué)生自主討論、設(shè)計(jì)、裝配、驗(yàn)證等一系列過程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握得到進(jìn)一步“升華”。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主體，是主動(dòng)又積極的知識(shí)探究者，而不是被動(dòng)的、消極的接受者；教師是為創(chuàng)設(shè)寬松、和諧氣氛的組織者，提供“腳手架”并適時(shí)地稍加點(diǎn)撥的幫助者和指導(dǎo)者，不同見解的鼓勵(lì)者和支持者。而且不斷的激發(fā)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)充滿了熱情的火花。在化學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只有把學(xué)生真正的當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，積極思維，熱情的參與討論，投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在答疑的基礎(chǔ)上不僅使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展來看，保證學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供更多的自我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)讓學(xué)生在廣闊的空間里無拘無束地充分展示各自的才華。4、充分利用課本資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教材是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的基本材料，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本功能，指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)，整合知識(shí)，從而達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)的能力。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都善于閱讀，善于用書，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此，教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)原子的構(gòu)成時(shí)，利用課本P70面的表提問：此表給我們提供了哪些信息？教師引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生探究、討論、交流、歸納、總結(jié)得出：1、原子中質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)。2、原子中質(zhì)子數(shù)不一定等于電子數(shù)。3、氫的原子核中無中子（或大多數(shù)原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成）。4、不同種類的原子，核電荷數(shù)不同。 像這樣在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生參照文字、表格、插圖、圖解等，與教材文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀，通過對(duì)應(yīng)閱讀，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，探究、討論、交流、歸納、總結(jié)，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，增加記憶的深刻性，在考試時(shí)遇到類似的問題時(shí)就會(huì)找到解決問題的方法。5.善于總結(jié) 學(xué)習(xí)每告一段落，都要求學(xué)生定期寫學(xué)習(xí)心得或小結(jié)?；貞?、反省前一段時(shí)期學(xué)習(xí)情況，養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)、整理、歸納的好習(xí)慣。對(duì)已學(xué)過知識(shí)運(yùn)用“縱向或橫向的統(tǒng)攝整理能力” 來查找學(xué)習(xí)上的不足，采取怎樣的補(bǔ)救措施，讓學(xué)生弄清楚。當(dāng)學(xué)生解答問題之后，教師不僅要告訴學(xué)生的答案正確與否，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的解題過程進(jìn)行反思的習(xí)慣。同時(shí)，也要借鑒他人的方法，校正自己的失誤，從而獲得有益的啟迪，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力通過不斷地反思會(huì)得到更高層次的發(fā)展和升華。二、指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略 以探究性學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，如果缺乏一定的保證，其結(jié)果只能是“紙上談兵”，因此科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學(xué)生的知識(shí)畢竟是有限的，大量的知識(shí)要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會(huì)實(shí)踐中遇到的問題，要靠學(xué)生自己去分析、解決?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)，妙在開竅”。故教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。如作小結(jié)分類、記筆記、自我提問、頭腦風(fēng)暴法、概念圖、列提綱、畫示意圖等。對(duì)于具體性的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)把它們滲透在具體教學(xué)內(nèi)容中教給學(xué)生。讓學(xué)生知道何時(shí)、何地、怎樣以及為什么使用這些策略。另外，教師應(yīng)該向?qū)W生講明策略使用與努力的關(guān)系，也就是說，要讓學(xué)生明白即便使用學(xué)習(xí)策略也并不一定能確保學(xué)習(xí)的成功，他們還需要付出努力。三、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要途徑。因而，要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而掌握知識(shí)，提高綜合能力。因此,從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手,開展自主性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和合作性實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的好辦法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。例：酸堿反應(yīng)中和反應(yīng)將學(xué)生分好小組，并準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)物品。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己動(dòng)手操作。首先，在試管中滴入大約2ml氫氧化鈉溶液后再滴入一滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象。這一步因?yàn)橐郧皩W(xué)生了解，所以見到出現(xiàn)紅色學(xué)生會(huì)對(duì)自己感到滿意，從而對(duì)以下的操作充滿信心。然后，用膠頭滴管逐滴滴入稀鹽酸，并不斷振蕩，并提醒學(xué)生注意觀察。這時(shí)，學(xué)生精力也會(huì)異常集中，因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使，他們等待新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)稳肽车蜗←}酸后，溶液會(huì)由紅色立刻變成無色，隨著顏色的變化，學(xué)生的表情也會(huì)因?yàn)樾缕娑兓?，他們?huì)注意別的小組的現(xiàn)象是否一樣，進(jìn)而會(huì)爭(zhēng)先討論發(fā)生的變化。此時(shí)，教師要發(fā)揮他的指導(dǎo)作用，提醒學(xué)生酚酞試液只是幫助判斷氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)的一種試劑，而真正反應(yīng)的是氫氧化鈉和鹽酸。繼續(xù)讓學(xué)生討論，并試著利用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)和方法研究氫氧化鈉溶液和鹽酸混合前后發(fā)生了什么變化，為什么導(dǎo)致溶液變色。這樣，學(xué)生會(huì)根據(jù)NaOH=Na+OH-，HCl=H+CI-，猜測(cè)OH-和H+反應(yīng)生成水，再經(jīng)過教師的鼓勵(lì)和肯定，最終寫出NaOH +HCl=NaCl+H2O，進(jìn)一步引出什么是中和反應(yīng)，接著舉例中和反應(yīng)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。在這些問題的激趣下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主動(dòng)力，探索知識(shí)，然后對(duì)問題逐個(gè)擊破，抽絲剝繭，得出結(jié)論。整個(gè)過程需要學(xué)生要自由地討論和大膽的設(shè)想，教師在指點(diǎn)的同時(shí)，注意隨時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)加以肯定，以加強(qiáng)他們的自信心，更好的發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生親自動(dòng)手或親身體驗(yàn)，讓一節(jié)化學(xué)課成為學(xué)生的經(jīng)歷，讓學(xué)生在不知不覺地情況下牢記化學(xué)知識(shí)，不再讓化學(xué)課枯燥。同時(shí)，同學(xué)之間互相討論，互相交流，一起參與實(shí)驗(yàn)，既增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)意識(shí)。通過在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不僅激發(fā)學(xué)生自主探索的精神，獲得了比書本上更為重要的實(shí)踐知識(shí)，而且還為他們將來的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 四、指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源 自主學(xué)習(xí)有時(shí)需要社會(huì)性的和物質(zhì)性的支持。針對(duì)這一點(diǎn)，齊莫曼等人又向教師提出了如下建議：多花些時(shí)間教會(huì)學(xué)生從圖書館或其他信息來源中為自己查閱需要的信息資料。在教學(xué)中，我們采取以下三種方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息資源。第一，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書資源進(jìn)行閱讀閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師利用圖書館的藏書資源，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多向圖書資料求索。閱讀時(shí)，眼睛首先從書本或屏幕上感知文字或圖象的信息。然后大腦進(jìn)行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動(dòng)從中提取、處理所需要的信息資料。有些老師認(rèn)為：“現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的趨勢(shì)就是，把教學(xué)的重點(diǎn)從教師向?qū)W生傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)移到在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)。教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是主動(dòng)閱讀能力的培養(yǎng)?！毙抡n標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決日常生活中的化學(xué)問題。如何運(yùn)用，就必須先提高學(xué)生的閱讀能力。例如考試中經(jīng)常設(shè)計(jì)了一些學(xué)生沒有學(xué)過的物質(zhì)，然后通過閱讀，根據(jù)已學(xué)過的如物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生找出該物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。如果學(xué)生的自主閱讀能力強(qiáng)，則學(xué)生的成績就會(huì)好，可以這么說，閱讀能力也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨(dú)立思考的過程。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在很大程度上取決于他的思想能力的高低。教師要通過教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)生學(xué)會(huì)具體問題具體分析的方法學(xué)會(huì)從特殊到一般再從一般到特殊認(rèn)識(shí) 事物的方法；能透過現(xiàn)象抓住實(shí)質(zhì)進(jìn)行分類比較的方法；能一分為二又能合二而一。進(jìn)行發(fā)散和收斂的方法要通過不同的課型、題型，發(fā)展學(xué)生多方面的思維品質(zhì)。第二，指導(dǎo)學(xué)生善于使用工具書會(huì)查找。查找是學(xué)習(xí)的手段工具書是廣泛匯集某方面知識(shí)，提供信息及信息線索的一類圖書。它的功用是解釋疑難、指明閱讀范圍、提供參考資料。在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹常見工具書的功用。如字典、化學(xué)手冊(cè)、百科全書等。在信息時(shí)代學(xué)會(huì)定向查找是現(xiàn)代人必須具備的一種學(xué)習(xí)手段。教師要有計(jì)劃地在每學(xué)期都要擬定些課題，讓學(xué)生自己到圖書館去查找資料，選擇資料。從紛繁的知識(shí)素材中提煉出有用信息，學(xué)會(huì)自己解決問題。 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和學(xué)校電子閱覽室的開放對(duì)教師又提出了新的要求一方面自己要加緊學(xué)習(xí)、掌握互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。運(yùn)用新的教學(xué)資源，了解他人的教學(xué)成果；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上獲取信息、處理信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)周圍的空氣和自然界里的水這些內(nèi)容時(shí)，教師可以安排一些有關(guān)大氣污染和水污染的問題讓學(xué)生上網(wǎng)去查找, 這樣學(xué)生就能通過網(wǎng)絡(luò)獲取到書本上沒有的知識(shí)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。第三，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源在講元素化合物時(shí)，讓學(xué)生到電腦室，查閱生命元素在人體中的作用以及化合物發(fā)展的一些最新知識(shí)等。五、平等的師生關(guān)系是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建立和諧的師生關(guān)系，營造民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生主要跟著教師的步調(diào)，以教師為主，學(xué)生為輔。學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的地位，對(duì)教師的言論只能“惟命是從”。在這種氛圍下，學(xué)生不能夠很好地表現(xiàn)出自己對(duì)問題的觀點(diǎn)與看法，更談不上發(fā)揮主體作用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，建立平等的師生關(guān)系：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生積極愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，在與教師相互尊重，相互信任中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以獲得創(chuàng)造的喜悅與成就感，體驗(yàn)自主探索學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力。這種平等、和諧的新型師生關(guān)系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學(xué)方式，必將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。為了建立平等的師生關(guān)系，我們應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)疑、對(duì)教師知識(shí)的質(zhì)疑，讓其在教學(xué)過程中發(fā)表自己的意見。對(duì)此應(yīng)該使用肯定的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，允許學(xué)生對(duì)教師提意見，并自由地參與到日常的教學(xué)中來，共同討論教學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，將徹底改變教師教、學(xué)生學(xué)，老師問、學(xué)生答的舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)狀，使學(xué)生徹底解脫被動(dòng)角色，真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。六、開展自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我記錄 我校學(xué)生普遍缺少自我控制能力，對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控不足，在學(xué)習(xí)過程中遇見困難或干擾的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)樽晕铱刂颇芰Σ蛔悖荒芎芎玫匕盐蘸椭渥杂蓵r(shí)間，影響自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生這種情況，從實(shí)際出發(fā)來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的選擇就變得尤為重要。目前，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式有很多，例如診斷性評(píng)價(jià)、合理的形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)等等，無論選擇哪種評(píng)價(jià)方式，其宗旨都是從全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。針對(duì)初中化學(xué)而言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要將學(xué)習(xí)的過程發(fā)展作為重點(diǎn)，讓學(xué)生參與到自身評(píng)價(jià)和互評(píng)中。這樣既能夠使學(xué)生更清楚地了解自己，又能夠使他們形成客觀的評(píng)價(jià)認(rèn)知體系，從根本上堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，提高他們