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精品論文陳述稿 畢業(yè)論文答辯陳述稿學前兒童一體化教育的組織形式及指導策略尊敬的三位答辯老師好作為1987年由聯(lián)合國和英國救助兒童基金會與安徽省合作開展的“幼兒一體化教育實驗”項目安徽省實驗區(qū)的首批實驗教師，我于1992年參與了將殘障兒童安置在正常兒童中間并對其進行教育的實驗。 接受了一名輕度智力落后兒童成為普通幼兒園普通班中的一員，使她與正常兒童一起享受平等的教育權(quán)利，并在為期三年的實際操作中使這名孩子與正常兒童一起學習，逐漸學會一些社會所認可的行為，掌握社會規(guī)范和道德準則，最終適應社會生活。 在潛移默化中使她文化知識、社會技能、語言行為都有所改變，向正常兒童靠攏。 同時，讓她在與年齡相近的兒童在一起共同學習、活動和交往中能學會與年齡相稱的情感態(tài)度和行為規(guī)則，學會如何處理與其他人的矛盾，學會如何支持自己的主張或放棄自己的意見。 并且在交往中兒童可相互吸取經(jīng)驗知識，培養(yǎng)社會責任感，學會充當社會成員等等。 在實驗的實施過程中我認識到要真正達到一體化教育的目的，就必須正視殘疾兒童和正常兒童之間的差異，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，研究適合一體化教育的教學模式，加快一體化教育步伐，最終實現(xiàn)全納性教育，這就有必要認真分析一體化教育過程中的困難因素，找出對策，促進一體化教育健康發(fā)展。 這就讓我確定了我的論文研究方向。 認識是行動的先導，我首先認真學習了國家關(guān)于發(fā)展特殊教育的有關(guān)文件，閱讀了特殊兒童與師資研究、幼兒保健學、幼兒家庭教育、幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展的研究等一系列參考文獻提高對一體化教育工作的認識；其次針對“一體化教育”中出現(xiàn)的大部分殘疾兒童在普校中具備“隨班”這種形式，而未獲得“就讀”的實質(zhì)、教師重一般教學，輕個別輔導;重教學結(jié)果，輕教育過程等這些問題進行深入的研究，并把這些作為我這篇論文重點解決的問題和自我創(chuàng)新思考的突破口。 殘疾兒童與正常兒童一同學習、活動，有利于身心補償，對提高殘疾兒童的思想素質(zhì)、心理品質(zhì)都有十分重要的作用。 而一體化教育教學質(zhì)量，決定一體化教育的成敗，體現(xiàn)一體化教育的生命力和前景。 由于沒有比較健全的一系列管理制度和教育方法，教學中組織形式和指導策略是實施一體化教育的一個重要研究課題。 世界上每個事物都是獨一無二的，作為各種復雜的自然關(guān)系和社會關(guān)系總和的人，那就更是千差萬別了。 作為接受教育的兒童在能力和個性品質(zhì)上都存在著差異。 如思維能力，有的長于抽象思維，有的長于形象思維。 在興趣愛好方面，有的喜歡文學。 有的喜愛繪畫、唱歌。 只要有差異存在，特殊需要教育就存在。 特殊教育重視兒童的差異，并根據(jù)差異尋找適合他們的教育方法，因材施教，滿足所有兒童的特殊需要。 針對這樣的學生，我們應對他們進行特殊教育，樹立他的自信心，并在課余對其多加輔導，使其逐步跟上。 并和他們的家長進行密切的聯(lián)系。 總之，我們把特殊教育中的行之有效的教育學和心理學方法運用到普通教育中去，就能促進每一個兒童的各方面得到主動的全面的和諧的發(fā)展。 這就是我的論文中的第一重要論點。 其次在充分認識到有特殊需要的兒童只有在一體化教育條件下才能達到最大限度的教育上的進步和社會上的融合后，對我們的教育工作者又提出了嚴峻的考驗。 首先，教師要做到有教無類，改變殘疾兒童歸特殊學校、健全兒童歸普通學校的傳統(tǒng)觀念，要求教師站在一體化教育的高度理解教育任何一個兒童都是自己的責任。 要愛每一個學生，無論是否健全都要盡職盡責地教育好他們。 其次，教師還應提高自己的業(yè)務素質(zhì)，學習一些殘疾兒童教育所必要的技能。 最后，要選擇適當?shù)慕逃椒ǎ龅揭虿氖┙獭?能夠?qū)Ω黝悮埣矁和M行正確的鑒定和診斷，并清楚地了解各類兒童的學習特點，并根據(jù)其特點尋找相應的行之有效的教育訓練方法，避免殘疾兒童隨班混讀現(xiàn)象的出現(xiàn)。 這是我的論文要說明的第二要點。 總之，無論是殘疾兒童，還是健全兒童，實施一體化教育對他們來說都是有益的。 在一體化教育中，每個學生都是有能動性發(fā)展的主體，每一個學生都存在著巨大的發(fā)展?jié)撃埽谝虿氖┙痰脑瓌t下使每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到應有的發(fā)展，使每一個受教育者都能體會到進步、成功的喜悅，真正做到人盡其才。 本論文順應國際上殘疾幼兒教育“回歸主流運動”的新趨勢，為促進殘疾兒童與健全兒童一樣由“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變。 成為社會的一員而努力！以上是我的論文陳述，謝謝！畢業(yè)論文答辯陳述稿學前兒童一體化教育的組織形式及指導策略答辯人03秋小學教育本科湯逸清尊敬的三位答辯老師好我是03秋小學教育本科專業(yè)的學生湯逸清，蕪湖市實驗幼兒園。 我的論文題目是學前兒童一體化教育的組織形式及指導策略。 1992年，我作為蕪湖市首批實驗教師，參加了由聯(lián)合國和英國救助兒童基金會與安徽省合作開展的“幼兒園一體化教育實驗”項目，即將殘障兒童安排在正常兒童中間并對其進行教育的實驗。 一名輕度智障幼兒成為我班中的一員，與正常幼兒一起接受教育。 經(jīng)過三年的教育實驗，這名輕度智障幼兒在文化知識、語言行為、常規(guī)常識等方面都有所改善，逐漸向正常幼兒靠攏。 通過該項目教育實驗，我認識到，要真正達到一體化教育的目的，就必須正視殘障兒童和正常兒童之間的差異，研究適合一體化教育的教學模式，最終實現(xiàn)全納性教育。 這就有必要認真分析一體化教育過程中的困難因素，找出對策，解決問題，促進一體化教育的健康發(fā)展。 這讓我確定了論文的研究方向。 首先，我認真學習了國家發(fā)展特殊教育的有關(guān)文件，閱讀了特殊兒童與師資研究等相關(guān)參考文獻。 認識到殘疾幼兒與正常幼兒一同學習、游戲、生活，有利于身心補償，對提高殘疾及正常兒童的智力水平、心理品質(zhì)都有著十分重要的作用。 而一體化教育教學的質(zhì)量，決定一體化教育的成敗，因此教學中的組織形式和指導策略就成為決定“一體化教育”成敗的首要因素。 其次，我針對“一體化教育”過程中出現(xiàn)的教師重一般教學，輕個別輔導；重教學結(jié)果，輕教育過程等問題開展了深入地、細致地研究，并將此作為我這篇論文重點解決的問題和自我創(chuàng)新的突破口。 要解決這些問題，教師首先要做到“有教無類”。 我們要改變殘障幼兒歸特殊學校、健全幼兒歸普通學校的傳統(tǒng)觀念，要站在“一體化教育”的高度理解，教育任何一個幼兒都是自己的責任。 這是論文的第一要點。 其次，特殊幼兒和正常幼兒在能力、個性、品質(zhì)上都存在著差異，所以，“一體化教育”必須清楚、全面地了解各類兒童的學習特點，根據(jù)差異和各自的特點尋找相應的教育形式和指導方法。 樹立他們的自信心，利用個別輔導、小組教學和集體活動中重點關(guān)注等多種形式，使特殊幼兒逐步跟上。 并使每一個兒童都得到主動、全面、和諧的發(fā)展。 同時，在教育過程中，還要注重和他們的家長保持密切的聯(lián)系。 這是論文的第二要點，也是重點論證的問題，從四個方面展開論證。 總之，無論是殘疾兒童，還是健全兒童，在“一體化教育”中，每一個學生都是具有能動性發(fā)展的主體，每一個學生都存在著巨大的發(fā)展?jié)撃堋?“一體化教育”使每一個受教育者都體會到進步、成功的喜悅，真正做到因材施教。 論文順應國際上殘疾幼兒教育“回歸主流運動”的新趨勢，為促進殘疾兒童與健全兒童一樣由“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變。 成為社會的一員而努力！以上是我的論文陳述，謝謝！畢業(yè)論文答辯陳述稿學前兒童一體化教育的組織形式及指導策略答辯人03秋小學教育本科湯逸清尊敬的各位評審老師早上好我是03秋小學教育本科專業(yè)的學生湯逸清，蕪湖市實驗幼兒園。 作為今天第一個進行答辯的學員，首先請允許我代表全體學員向各位評審及論文指導老師的辛勤勞動表示衷心的感謝。 我的論文題目是學前兒童一體化教育的組織形式及指導策略。 1992年，我作為蕪湖市首批實驗教師，參加了由聯(lián)合國和英國救助兒童基金會與安徽省合作開展的“幼兒園一體化教育“實驗項目，即將殘障兒童安排在正常兒童中間并對其進行教育的實驗。 一名輕度智障幼兒成為我班中的一員，與正常幼兒一起接受教育。 經(jīng)過三年的教育實驗，這個孩子在語言行為、常規(guī)常識等方面都大有進步，逐漸向正常幼兒靠攏。 通過該項目教育實驗，我認識到，要真正達到一體化教育的目的，就必須正視殘障兒童和正常兒童之間的差異，研究適合一體化教育的教學模式，最終實現(xiàn)全納性教育。 這就有必要認真分析一體化教育過程中的困難因素，找出對策，解決問題，促進一體化教育的健康發(fā)展。 這就是我論文的研究方向。 首先，我認真學習了國家發(fā)展特殊教育的有關(guān)文件，閱讀了特殊兒童與師資研究等相關(guān)參考文獻。 認識到殘疾幼兒與正常幼兒一同學習、游戲、生活，有利于身心補償，對提高殘疾及正常兒童的智力水平、心理品質(zhì)都有著十分重要的作用。 同時針對“一體化教育”過程中出現(xiàn)的教師重一般教學，輕個別輔導；重教學結(jié)果，輕教育過程等問題開展了深入地、細致地研究，并將此作為我這篇論文重點解決的問題和自我創(chuàng)新的突破口。 一體化教育教學的質(zhì)量，決定一體化教育的成敗，因此教學中的組織形式和指導策略就成為決定“一體化教育”成敗的首要因素，我在論文中從以下四個方面進行論證。 首先是利用個別輔導清楚、全面地了解特殊兒童的學習特點并給予針對性的幫助；其次在分組教學的小環(huán)境中根據(jù)特殊幼兒和正常兒童的差異尋找相應的教育形式和指導方法；利用集體活動中重點關(guān)注等多種形式樹立他的自信心，使特殊幼兒逐步跟上，并使每一個兒童都得到主動、全面、和諧的發(fā)展。 同時，在教育過程中，還要注重和特殊兒童的家長保持密切的聯(lián)系。 真正做到家園連動。 這就是論文重點論證