發(fā)揮教案設計的作用

發(fā)揮教案設計的作用 教師要“寫”有用的教案教師要適應和理解組織化生活的一般方式，不能因為自己水平高或不負責而無須或不愿撰寫教案，就否定書寫教案的普遍意義和教案檢查的必要性。 日前，中國教育報微信發(fā)起“教案，為啥愛你不容易？”話題，引來不少教師的“吐槽”。 “教案沒用”成為不少中小學老師的口頭禪，背后的理由是，課怎么上，教師心里有數就可以了，沒必要“寫”出來。 而且，“寫”出來也很少有人看。 特別是在信息技術廣泛使用和教輔材料泛濫的今天，“寫”教案似乎落伍。 現代漢語詞典對“教案”的解釋是“教師在授課前準備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。 一般來說，上課是一定要有教案的，雖然無須手不釋“卷”。 設想一下，如果準備一堂研究課，是否要準備一個詳案？假如將每一堂課都視作研究課呢？所以，要不要教案不是問題，關鍵是要什么樣的教案，如何準備教案。 為什么學校和教育行政部門要檢查教師的教案？因為教育需要管理。 既然上課不能沒有教案，檢查理所當然。 為什么要強調親筆書寫教案？因為有人從網上拷貝打印，一遍都不過目。 盡管親筆書寫也存在抄襲問題，但至少得過一遍。 可見，檢查手寫教案是一種立足檢查效率、評價并不十分精確的做法，具有一定督促作用，能維持誠信底線。 估計此法暫時還有市場。 因此，教師要“寫”有用的教案。 那么，什么樣的教案才是需要親筆寫的、有用的教案？筆者以為，對課程目標、上課流程、重點難點、問題設計、普遍問題、關鍵知識、參考文獻起提醒作用和需要精確文本展示的內容，都是有用的。 寫在那里有備無患。 上課猶如著文，有無精心設計，結果必大相徑庭。 所謂胸有成竹，自然要對課堂諸要素及各種新情況做周密地考慮。 “有案可稽”不僅規(guī)范、嚴謹，而且自信、高效。 日積月累，必然自成體系，形成特色。 假如對課堂質量只求一般，憑經驗或照本宣科上課并無不可。 另外，教案的質量與“寫”教案的時間之有無是兩個層面的問題。 沒有時間只好不寫，不等于教案無用。 什么樣的教案“寫”在那里無用？首先是那種教師在本有心理抵觸的情況下，畫幾個字以應付檢查的教案。 其次是教條主義、形式主義地“寫”。 每案如出一轍，貪多求全。 沒有重點難點硬要找到重點難點，臆想出復雜的“舞臺說明”，將教案寫成了課堂實錄。 再其次是不科學、無取舍。 每課都是“詳”案，每“案”都是“完美無缺”的文章，以致于無暇深思熟慮，有數量無質量。 教案之無用，教師與管理部門都有責任。 一般學校要求新教師寫詳案，盡可能規(guī)范詳盡；老教師寫簡案，有個提綱即可。 筆者所在學校在此基礎上倡導5年以上教齡的老師寫“創(chuàng)新教案”。 “創(chuàng)新教案”也是手寫教案，但使用活頁紙，可以重復使用。 在教材大體不變的情況下，一輪以后可以不必重寫。 同時，改進教案檢查方式，將實際課堂效果、課件及其他課程資源的利用作為考查教師備課情況的重要依據，不唯紙質手寫教案。 我們提倡規(guī)劃基于終身從教的專業(yè)成長。 如果立志終身從教，在剛走上講臺的時候，經過幾輪規(guī)范嚴謹的專業(yè)訓練是非常必要的，認真而詳盡地書寫教案也是非常必要的。 在計算機時代，充分利用現代教育技術，建立有效的、個性化的、可共享的“資源庫”，反復打磨，事半功倍。 而“寫”教案既可穿針引線亦可強化記憶，豈可偏廢？學校教育是現代教育的基本組織形式，教師要適應和理解組織化生活的一般方式，對于一些“條條框框”，應持善意合作態(tài)度，不能因為自己水平高或不負責而無須或不愿撰寫教案，就否定書寫教案的普遍意義和教案檢查的必要性。 發(fā)揮教案的作用，提高備課的實效性隨著基礎教育改革實驗工作的開展，關于如何備課已經成為一個熱點問題。 備課是教師的一項基本的而又至關重要的工作，備課質量的高低將直接影響教師的教學效果和學生的學習效果，可見備課在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用。 教案在今天推行素質教育、實施新課程改革中境地尷尬，矛盾日益突出。 我們都知道，教案是教學藍圖，是教師對一節(jié)課的整體設想，創(chuàng)造性的教學設計，嚴謹、科學、有序的教學策略，會有效的提高教學效率。 而現實存在的問題是，檢查教案是教育管理的手段，教案是為檢查而寫，檢查是為評比進行。 寫教案已成為教師的負擔。 學校要求教師每年都要寫教案，而且要求這樣那樣的格式，不準教師用舊教案，為防止教師用舊教案，又采取了一些防范措施。 我不明白，為什么不能用舊教案，如果教材不變，完全可以在舊案的基礎上修改、補充，這樣教師就可以節(jié)省大量的精力用于教學和對個別學生的輔導。 據我所知，北師大附小就要求教師可以在舊案的基礎上修改、增補。 形式應當為目的服務，形式只是一種手段或是途徑，而不是最終的結果。 所以，我認為要對教案有一個正確的定位。 對教師而言，一方面由于所任課時數多，科目多，許多教師一天埋頭伏案忙寫教案。 試想一學期要寫那么多教案，每天還要上、節(jié)課、批改作業(yè)、輔導學生，能有多少時間認真?zhèn)湔n，只好“抄”，完成假教案任務。 另一方面，辛辛苦苦寫好的教案，有的只是等待“檢查”。 多少教師教案僅僅是為了湊節(jié)數、湊字數，為了完成任務應付檢查了事這種教案浪費了多少教師有效的工作時間！縱觀教學管理中問題教案的正確定位十分必要。 這里有必要明確教案與備課的關系。 備課是教師獨立鉆研教材并與教材對話，獲得獨特的體驗和感受的過程；是教師創(chuàng)造性地進行教學設計，根據學生實際，選擇、優(yōu)化教學策略和方法的過程。 而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上，只要求寫上對教材進行創(chuàng)造性加工的東西，要避免把演講、講述的內容作長篇大論的書面抄寫。 教師要講給學生的知識要裝在教師的頭腦里，而不要做詳盡的筆錄。 在教案本上，有必要在頁邊上留些空白地方，以便在遇到未能預見的偏離計劃的情況時，對原計劃做必要的修改。 可以說，教案是備課的集中表現，備課是寫教案的基礎，兩者密不可分。 教案改革，提高備課質量已成為一個亟待正視的問題。 、教案改革的關鍵在觀念的更新一些教師認為教案就是教師上課時書本知識的展示，備課時就無外乎把書本上的知識點一一列舉或堆砌在教案中，就像是把貨物存放在倉庫里一樣，教師授課時就把這些東西一樣樣“搬”出來，裝在學生腦袋里。 教案必須改革，面臨新一輪課改，首要的是教育行政管理者、教師觀念的轉變。 教育行政管理者對教師工作的評價要多元化，教案僅僅是教學常規(guī)的一個部分。 而對教案的形式與內容的評價也應該多樣化，字數多與少，內容繁與簡，形式全與不全等應結合教師實際，編寫教案要選用最適宜教師的形式，避免寫教案“抄得不亦樂乎”、“湊字數”、“湊節(jié)數”，切實把教師的無效勞動減下來。 而教師要切實扭轉把備課當成完成任務，備不備課、寫不寫教案一個樣的觀念；切實改變備了課，寫了教案，但上課隨意，講到哪就上到哪的做法；要樹立精心備課，精心設計教案，切實優(yōu)化教學的觀念。 教師要實實在在備課，寫出個性化、實用性的教案；要獨立鉆研教材，創(chuàng)造性地進行教學設計；要適應素質教育的要求，適應基礎教育課程改革的形勢，把教案的編寫重點放在學習目標的擬定、教學程序與環(huán)節(jié)的設計、教法的選用、學法指導、板書的設計、作業(yè)的設計上，搌棄陳舊的“教案八股文”，多領悟教材、領悟編者意圖，把教材的知識點熟記于腦，上課時把主要精力放在關注學生的需要、關注學生的個性差異上，真正優(yōu)化教學，提高質量，提高學生素質。 、教案改革的形式教案是備課的展示與體現，至于采取何種形式還得根據教師實際而定。 目前，中小學課程改革才全面鋪開，教師們莫說對教材、課程“熟于胸”，有的甚至見都沒見過，如果不備課就盲目上課，后果將不堪設想。 寫教案是非常有必要的，教師有必要結合自己實際選擇最適宜自己的方式編寫教案。 教案改革可采取以下幾種形式 （1）課題計劃與課時計劃相結合。 課題計劃是根據教學大綱或教師用書分配給本課題的時數，包括好幾節(jié)課的一種計劃，它適用于不大的課題如課時。 有些教師認為課時計劃比課題計劃更重要，就可以在對整個課題加以深思熟慮的思考后，做一些初步的記號，只寫每節(jié)課的課時計劃。 （2）書上備課與編寫教案相結合。 教師獨立鉆研教材，創(chuàng)造性進行教學設計，把對教材的理解，進行創(chuàng)造性加工的東西備在書上，而在教案中重點突出程序與環(huán)節(jié)的設計、教法與學法的運用。 （）詳案與略案相結合。 可以針對某一篇課文或某一節(jié)甚至單元教材，抓住重點課與關鍵知識點詳備教案，而次要的、簡單的則可簡單擬出程序環(huán)節(jié)。 對任教課程多、科目多的教師可突出詳備主要科目，對其他科目則采取寫略案或備在書上的作法。 （）經驗豐富、對教材“爛熟于胸”的教師可適當使用以前的教案，但要求在教案上做增添刪改，而且最多只能占總教學時的，其余的也須編寫教案。 （）形成了一定教學體系、有一定特色的教師，可要求其備在書上，或只在教案本上簡書程序。 這樣的教師，即使不要求其寫教案，他們也會在課前翻閱資料，博采群書；在課中關注學生需要，因材施教；在課后反思教學，不斷改進。 （）集體備課與個人獨立備課相結合。 集體備課有兩種形式一是同年級同科目教師一起分析教材，設計教案，共同使用，每位教師在使用教案時針對本班實際而作適當變化；二是同年級同科目教師可各自備一些內容，備好后相互交流，相互參閱，取長補短，借鑒別人優(yōu)點并作補充、刪減，針對實際使用。 在有條件的情況下，還是提倡教師個人多獨立備課，獨立設計教案。 （）新教師或對教材不能“爛熟于胸”的教師，應當寫“好教案”，寫“詳案”。 這既是在備課，也是在上課之前“試上課”，是進一步熟悉教材的過程。 尤其是在新課程的實驗中，教師們更應該備好教案，這將是一個對新課程深刻的思考過程、實踐過程，也是發(fā)現問題、解決問題的過程。 三.積極思考，發(fā)揮備課的作用。 作為學校要給教師提供足夠的時間及空間，提高教師的教學教研能力。 全面提高教師素質，使教師由傳統意義上的教書匠向學者型教師轉變，解放教師的手腳，為教師教學和教科研搭建研究平臺，使教師在這個平臺上更好地展示自我、發(fā)展自我，真正達到科研興校的目的。 幾點做法 1、開放式備課即學校對教師備課不作過深過細的要求。 要求教師的備課帶有開放性，富有個性的教學設計，教師既可以舊案新備，也可以使用卡片式備課，對教學經驗較豐富的老師實行教案免檢制度，這樣就使教師從繁重無效地重復備課，應付檢查的桎梏中解放出來，為教師自修、研討，反思提供可靠的保證。 2、保證教師有大量的自修時間來學習教育教學理論。 教師可充分利用學校的圖書資料，利用圖書室、自修室、微機室等有利的物質條件，學習先進的科學教育理論及掌握教科研信息，從而使教師掌握先進的教學方法和具備先進的教學理念，教師們就可以視野上占據教育制高點，自上而下的審視自己的教學行為，從而有目的地指導自己的教學實踐活動。 3、保證教師有足夠的時間進行教學反思。 教學反思是指教學主體借助于行動研究解決自身、教學目的和教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性而使自己成為學者型教師的過程。 在探索中提升教學實踐的合理性，反思性教學的教師不僅是完成任務而且追求更好地完成，不僅要知道自己的教學效果，而且要對效果及其有關原因進行“為什么”的思考，無止境的追求教學實踐的合理性。 從而使教師的教學經驗日趨豐富，并時刻觸發(fā)靈感，從而輕松地進入教科研領域。 4、保證對集體備課模式有效利用。 增強集體備課的實效性，促進研與教的有機結合，提高了教師的業(yè)務水平，方式既可以是課前討論，也可是課后研討，或者是集體備課，或者課題研究、學習交流、教學反思等。 給教師提供足夠的時間及空間，為教師搭建研究平臺，使教師通過這個平臺更好地展示自我、發(fā)展自我、完善自我。 其實，現代的教學設備，如網絡可以為我們的集體備課提供一個很好的平臺。 利用校園網論壇，設置多個各年級、各學科的備課交流室，無論什么時候、什么地點、有什么新的方法、有什么有價值的資源，我們都可以拿上去交流，突破了時間、地點的限制，十分可行。 建議的可行性 1、開放性開放式備課為教師教學拓寬了廣闊的空間，使教師的教學更具有靈活性，打破了條條框框的束縛，使教師的教學更帶有個性化的色彩，激發(fā)了教學的生命力。 2、發(fā)展性這樣的教學管理模式面向全體教師，適應不同層次的教師要求，使所有教師都能得到發(fā)展。 3、人本性充分體現了“以人為本”的教育管理理念，充分尊重了教師的個性特征，使教師全身心地投入到教學教研中，發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，促進了教師向學者型教師轉變，并使教師有了自己的教學特色。 4、實效性使教師從繁重無效的重復備課、應付檢查的桎梏中解決出來，減少了無效的勞動，保證了教師自修及教科研的時間，增強了教師的教學教研能力，注重了實際效果。 5、針對性針對教案改革，目的性強，方向明確。 總之，教案是多元的、多樣的，沒有唯一形式，如果現在就盲目取消寫教案，放棄寫教案，把備課簡單化、模糊化，只能導致教師的教無序，學生的學無章，那么新課程改革的終極目標也只能是“水中月，鏡中花”，是非常不現實的，是有害的。 教案的改革要因人而異，因地而異，因校而異，切忌一擁而上，只能區(qū)別對待，讓每位教師選擇最適宜自身素質、能力、水平的形式去編寫教案。 只有這樣，教案改革帶給教育的、教師的才會是福音，帶給新課程改革的才會是一片希望、一縷清風。 教學設計的重要性一堂好課就像一個情節(jié)曲折動人的故事，讓人有鋒回路轉的感覺，讓人有豁然開朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。 而在一堂好課是需要一個好的教學設計支撐的，正如李老師所講教學設計之于課堂就如同建筑設計之于建筑，所以教學設計對于我們以后的教學非常為之重要。 教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。 它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。 它對我們的教學意義重大，為了更好掌握它，下面來了解它的重要性 1、有利于教學工作的科學化傳統教學中也有教學設計活動，主要是指教師的備課。 這種教學設計活動的局限是，教學上許多決策都是憑教師個人的經驗和意向做出的。 例如在制定教學計劃時，教師往往根據本人認為某內容是否重要，對有關內容是否熟悉和現成的教學大綱等決定教學內容。 教學設計克服了這種局限，它是從教學規(guī)律出發(fā)，將教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，應用系統的觀點和分析的方法，客觀地分析了教學工作的規(guī)律和特點，從教學工作的問題和需要入手來確定目標、建立解決問題的步驟，選擇相應的策略和方法等。 因此，學習和運用教學設計的原理與技術，是促使教學工作科學化的有效途徑。 2、有利于教學理論與教學實踐的結合長期以來，教學研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學實際，使教學理論成為紙上談兵，對改進教學工作幫助不大。 在這種情況下教學設計為溝通教學理論與教學實踐起到了橋梁作用。 一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行；另一方面，也可以把教師的教學經驗升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。 3、有利于對教師的專業(yè)成長近年來我國正進行新課程改革，新課程、新教材和新教法對教師的專業(yè)知識提出了較高要求。 新基礎教育課程改革中提出由過去“教師對教材的忠實取向”向“教師與教材的互適”轉變，即在過去的教學中，教師只關注教法，不關心為什么教、教什么的問題，教師對教材的運用只有全部地接受、執(zhí)行，不存在教師對教材的取舍增添的權力。 因此，僅僅是教材就極大地束縛著教師的主動性、創(chuàng)造性。 而新基礎教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性，強調教材只是材料或范例、只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據實際情況刪減、增補教材，從而達到教師與教材的互相適應。 這種教師與教材的關系轉變自然涉及到教師專業(yè)知識的延伸問題，即教師再也不能像過去那樣局限于教材的知識視野、滿足于教學參考材料的知識范圍來完成教學，相應地必須根據教育對象的文化背景和認知水平、教育環(huán)境的許可與限制等因素，恰當地選用教材、靈活地增刪教材。 這就要求教師不斷地拓展知識視野。 因此，在此要求下教師會不斷充實自我，知識更豐富，教師專業(yè)得到成長。 4、有利于提高教師處理各種教學信息的能力教學設計就是教師根據正確的教學思想和教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。 它是教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。 教學設計有著科學性，一是要求正確運用教育思想和教育原理，既切合教育教學的內在聯系及其規(guī)律性，又反映教學知識的內在聯系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴密性。 這種思想準確性和思維邏輯性的有機結合，便是教學設計科學性的基本內涵。 教學是一個系統工程，是由相互聯系，相互作用和相互影響的多種要素構成的。 教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就要求教師有很高的處理各種教學信息的能力，在此要求下，教師不斷努力提高自身處理各種教學信息的能力。 我們迫切需要教案改革文人民教育目前，中小學教師的教案，十有八九是假的。 也就是說，教案不是在上課前寫的，而是補寫的。 這早已是公開的秘密。 凡是當過中小學教師的人莫不對此深有體會。 這是一個十分嚴重的問題。 要求教師寫教案的初衷，是把備課的結果以書面形式固定下來，防止上課時遺忘。 但為什么大家都在抄呢?是廣大教師懶惰嗎?不。 筆者認為，這完全是不合理的教育工作評價機制造成的，是對教案不正確的認識在作怪。 不改革與教案有關的評價機制，這種情形還會繼續(xù)下去。 在我國香港地區(qū)，除了實習時期需要指導的實習生外，教師基本上不寫教案，教育行政機構和學校從來沒有統一要求讓教師去寫，教師備課的形式靈活、多樣、自主。 這是很多人去香港考察學校教育后的最大感慨之一國外的教師也同樣如此，幾位外國教育專家到中國考察，發(fā)現教師都寫著詳細的教案，甚至有的學校的教師教案后面還有校長簽字，感到十分驚訝，他們驚呼中國教師的工作負擔之重，在世界上都是罕見的。 為了提高工作效率，促進教育教學工作，減少教師的無用勞動，我們完全有必要向香港和國外同行學習，取消教案。 這也是廣大一線教師的強烈呼聲。 一、教案形式呆板。 內容不實用。 造成大量浪費。 目前教案形式的要求主要有1教案要完整。 即在一篇教案中，應該有教學目的要求、教學重點、教學難點、教具準備、課時安排、教案正文、教后感想。 正文中又包括導入、每一部分的詳細教法、過渡語、小結、總結2教案要書寫清楚、工整。 3教案書寫要及時，要在上課前寫好。 教案的形式，是典型的現代八股文。 眾所周知，教案中的“教學目的與要求”是原文照抄的教學參考。 既然參考書上已有，教師讀了心中有數即可，為何還要再抄寫一遍呢?另外，教案正文要求十分繁瑣，一般每一節(jié)教案的字數在10003000。 教師書寫教案要邊想邊寫，遇有疑難要查資料，因此，寫一篇教案一般不會一氣呵成，少說也得1個小時。 小學教師一天至少要上2節(jié)課，那么單是寫教案起碼得2小時以上。 既然教案是為自己上課準備的，自己能看清是怎么回事就可以了，那為什么還要求工整、清楚呢?這有何意義呢?越工整，寫起來就越慢，寫教案所耗的時間就越長。 教師平時要上課，有大量作業(yè)和試卷要批改，要與學生交流，有的還兼任班主任，需要處理許多雜務。 因此，教師事實上根本無法按要求寫詳教案，為了完成工作難怪要抄教案了。 抄教案書上的，抄老教案，抄別的教師的教案。 趕上學校檢查教案，大家更忙了，抄得不亦樂乎。 顯然，抄的教案對教學沒有一絲一毫的指導意義。 絕大多數教師的教案是抄的，但多數人又不愿公開承認是抄的，尤其是面對學校和教育行政部門領導更是如此。 為什么呢?因為許多學校管理者和教師有一種先入之見，即“不認真寫教案是對工作不負責任的表現”。 在公開的工作場合，或面對學生家長，為了表明自己對工作是“負責任”的，很多教師往往說，我的教案不是抄的。 這是很可笑的。 但筆者在做私下調查時，絕大多數的教師都很誠實，承認自己的教案是“假”的，是抄的。 當然，不排除有的教師按要求寫教案，但這是極少數，不是主流。 二、教案只是備課的一種形式。 無必要性。 備課與寫教案是不同的兩回事。 備課，是對所講課程內容和學生情況的了解過程。 備課的結果和課堂上要強調的內容完全可以記在課本上。 上課是一定要準備的，不備課上不好課，但一些人把此理解為“不寫教案上不好課”，實為大謬。 很多從教幾十年的老教師都坦誠自己的教案多為“假造”、“抄了一輩子教案”，但他們的教育教學工作不一樣做得很好嗎?筆者認為，如果習慣于寫教案，那么備課的結果用簡明實用的教案形式表達未嘗不可，寫在教材上也同樣管用。 備課結果的表達形式應該是多樣的，應該根據教師的習慣和學生情況來確定，沒有必要千篇一律。 事實上，一個合格的教師，上課時不會邊講課邊看教案的。 何況，許多精彩的課段事先往往預料不到。 很難想像，一個教師邊看教案邊講課能產生好的課堂效果。 三、教案改革關鍵在領導。 如果校長或教育局長當過中小學教師，他應該非常清楚教案是怎么一回事，會積極主張改革教案的有關評價機制。 怎么改?要注重教育教學效果的考查，把教師從繁瑣無用的勞動中解放出來。 值得注意的是，一些同志在自己做教師時反對寫教案；當了領導，卻要求教師“寫詳教案、寫好教案”。 這其實是一種官僚主義作風。 “解放思想，實事求是”，這應是領導干部的工作原則。 “己所不欲，勿施于人”，這應是領導干部具備的操守。 當前，廣大中小學教師承受著學校和學生家長的壓力。 日常要做許多瑣碎工作，任務十分繁重，各種評比、考核壓得他們喘不過氣來，他們的身心長期處于緊張、焦慮、疲憊、敏感的狀態(tài)。 在這種情況下，廢除假教案，提高工作效率，減輕廣大教師的不合理負擔，已成為一項刻不容緩的工作。 對此，我們必須正視它。 關于教案的斷想一位教研員的心聲過去當老師，被別人檢查教案；現在當教研員，檢查別人的教案。 到底什么樣的教案是好教案？大抵來說，大家都會搬出這么幾條格式完整有課題，有學情分析，有目標，有重點，有難點，有課時安排，有教具準備，有教學流程，有作業(yè)設計，有板書設計，有教學反思。 內容具體一篇課文的完整設計，總得有個千把兩千來字吧。 字跡工整為什么要工整？那是因為領導要檢查啊。 且這樣的要求，不管你是新教師還是老教師，都一個樣。 于是，為了應對這樣的檢查，老師們開始了集體備課所謂集體備課，大抵是分一下工，每人負責1-2單元，然后從網上或者朋友那里，找一些現成的教案，發(fā)給年級組的老師們共享。 老師們真的會用這樣的教案嗎？我可以根據我的長期觀察，負責任地說，大部分老師是基本不用的。 因為每個人對文本的理解不同，教學風格不同，學生學情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？那么，這些成批克隆的教案，什么時候有用？檢查的時候！領導說，最近一個星期，要檢查教案了。 于是，老師們拿出嶄新的老早打印好的教案，開始補寫反思所謂反思，就是在每個教案的后面，寫幾句不癢不痛的話。 一般來說，2-3行，且多用紅色字體。 表示，我是認真反思過的。 面對這樣嶄新的教案，我常常無語。 靜下心來想一想，寫這么繁瑣的教案，到底是為了什么?教案是什么？教案，即教學方案。 是為教學服務的，而不是寫給檢查的人看的。 說句大白話，當下的大部分教案，不是為教學服務，而是為檢查的人服務的。 問題出在誰的頭上？當然是檢查的人頭上。 那么，檢查教案的人，能不能不看這種八股文一樣的教案？查什么？查個性化教案。 比如，有的老師喜歡把備課夾在書頁中。 在字里行間寫點文本細讀，然后夾一張便簽，將教學目標和大致的程序寫一寫。 這也行。 比如，有的老師喜歡把過去用過的備課本保存下來，這些備課本，記錄著前幾輪教學的成功經驗和失敗教訓，甚至有過去學生的錯誤作業(yè)分析。 這也行。 比如，有的老師，對自己的教學有足夠的自信，向領導提出，我可不可以不寫教案？我騰出更多的時間精力去研究文本，研究學生的學習，記錄學習個案，記錄錯誤作業(yè)。 至于教案中的目標啊，環(huán)節(jié)啊，都在我的腦子中。 作業(yè)呢？當然會精心設計。 這也行。 再比如，有的老師，什么都不寫，認真地做PPT。 PPT做好了，教案也就寫好了。 當然也行。 當然，剛步入教師隊伍，教案還沒有入門的老師，必要的規(guī)范格式，寫個三五年，也許是必要的。 也許你說，這樣自由寫教案，會不會影響教學質量？不會啊，管理者進入課堂聽課，看課堂效果呀。 聽的過程中，看教師對文本的解讀，看課堂目標適切與否，看教學現場是否足夠精彩。 聽課，完全可以看得出老師是否真的備過課。 也許你會說，領導很忙，哪里來的時間？哈，還有比進入課堂聽課，診斷課堂更重要的事情嗎？當然，領導要是覺得還有比課堂更重要的事情，那就沒轍了。 關于教學反思，也值得反思。 真的每課都需要寫反思嗎?我以為，為反思而寫的反思，是沒有多少價值的。 那種兩三行字的反思，能有多少質量？寫了，還不如不寫。 我以為，真正有價值的反思，是抓住課堂中的某些事件或成功的片段，或失敗的案例，從現象到本質，做深度的思考。 這樣的反思，才是有效的。 也許你會問，平時工作那么忙，哪里那么多時間寫反思？！別急，我不是說每課都得寫反思。 而是，有感觸的時候就寫，沒感觸的時候就不寫。 也許，你還會問，那么，我一學期都沒感觸怎么辦？好辦，你可以下崗了！如果你教一個學期，對自己的教學一點感觸沒有，那你還教什么書？再來說說公開課備課吧。 上了不少公開課，也聽過不少公開課。 有些老師問我，張老師，你把教案傳給我，學習一下。 我說，我沒教案。 人家不信，以為我藏著掖著。 哈，最近兩三年，我的大部分公開課，還真沒有教案。 沒有教案，不表示我沒備課。 我備在心里，備在PPT上。 為什么不寫教案？故意不寫！什么？公開課不寫教案？是的！這幾年，我一直這樣的。 為什么公開課故意不寫教案？且聽我說來。 我常常收到一些老師發(fā)給我的教案有的甚至是已經成名的老師。 大部分的教案備得都很詳細，一課時的教案多達五六千字。 老師問什么問題，學生答對了怎么引導；學生答錯了，老師怎么引導。 有的還預設了三四種不同的回答當然，老師的評價語也有三四套。 累啊！讀這樣的教案，我常常有一種讀劇本的錯覺。 課堂，不是劇場；學生，不是演員。 預設得細致一些沒錯。 但是，學生的回答，豈是你可以預先寫出來的？你的回應，豈可做到滴水不漏！再說，寫在教案上的語言，是什么？書面語言！課堂上的語言是什么？口頭語言！為什么我們有時候聽有些課，覺得老師在背教案？因為他把教案中的書面語原封不動地搬到課堂上。 語言固然優(yōu)美，句式固然齊整，但，這樣的課，聽著累，學生也往往云里霧里。 這不是交流，而是在賣弄才情！賈志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老師的課，為什么會給你如沐春風的感覺？因為，他們都是用很樸實的口語，在和學生交談，而不是用矯揉造作的書面語在給學生朗誦。 上個月，我和薛法根老師同臺上課。 他的匆匆一課的教案，多少字？不超過300字。 我相信，如果不是組委會印資料需要，也許，他也不會寫。 沒有寫教案，不是不備課。 備課的力氣花在哪里？細讀文本，尋找這篇文章和別的文章不同之處，思考教學的目的，安排教學板塊。 腦子里，想好幾個環(huán)節(jié)，想好幾個主問題。 至于教學語言，隨機生成。 這樣，你的腦子里，便沒有了教案的束縛。 你不用刻意去關注，學生的回答用哪句妙語去評價；你不用刻意去經營，哪個環(huán)節(jié)的過渡語該怎么出彩；你不用刻意去追求，哪個教學節(jié)點該博得老師掌聲。 你不會在乎這些，因為，你知道自己為學生上課。 把教案寫短一點，是為了讓我們的課堂自由一點，瀟灑一點。 把教案寫長了，課就短了；把教案寫短了，課就長了。 作者自在乾坤我不寫教案文語文教學通訊有一則外國笑話說，一個被退稿的作者闖進部，怒氣沖沖地責問“你們根本就沒把我的文章看完，怎么知道它不好？”老笑道“一個雞蛋，如果你吃第一口時已經知道它是臭的，你還有必要把它吃完嗎？”在我看來，教案對于教師無異于一個變質的臭雞蛋，而對待臭雞蛋，我們唯一的選擇便是堅決地、毫不遲疑地把它扔出去。 而說“我能不能不寫教案？”就相當于問“我能不能不吃臭雞蛋？”一樣好笑。 一、我為什么不寫教案事實上，我的味覺也不是那么靈，就教案的問題來看，如果把它比作臭雞蛋的話，我很慚愧地說，我非但沒有在吃第一口時吃出它的臭來，而且還一度把它當作營養(yǎng)餐大吃特吃過。 記得剛參加工作時，我所在的學校有一個活動，便是每學期評選一次“優(yōu)秀教案”。 這個獎項是很令我們神往的，因為據說它體現著一個教師的綜合素質鋼筆字、文筆、構思以及自始至終的耐心。 我對這個獎項動過無數次念頭，但終究無法企及我看過往年的優(yōu)秀教案工整的方塊字，從遠處看就給人一種美的享受；再一頁一頁地翻開，幾乎每一篇的板書都不相似；而且滿滿當當，蠅頭小楷擠得密不透風。 一個學期下來，一百多篇教案，每篇都那么工整、精心。 我除了自嘆不如以外，也只有盡量向它靠攏了就在我從教的第五年，發(fā)生了這樣兩件事有一次上語文課，我讓學生讀完課文，剛想叫一個學生說主要內容，嘴還未張開，就聽一個學生小聲說“接下來該說主要內容了。 聲音雖小，但足以讓班上的每個學生聽清，我有點掛不住，拎起那個學生問他為什么能未卜先知，生答曰“我們 三、四年級的語文課都是這幾步。 我自己精心設計的教案，怎么和人家 三、四年級的老師上成了一個模式？我回去翻了自己執(zhí)教以來的所有教案，發(fā)現豈只這節(jié)課，我上過的所有課說的話、履行的程序，都是大同小異的。 就在這一年的九月份，人民教育中開始連載了一系列關于教案改革的專題論文課改，請先給教案松綁我們迫切需要教案改革面對教師備課的一聲嘆息對第一件事，我進行了以下思考備課的時候也不是沒有備學生、備教材，但為什么把不同的課備成了同一個樣子呢？我們常說“教材是死的，人是活的。 其實與活生生的人比起來，教案又何嘗不是死的呢？我們所說的備學生，備的常常是我們理想中的學生比如我備課時常常預想我這樣問，學生就會那樣回答，然后我再如此那般地講下去。 這從表面上看，是在備學生，實際上呢？實際上是我這樣問，學生到底會怎么回答？只有問了以后才知道！教過書的人都清楚，學生的回答，在許多情況下是與教師的預設截然不同的。 不同怎么辦？很多時候，我們會排除“異己”，按照自己的預設講下去。 把學生的不同意見扔在一邊，自顧自地講下去，顯然是不對的。 所以，馬上有人出來呼吁我們不能牽著學生的鼻子走！這句話說得太好了！學生又不是牛，怎么能被牽著鼻子走呢？只是不知說這話的人想過沒有教師為什么要牽著學生的鼻子走呢？我順藤摸瓜，發(fā)現教師也是被牽住了鼻子的。 誰在牽著教師的鼻子呢？繩子很多，但我認為首先是教案！在“教師牽著學生的鼻子走”的漫長歲月里，教師自己又何嘗不是被教案牽著鼻子走？所不同的是，學生是被別人牽著走，而教師則是被自己牽著走。 這是一個極大的諷刺我們的教師苦心鉆研、花費大量時間寫的教案，竟成了一根捆住自己手腳的繩子！這讓我想起一個詞來作繭自縛。 二、不寫教案，怎么上課不寫教案，怎么上課？我認為，只要做好了以下兩個方面的工作，不寫教案，是可以把課上好的（一）精心備課首先必須聲明的是備課與寫教案是兩回事。 我說不要寫教案，決不意味著可以毫無準備地走進課堂。 在沒有教案的日子里，我們不但要備課，而且要精心地、竭盡所能地備課。 我個人認為，我們的課可以從以下幾個方面去備備教材。 所謂備教材，就是教師在上課之前要對所教的內容要有一個全面的、透徹的了解。 就語文課來說，你想讓學生有感情地朗讀課文，首先自己要能夠有感情地讀出來；你想讓學生讀文之后有所感悟，自己也必須事先有所感悟。 這就好比游泳教練