長(zhǎng)嶺趙玉敏教學(xué)風(fēng)格報(bào)告.doc

厚重靈動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格報(bào)告長(zhǎng)嶺縣教師進(jìn)修學(xué)校趙玉敏從一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)為教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教研員，這其中有我對(duì)語(yǔ)文不離不棄的熱愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格堅(jiān)持不懈地追求。從語(yǔ)文教師到省級(jí)骨干教師、省級(jí)特級(jí)教師，我經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的培訓(xùn)，可是，越培訓(xùn)越覺(jué)得自己的匱乏，真正想提煉自己的風(fēng)格報(bào)告，我仔細(xì)地把自己的教學(xué)之路理一理，學(xué)習(xí)之路理一理，覺(jué)得厚重靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是我一直努力打造的語(yǔ)文課堂。厚重靈動(dòng)是生命課堂的需要，是高效課堂的需要。新課程提出了三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，應(yīng)該融為一體。但教師對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)存在不少的問(wèn)題：“知識(shí)與技能”的僵化與虛化，“過(guò)程與方法”的簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)與形式主義，“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的標(biāo)簽化。這些現(xiàn)象在很大程度上影響了我們課程實(shí)施的質(zhì)量。在深入推進(jìn)新課改的過(guò)程中，這些問(wèn)題必須解決。如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的融合？本人認(rèn)為，應(yīng)該教給學(xué)生厚重的內(nèi)容：要教給學(xué)生終身有用的東西，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)的厚度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中熱愛(ài)學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)，解決疑難有韌勁，最終形成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)該用靈動(dòng)的方法來(lái)教：教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)教材進(jìn)行適度的拓展，豐富人文、科學(xué)積累，注重知識(shí)的廣度。教學(xué)手段生動(dòng)而不呆板，注重情境的創(chuàng)設(shè)，師生充分互動(dòng)，教師在互動(dòng)中點(diǎn)撥，學(xué)生在互動(dòng)中積極思維，氣氛活躍。師生要與教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生較濃厚的教與學(xué)的欲望，并在實(shí)際問(wèn)題的解決中能夠融會(huì)貫通。厚重與靈動(dòng)辭海分別給出了以下解釋?zhuān)汉裰?1)又厚又重(2)豐富而貴重(3)溫厚穩(wěn)重通靈(1)通于神靈。(2)善于應(yīng)變；不拘泥。(3)消息來(lái)得快；來(lái)源廣。(4)靈驗(yàn)。(5)靈敏。就厚重靈動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格而言,厚重應(yīng)取又厚又重之意,靈動(dòng)應(yīng)取善于應(yīng)變,不拘泥之意,厚重與靈動(dòng)融合形成矛盾的統(tǒng)一體,追求的是“度”上的平衡與和諧。經(jīng)過(guò)大家研究，我的名師工作室（吉林省趙玉敏小學(xué)語(yǔ)文名師工作室）打造厚重靈動(dòng)、充滿(mǎn)生命活力的幸福語(yǔ)文課堂作為我們的一個(gè)目標(biāo)，來(lái)潛心鉆研，爭(zhēng)取三年內(nèi)，大家在這方面都能有成就，都能逐漸地形成自己的教學(xué)風(fēng)格。圍繞課堂教學(xué)，每學(xué)期均開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)研討活動(dòng)。既有展示課、送教課，又有教師沙龍式的評(píng)點(diǎn)，更有專(zhuān)家指點(diǎn)迷津的專(zhuān)題報(bào)告。積極開(kāi)展網(wǎng)上研備活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們通過(guò)發(fā)帖子，參加網(wǎng)絡(luò)高層次培訓(xùn)，參與網(wǎng)上沙龍活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)了與外界的交流與合作，得到了專(zhuān)家的指導(dǎo)與幫助。不少教師還通過(guò)個(gè)人“教育博客”，經(jīng)常撰寫(xiě)并發(fā)布教育教學(xué)隨筆、論文。五、取得的成果（一）進(jìn)一步完善“厚重通靈”的課堂教學(xué)基本理念及操作要求。1.“厚重通靈”的課堂教學(xué)基本理念我們進(jìn)行了如下分解：教學(xué)內(nèi)容：立足“大語(yǔ)文教育”，教給學(xué)生終身有用的東西，對(duì)教材進(jìn)行適度拓展，豐富人文、科學(xué)積累，注重知識(shí)的廣度、厚度。 教學(xué)手段：樸實(shí)簡(jiǎn)便易操作，生動(dòng)而不呆板，注重情境創(chuàng)設(shè)，講究教學(xué)方法的靈動(dòng)、美感和實(shí)效。 教學(xué)過(guò)程：面向全體，以生為本，圍繞教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，層次清晰地教、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，抓住學(xué)生的發(fā)言（或思維）巧妙點(diǎn)撥誘導(dǎo)，注重互動(dòng)生成，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思維。 教學(xué)情感：師生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，尊重獨(dú)特的情感體驗(yàn)，情感真實(shí)，不做作，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，解決疑難有韌勁。教學(xué)效果：知識(shí)積累豐厚，基本能力得到強(qiáng)化鞏固，目標(biāo)達(dá)成度高，能靈活運(yùn)用知識(shí)融會(huì)貫通地解決實(shí)際問(wèn)題。利于學(xué)生“基本知識(shí)、基本能力、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想”的形成和較高語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成。 多年來(lái)，我在追求厚重靈動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面有很多的研究和體會(huì)，比如在字詞教學(xué)如何走向厚重靈動(dòng)？我們認(rèn)為語(yǔ)文教師解讀漢字首先需要具備三重視野。 （1）科學(xué)的視野。漢字是屬于表意體系的文字，字形和字義有密切的關(guān)系，分析字形有助于對(duì)意思的了解。比如，教學(xué)口字旁的形聲字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白口字旁的字與嘴的動(dòng)作有關(guān)系，學(xué)生提問(wèn)：“樹(shù)葉的葉也是口字旁為什么與嘴的動(dòng)作無(wú)關(guān)呢？”其實(shí)“葉”不是形聲字，它是一個(gè)象形字，口字旁只是一片葉子的演變，因此，此口字旁非彼口字旁，教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不能想當(dāng)然。 （2）發(fā)展的視野。漢字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來(lái)構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。但是，漢字的形體和意義是發(fā)展的，現(xiàn)代漢字經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的演變發(fā)展，不能直接分析的字比古文字多得多了。解讀這類(lèi)漢字時(shí)，需要做一定的工作，使形義統(tǒng)一的條件具備。比如：教學(xué)文字的“字”時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“老師，語(yǔ)文書(shū)上畫(huà)的寶蓋頭的字與房屋有關(guān)，那字的意思怎么與房屋無(wú)關(guān)呀？”面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，需要教師具備相應(yīng)的漢字文化素養(yǎng)，聯(lián)系漢字的發(fā)展，追溯漢字的起源，讓學(xué)生在“字”的篆書(shū)中找到答案?！白帧痹馐巧⒆拥囊馑肌?（3）文化的視野。漢字是中華文化的重要組成部分，同時(shí)，它本身就是中華文化的瑰寶。漢字形體結(jié)構(gòu)真實(shí)地記錄并反映了漢民族的思維特點(diǎn)、宗教信仰、哲學(xué)思想、倫理道德以及風(fēng)俗習(xí)慣等。識(shí)字正是掌握和運(yùn)用這種文化惟一的、不可或缺的工具。 我對(duì)厚重的解讀，為字詞教學(xué)的順利開(kāi)展、有效達(dá)成鋪暢了道路，但如何使字詞教學(xué)完美的從起點(diǎn)走向終點(diǎn)？我們常用的進(jìn)行字詞教學(xué)的方法有三種：（1）利用字理識(shí)字啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，讓學(xué)生形象化識(shí)字；（2）利用新舊知識(shí)聯(lián)系法進(jìn)行隨機(jī)識(shí)字，讓舊知得以鞏固，讓新字充分地得到解析。（3）教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過(guò)課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字空間。 寫(xiě)字是鞏固識(shí)字成果的最好的手段，研究中我們亦形成了自己的寫(xiě)字指導(dǎo)教學(xué)基本流程，即講解、示范、練習(xí)、巡視、點(diǎn)評(píng)五個(gè)步驟。每一流程我們都有相應(yīng)的要求：講解要力求準(zhǔn)確，到位，為便于學(xué)生掌握要領(lǐng)；字的書(shū)寫(xiě)示范要在田字格中進(jìn)行；描紅、仿影要求忠實(shí)字帖，一絲不茍；不偏不倚，準(zhǔn)確到位。臨寫(xiě)要求臨前要認(rèn)真讀帖，找出字形特點(diǎn)，可依據(jù)田字格來(lái)幫助看準(zhǔn)主要筆畫(huà)起收的位置；臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨直至達(dá)到形似。只有這樣，練寫(xiě)才有效果，才能把字寫(xiě)好。并且要求起步階段，臨寫(xiě)內(nèi)容不宜多，要?jiǎng)?wù)求實(shí)效。有了一定基礎(chǔ)后，可逐漸增加臨寫(xiě)內(nèi)容。待學(xué)生臨寫(xiě)有了一定的效果后要求學(xué)生學(xué)會(huì)背臨，不僅要記住筆畫(huà)特點(diǎn)，而且要記住字形的特點(diǎn)。這樣才能達(dá)到形似，才說(shuō)明字已記在心里。 再比如體現(xiàn)厚重靈動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵的閱讀（課內(nèi)課外閱讀）教學(xué)實(shí)踐研究。 1.課內(nèi)閱讀 語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)、一條線(xiàn)、一個(gè)面它難以給人一個(gè)厚重的面，它不能給人沉甸甸的感覺(jué)。厚重的課堂也應(yīng)該是知、能、行三維目標(biāo)構(gòu)成的立體化的課堂。大道至簡(jiǎn)，大巧若拙，大智若愚，厚重的課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)樸的。如何讓學(xué)生從討厭語(yǔ)文到愛(ài)上語(yǔ)文。我們覺(jué)得教師必須厚重地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文元素，靈動(dòng)地駕馭語(yǔ)文的若干元素 （1）教材解讀：深入思考，立足學(xué)生，分層對(duì)待教師需要超越自己，站在學(xué)生、作者、編者、教者不同的角度，以不同的視野走進(jìn)文本，深入解讀。讓解讀超越真實(shí)的文本，因?yàn)檫@樣才可能使真實(shí)文本和教學(xué)文本之間產(chǎn)生較大的落差，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。但教學(xué)內(nèi)容要超越學(xué)生，亦要止于學(xué)生。在有限的課堂內(nèi)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，要分層對(duì)待。優(yōu)等生實(shí)現(xiàn)超越，中等生夯實(shí)基礎(chǔ)，后進(jìn)生降低坡度。（2）教學(xué)過(guò)程：和諧互動(dòng)，立足四基，關(guān)注知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。課堂是師生心靈的赴約，師生間是和諧的，和諧的結(jié)果要達(dá)到的境界，引用孫雙金的話(huà)就是“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手如林，小嘴常開(kāi)”。這種境界的達(dá)成需要教師睿智地激發(fā)，靈動(dòng)地引領(lǐng)，學(xué)生快樂(lè)地響應(yīng)，學(xué)生積極地啟思，在這種情景的呈現(xiàn)中我們立足四基，關(guān)注增長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程猶如一樁高樓的建設(shè)，基礎(chǔ)必須夯實(shí)，基礎(chǔ)不牢的高樓是豆腐渣工程，沒(méi)有基礎(chǔ)的高樓只會(huì)是神話(huà)中的空中樓閣，虛無(wú)縹緲。教學(xué)過(guò)程有了基礎(chǔ)才會(huì)向高處增長(zhǎng)。一篇課文的字詞教學(xué)，理清脈絡(luò)，讀書(shū)的正確、流利，以及閱讀感情的處理，這些都是基礎(chǔ)性的目標(biāo)，是教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，我們來(lái)不得半點(diǎn)虛假。但語(yǔ)文課堂如果只關(guān)注這些基礎(chǔ)性的目標(biāo)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不會(huì)有質(zhì)的提高，我們必須關(guān)注文本的增長(zhǎng)點(diǎn)。如荔枝圖序，我們的增長(zhǎng)點(diǎn)可以設(shè)為“用不同的言語(yǔ)形式來(lái)表現(xiàn)同一言語(yǔ)內(nèi)容”的訓(xùn)練。 2.課外閱讀 課堂與課外是一個(gè)不可分割的教育平臺(tái)，“語(yǔ)文教育”大于“語(yǔ)文教學(xué)”，而我們恰恰承載著的是了不起的語(yǔ)文教育的任務(wù)。語(yǔ)文的技巧在于規(guī)律的應(yīng)用和變通，組織學(xué)生課內(nèi)同品，課外自悟，涵詠浸潤(rùn)，把他學(xué)生浸泡在語(yǔ)文味道里，要深泡要常泡。為此，我們總結(jié)了如下一些課外閱讀指導(dǎo)課形式： （1）聽(tīng)讀課星火燎原，意猶未盡。教師把閱讀材料通過(guò)大聲朗讀的形式詮釋出來(lái)，或者是講述給學(xué)生聽(tīng)。目的并非在于傳遞某種訊息，而在于喚起學(xué)習(xí)熱情。“大聲朗讀”這個(gè)名詞是一個(gè)美國(guó)著名閱讀研究專(zhuān)家，吉姆崔利斯提出的。什么樣的材料適合大聲朗讀呢？故事情節(jié)發(fā)展節(jié)奏快的；人物形象鮮明豐滿(mǎn)的；對(duì)話(huà)明快易讀的；大段描寫(xiě)較少的。（當(dāng)然根據(jù)年級(jí)的升高是需要調(diào)整的。）在教師的大聲朗讀中，學(xué)生的傾聽(tīng)過(guò)程是獲得審美愉悅的過(guò)程，是通過(guò)對(duì)書(shū)面語(yǔ)體的注入提升語(yǔ)言?xún)?nèi)涵與品質(zhì)的過(guò)程。 （2）素讀課高山流水，培養(yǎng)韻致。素讀，就是不求甚解的讀?！坝讓W(xué)如漆”，小時(shí)候背的東西終身受益，隨著年齡的增長(zhǎng)理解的層次可以逐漸加深。在人生道路上有了經(jīng)歷，就會(huì)有所體悟，現(xiàn)在的積累就會(huì)躍然而出脫口而就，引起共鳴。這就是“文化人”和“一般人”的區(qū)別?；叵?，中國(guó)古代的私塾式語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生直面漢字，無(wú)需單字組詞單詞造句，三個(gè)字的格式，包含了語(yǔ)法的滲透，文中每個(gè)短句都使學(xué)生對(duì)字詞之形、意、用法了然，真可謂一舉多得，我認(rèn)為可以借鑒。一種文化的改革，繼承是主流，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新是次要，只有這樣才能保護(hù)好這一中華賴(lài)以生存的重要精神紐帶，才不失一個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。 （3）閱讀課書(shū)香裊裊，琴瑟和鳴。不同于課內(nèi)閱讀課和閱讀講解，是師生同室單純地讀書(shū)。意在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)。保證“持續(xù)默讀”時(shí)間，教會(huì)孩子“持續(xù)默讀”。這個(gè)時(shí)間必須是固定的，固定的鐘點(diǎn)固定的時(shí)長(zhǎng)。 （4）賞讀課潛心遨游，浸潤(rùn)心靈。教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行賞析，培養(yǎng)鑒賞能力。不是一定要中高年級(jí)才可以有，這個(gè)低年級(jí)就可以有，只是層次不同，深度不同，角度不同，也就是同樣的一本書(shū)在不同的年段可以賞出不同的味道，教給學(xué)生：書(shū)是常讀常新的。 （5）導(dǎo)讀課專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，點(diǎn)到為止。導(dǎo)讀課的最主要目標(biāo)應(yīng)該是“教給學(xué)生讀懂整本書(shū)的方法，激發(fā)興趣引發(fā)閱讀期待”。如果在導(dǎo)讀課上學(xué)生已經(jīng)了解了書(shū)本的基本內(nèi)容，甚至部分精華，而且也大致領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作目的，情感得到了升華，那么，學(xué)生的閱讀期待又能剩下多少呢？他們又有幾分興趣想去讀懂這本書(shū)呢？激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不要呈現(xiàn)太多的結(jié)果，讓他們箭在弦上，蓄勢(shì)待發(fā)，這樣，學(xué)生對(duì)書(shū)本的閱讀興致會(huì)更高些。 又如，體現(xiàn)厚重通靈教學(xué)內(nèi)涵的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究中，我有以下觀(guān)點(diǎn)： “寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的這段話(huà)充分說(shuō)明了寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我認(rèn)為小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)要體現(xiàn)厚重靈動(dòng)，我們應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)做到激發(fā)興趣，因材施教，圓融銜接。一、二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字用字不多，觀(guān)察能力、思維能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力不強(qiáng)，通過(guò)幾年的實(shí)踐，我們深深地體會(huì)到，在低年級(jí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，不但容易取得明顯的成績(jī)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手堅(jiān)持寫(xiě)好幾句話(huà)，甚至是一句話(huà)： （1）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍 （2）充分利用教材，在感悟中學(xué)會(huì)寫(xiě)作 （3）發(fā)掘生活中的情趣，把語(yǔ)文和生活用寫(xiě)作緊密結(jié)合（4）不斷激趣，用寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高 低年級(jí)學(xué)生興趣培養(yǎng)需要不斷得到鞏固。學(xué)生的“一句話(huà)”寫(xiě)多了，問(wèn)題也出現(xiàn)不少。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，方言與書(shū)面語(yǔ)的辨正，寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的單一等等，這些都是小學(xué)生固有心理特征在寫(xiě)話(huà)中的反映，老師就要經(jīng)常用各種手段來(lái)調(diào)動(dòng)并保持他們寫(xiě)作的積極性，才能做到有始有終，把“一句話(huà)”堅(jiān)持寫(xiě)好。 三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。中年級(jí)的寫(xiě)作仍然要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使他們自發(fā)自覺(jué)的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。但中年級(jí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與低年級(jí)相比有高了一個(gè)層次，他體現(xiàn)著這樣一個(gè)過(guò)程： （1）培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力 （2）引發(fā)學(xué)生的想象思維 （3）鼓勵(lì)學(xué)生自主積累語(yǔ)言 （4）遷移運(yùn)用，精明模仿 （5）抓住靈感，積極創(chuàng)作學(xué)生的有效習(xí)作一般是建立在“指導(dǎo)寫(xiě)作批改”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式之上的。但這種教學(xué)模式它在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位，因?yàn)樵谶@當(dāng)中，指導(dǎo)、批改環(huán)節(jié)教師包辦代替得多。低中年級(jí)的學(xué)生尚處于激發(fā)寫(xiě)作興趣的階段，很多地方需要教師的攙扶，