學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的現(xiàn)狀調(diào)查.doc

I 學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的現(xiàn)狀調(diào)查學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的現(xiàn)狀調(diào)查 摘要摘要 幼兒教師的專業(yè)實際能力是幼兒教師運用已學的知識 技能 解決或完成實 踐操作活動中所需要的實際工作能力 對于學前教育專業(yè)剛畢業(yè)的本科幼兒教師 實踐能力還有很多欠缺 這樣勢必會影響幼兒教師教育教學質(zhì)量的提升 為了了解 這一現(xiàn)狀 采用問卷調(diào)查法對陜西省 200 名剛畢業(yè)的本科幼兒教師進行調(diào)查 調(diào)查 從幼兒教師的專業(yè)教學能力的理論知識運用 實踐操作和組織溝通能力三方面進行 結果發(fā)現(xiàn)在科研能力 社區(qū)資源利用能力及組織溝通能力存在不足之處 教育實踐 中通過多種方式提高教師科研能力 發(fā)揮社區(qū)的作用 采用互動合作等提高教師組 織溝通能力 關鍵詞關鍵詞 學前教育專業(yè) 本科畢業(yè)生 教學能力 II Survey of the Pre professional Graduates Teaching Ability Abstract The actual capacity of early childhood teachers professional early childhood teachers knowledge skills learn to resolve or to complete the actual working capacity of practical activities Just graduated from undergraduate pre professional teachers in early childhood education there are many practical ability lacking so that will certainly affect the kindergarten teachers teaching to enhance the quality In order to understand this situation the questionnaire was used to investigate Shaanxi Province 200 just graduated from undergraduate early childhood teachers the survey from kindergarten teachers teaching ability to apply theoretical knowledge practical and organizational communication ability and found in research capacity community resource utilization and communication skills there is a lack of educational practice in a number of ways to improve the research capacity of teachers the role of community interaction and cooperation to improve the communication skills of the teachers organizations Key words Pre professional Graduates Teaching ability III 目目 錄錄 一 幼兒教師教學能力的含義一 幼兒教師教學能力的含義 1 二 二 研究方法研究方法 1 一 研究對象 2 二 研究方法 2 三 數(shù)據(jù)處理的方法 2 三 學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的調(diào)查結果與分析三 學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的調(diào)查結果與分析 2 一 幼兒教師理論知識運用能力的表現(xiàn) 2 二 幼兒教師實踐操作能力的表現(xiàn) 3 三 幼兒教師組織溝通能力的表現(xiàn) 5 四 提高學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的建議四 提高學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的建議 7 一 利用多種途徑 加強幼兒教師的科研能力 7 1 更新教育觀念 營造正確的觀念氛圍 8 2 抓好科研理論的學習指導 提高幼兒教師的科研素養(yǎng) 8 3 通過 師帶徒 老帶新 的形式 提高新教師的科研能力 8 二 幼兒教師要注重社區(qū)合作和資源的利用 9 1 帶幼兒到社區(qū)去開展教育活動 9 2 把社區(qū)的人力資源請進園內(nèi) 10 三 互動合作 加強幼兒教師的組織溝通能力 10 參考文獻參考文獻 11 謝謝 辭辭 12 附錄附錄 開題報告開題報告 13 結題報告結題報告 14 IV 答辯報告答辯報告 15 1 信息社會和知識經(jīng)濟時代的到來 對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求 1 幼兒 教師作為專業(yè)工作者 不再只是教育任務和計劃的單純執(zhí)行者和實踐者 而是教育 理論和教育實踐的研究者 反思者 建構者等 現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型背景下 無論是現(xiàn)代 兒童觀 教育觀等教育觀念的確立 還是教育實踐中教育內(nèi)容 教育方法和手段的 選擇和利用 最終都會轉(zhuǎn)化為幼兒教師專業(yè)能力和基本素養(yǎng)的基本要求上來 然而 隨著社會快速發(fā)展的需要 世界各主要發(fā)達國家的幼兒教育形成了一股聲勢浩大的 教育革新潮流 幼教人員的專業(yè)水平也成為引人注目的熱點問題 為與世界各發(fā)達 國家的幼兒教員標準接軌 我國政府大力的推進幼兒教師的學歷層次 從中專到大 專再到本科學位以至研究生 博士生學歷的教育培養(yǎng) 是為提高幼兒教師的教學能 力 因此 幼兒教師的教學能力問題成為當前教師教育教學研究領域中的熱門話題 一 幼兒教師教學能力的含義一 幼兒教師教學能力的含義 幼兒教師的能力是幼兒教育活動的重要因素 對幼兒的發(fā)展 幼教事業(yè)的發(fā)展 都起著關鍵作用 同時影響學生能力發(fā)展的關鍵因素在于教師的能力 因此幼兒教 師能力的重要性是不言而喻的 目前 關于 21 世紀教師能力的含義有很多種解釋 比如說 是教師在教育教學活動中形成并表現(xiàn)出來的 直接影響教育教學活動的成 效和質(zhì)量 決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的結合 2 是教師在教育 教學活動中表現(xiàn)出來的 直接或間接影響教育教學活動的質(zhì)量和完成情況的個性心 理特征 3 是教師符合教育教學活動要求 影響教育活動效率的個性心理特征 的綜合 是一種綜合能力 4 等等 結合以上闡述 總體說來教師的教學能力是多 種能力的合理整合和特殊發(fā)展 是在實踐中發(fā)展起來的 反映教師職業(yè)活動要求的 能力體現(xiàn) 而幼兒教師面對的是身心均未成熟的兒童 他們各方面的發(fā)展都與幼兒 教師的能力水平 能力構成有緊密的聯(lián)系 因此 幼兒教師教學能力即可定為是幼兒教師在教育教學活動中形成所表現(xiàn)出 來的 直接或間接影響教學活動的成效和質(zhì)量 決定教育教學活動的實施與完成的 某些能力的結合 是從事幼兒教育教學活動所必須的專門的教育能力 二 二 研究方法研究方法 一般而言 幼兒教師的專業(yè)實踐能力是幼兒教師運用已掌握的知識來完成實踐 活動中所需要的實際工作能力 而筆者認為關于幼兒教師必須具備的教學能力主要 2 包括 4 個方面 理論知識運用能力 實踐操作能力 溝通能力和組織能力 對幼兒 教師教學能力進行調(diào)查研究 為了目前了解幼兒教師教學能力現(xiàn)狀 以便提出合理 的 有針對性的培養(yǎng)策略 從而提高準幼兒教師的教學能力 一一 研究對象研究對象 本文選取在陜西省各高等院校本科畢業(yè)的 200 名準幼兒教師為研究對象 對幼 兒教師的專業(yè)教學能力展開了問卷調(diào)查 其中女幼兒教師 180 名 占總比例的 90 男幼兒教師 20 名占總比例的 10 二二 研究方法研究方法 本研究采用了問卷調(diào)查的方法 對本科畢業(yè)的幼兒教師教學能力做了詳細的調(diào) 查 調(diào)查問卷的內(nèi)容由理論知識運用能力 實踐操作能力 組織溝通能力三部分組 成 三 數(shù)據(jù)處理的方法 三 數(shù)據(jù)處理的方法 本調(diào)查的數(shù)據(jù)處理主要運用 Excel 軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計 運用 Word 進行圖標制作 三 學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的調(diào)查結果與分析三 學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的調(diào)查結果與分析 一 幼兒教師理論知識運用能力的表現(xiàn) 一 幼兒教師理論知識運用能力的表現(xiàn) 幼兒教師從事教育教學工作應具備的基本素質(zhì)有 科學文化 專業(yè)技能和專業(yè) 基本理論三方面的知識 要求幼兒教師在教學中掌握的知識要相對平衡 理論知識 運用能力是幼兒教師應具備的專業(yè)實踐操作能力之一 是教師運用多方面的知識來 解決實踐中所遇到的各種問題的能力 在訪談調(diào)查中 讓學前教育專業(yè)學生對理論 知識運用能力的排序 并總結出自己具備的專業(yè)實踐能力 結果如圖 1 所示 0 20 40 60 80 100 1234567 知識運用能力的結構排序 和教師的具備情況表 3 圖 1 知識運用能力的結構排序和教師的具備情況表 觀察了解幼兒的能力 理解把握幼兒心理的能力 學習和獲取新知識的能力自學能力 自學能力 設計編寫教案能力 教學工作評價能力 幼教科研能力 圖 1 顯示 幼兒教師認為觀察了解幼兒的能力和理解把握幼兒心理的能力是 理論知識運用能力中最為重要的 幼教科研能力則認為具備或不具備都可以 從圖 中可以看出 有 70 的幼兒教師具備觀察了解幼兒的能力 85 的幼兒教師具備理 解把握幼兒心理的能力 85 的幼兒教師具備學習和獲取新知識的能力 70 的幼兒 教師具備自學能力 85 的幼兒教師具備設計編寫教案能力 具備教學工作評價能 力的幼兒教師占到 60 具備科研能力的幼兒教師占總比例最少 占 20 結果表 明幼兒教師在理論知識運用能力中 觀察了解幼兒的能力 設計編寫教案能力 學 習和獲取新知識的能力 教學工作評價能力和自學能力被認為是較重要的能力 結 果都超過 60 只有幼教科研能力占的比例最少為 20 在問卷調(diào)查排序時幼兒教 師也將此能力排在最后一位 可見幼兒教師對幼教科研能力的重視度還不夠 因此 具備科研能力是現(xiàn)如今每個幼兒教師都很欠缺的教學能力之一 幼教科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的必須具備的能力之一 5 每個教師都應成為教 育實踐的研究者 比如教師不能成為改進教育實踐的人 教育就不會取得較大的進 步 現(xiàn)如今幼兒園的教師對教育科研工作不夠重視 他們認為幼兒園教師的本職工 作是教好書 管好幼兒 搞科研是額外負擔 科研是研究機構 科研人員的事 科 研本身是一種不易涉獵的高難動作 教師可望而不可及 只要自己依綱照本認真組 織活動 多開展 多出力 肯付出 教育教學質(zhì)量自然會提高 不管采用什么手段 只要幼兒不出安全問題就行 即使搞科研 也是被逼無奈 敷衍了事 因而形成此 現(xiàn)狀 出現(xiàn)這種結果的原因有兩個 首先目前幼兒園教師對教育研究活動的認識和理 解還不夠全面 存在一定問題 在幼兒教師看來 教育科學研究是教育理論工作者 的職責和任務 幼兒教師自身缺乏研究的知識儲備和基本素養(yǎng) 比如 做研究 撰 寫研究報告 寫研究論文是為了評定職稱的需要 而大多數(shù)老師沒有必要進行教育 研究 其次 由于教育研究能力和水平的限制 很多幼兒園組織開展的教育研究活 4 動大多是對教育實踐經(jīng)驗的總結 因此缺乏系統(tǒng)的理論支持和指導 在組織管理等 方面也缺乏相對科學和有效的方法與手段 使得幼兒教師的教育研究始終處于理論 經(jīng)驗階段 阻礙和制約著幼兒園教育科學研究水平的提升 二 幼兒教師實踐操作能力的表現(xiàn) 二 幼兒教師實踐操作能力的表現(xiàn) 對于幼兒教師來說 實踐操作能力是幼兒教師從事教學工作的核心要素 21 世 紀對于高素質(zhì)的幼兒教師的三個條件之一就是具有較強的現(xiàn)代化教學能力和獨立創(chuàng) 新能力 要善于運用各種現(xiàn)代化教學手段 從中進行教學中的實踐操作 幼兒教師 的實踐操作技能有很多 主要表現(xiàn)在 布置活動區(qū)域環(huán)境的能力 制作玩教具的能 力 多媒體的使用能力 創(chuàng)編能力 社區(qū)資源利用能力等五個方面 如圖 2 實踐 操作技能的結構排序和教師具備的情況 結果如下 圖 2 實踐操作能力的結構排序和教師的具備情況表 布置活動區(qū)域環(huán)境的能力 創(chuàng)編能力 制作玩教具的能力 多媒體的使用能力 社區(qū)資源利用的能力 調(diào)查中 要求各名準幼兒教師對實踐操作技能做出結構排序 并總結出自己具 備的實踐操作能力 從圖 2 數(shù)據(jù)比例中可以看出 幼兒教師很注重創(chuàng)編能力和制 作玩教具的能力 認為這兩種能力的應用在教學中要比其他能力使用頻繁些 因此 放于首位 對社區(qū)資源的利用上 幼兒教師們則關注的少一些 認為園內(nèi)教具夠充 分 不必要花費時間在社區(qū)資源的利用上 圖中 95 的幼兒教師具備創(chuàng)編能力 95 的 幼兒教師具備制作玩教具的能力 90 的幼兒教師具備布置活動區(qū)域環(huán)境的能力 90 的幼兒教師具備多媒體的使用能力 50 的幼兒教師具備社區(qū)資源的利用 結果 表明 多數(shù)幼兒教師基本具備實踐操作技能的這五種教學能力 只有社區(qū)資源利用 能力這項幼兒教師具備情況比較低些 0 20 40 60 80 100 12345 實踐操作能力的結構排序和教師的 具備情況表 5 在實踐操作技能方面 90 的幼兒教師都會使用現(xiàn)代化多媒體技術 可見幼兒 教師已經(jīng)意識到運用多媒體技術是現(xiàn)代教師們必須具備的專業(yè)實踐操作能力 傳統(tǒng) 的教學結構已不能滿足現(xiàn)代教育的要求 多媒體的使用可以為幼兒優(yōu)質(zhì)的教育提供 保證 多媒體使得教育信息的載體和教育信息出現(xiàn)的方式由單調(diào)呆板變成靈活多樣 從而使得課堂教學煥然出新的活力 還擴大了兒童的視野 促進了兒童對信息收集 和分析能力的發(fā)展 幼兒教師的創(chuàng)編能力 玩教具制作能力以及布置活動區(qū)域環(huán)境 的能力均列于前面 可以得出結論 長時間實踐的深入和經(jīng)驗的積累 幼兒教師的 專業(yè)實踐操作能力會有明顯的提高和發(fā)展 在社區(qū)資源利用方面 有 50 的幼兒教師不具備資源的利用能力 還不能很好 的 有效的利用社區(qū)教育資源 目前多數(shù)幼兒教師認為利用社區(qū)資源是較多流于形 式 實質(zhì)性的教育效果不大 或打亂了幼兒園生活常規(guī) 加重了教師和幼兒的負擔 或?qū)⒂谏鐓^(qū)結合的活動和幼兒園教育活動分離開來 不能有效地利用社區(qū)環(huán)境來深 化幼兒園教育等等 另外 對與社區(qū)的結合還存在不少不正確的認識 如有人認為 自己幼兒園周圍的社區(qū)環(huán)境不好 所以不能合作 或認為與社區(qū)合作太麻煩 搞一 次活動費好大勁 或認為幼兒什么也不會做 社區(qū)的活動搞多了影響幼兒園日常日 程等等 社區(qū)資源利用這個問題和幼兒園的發(fā)展以及幼兒教師的教育意識有直接的關系 同時也顯示出我國對社區(qū)教育資源開發(fā)方面的重視程度還不夠完善 社區(qū)的開放水 平較低 從而缺乏社區(qū)與教育機構的溝通和相互友好合作 2001 年頒布的 幼兒園 教育指導綱要 試行 中明確規(guī)定 幼兒園應與家庭 社區(qū)密切合作 綜合利用各 種教育資源 共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件 6 幼兒園與社區(qū)共同合作是貫徹 和實施幼兒教育教學法規(guī)的需要 三 幼兒教師組織溝通能力的表現(xiàn) 三 幼兒教師組織溝通能力的表現(xiàn) 組織溝通能力是幼兒教師在一日生活中組織設計教育教學活動的主要專業(yè)能力 也是教育教學工作中的關鍵因素 在調(diào)查中 要求幼兒教師對組織溝通能力的結構 排序 并總結自己具備的專業(yè)實踐操作能力 結果如圖 3 圖 4 所示 87 88 89 90 91 92 93 94 95 123 溝通能力的結構排 序和教師的具備情 況表 圖 3 溝通能力的結構排序和教師的具備情況表 與幼兒溝通的能力 與家長溝通的能力 與同事溝通的能力 6 80 82 84 86 88 90 92 94 96 123 組織能力的結構排 序和教師的具備情 況表 圖 4 組織能力的結構排序和教師的具備情況表 組織游戲活動的能力 組織教育活動的能力 組織生活活動的能力 從圖 3 中可以看得出 溝通能力的結構按重要程度進行排序依次為 與幼兒 的溝通能力 與家長的溝通能力 與同事的溝通能力 數(shù)據(jù)表明幼兒教師非常重視 與幼兒的溝通能力 覺得它是最重要的 在圖 4 中可以看出 在組織能力方面 幼兒教師組織游戲活動的能力和組織教育活動的能力相對較好 組織游戲活動的能 力是最重要的 其中 幼兒教師具備與幼兒的溝通能力占 95 幼兒教師具備與家 長的溝通能力占 90 幼兒教師具備與同事溝通能力占 90 幼兒教師具備組織生 活活動的能力占 85 幼兒教師具備組織教育活動的能力占 90 幼兒教師具備組 7 織游戲活動的能力占 95 從結果可以看出 幼兒教師的組織能力與溝通能力所占 比例都在 85 以上 其組織溝通能力都比較好 在組織能力方面 教育全班幼兒 使幼兒在體 智 德 美幾方面全面發(fā)展是 教師的中心工作 在班級組織管理中 教師肩負著重大職責 從教育內(nèi)容看 有德 智 體 美諸方面 從工作任務看 有保育和教育兩方面 從教育途徑看 有集體 教學活動 勞動 游戲 日常生活活動等 從組織形式看 有集體 個別 小組活 動等 幼兒教師要將這些內(nèi)容和活動形式 合理計劃 科學安排 并做出最佳方案 促進幼兒發(fā)展 不是一件容易的事 這需要教師具有很強的組織能力 幼兒教師認 為 組織游戲活動的能力最為重要 因為幼兒的一日生活主要是在游戲活動中度過 因為游戲是幼兒最愛的活動 是他們生活的主要內(nèi)容 幼兒喜歡游戲并且不斷進行 游戲 是由幼兒身心發(fā)展的特點所決定的 幼兒的年齡小 實踐能力還較差 這些 需要很難在真實生活中得到充分滿足 為解決身心發(fā)展及其需要在現(xiàn)實中與實際能 力之間的矛盾 幼兒須創(chuàng)造并參與游戲 到游戲中去滿足需要 適應成長 因此 認為組織游戲活動的能力要比組織教育生活活動的能力重要一些 在教育教學過程中 教師與幼兒 教師與教師 教師與家長等方面都有著廣泛 的人際交往 溝通能力溝通是人與人之間通過信息交流 彼此相互理解 彼此接納 對方觀點 為彼此協(xié)調(diào) 達到默契的過程 所以 在溝通能力方面 幼兒教師都認 為 作為一名準幼兒教師 教育教學活動直接面對的對象就是幼兒 要能夠充分的 理解幼兒 和幼兒保持良好的溝通與交流是十分重要的 同時 幼兒教師也要具備 與幼兒家長溝通的能力和技巧 使幼兒家長能夠了解幼兒在幼兒園內(nèi)一日的所有活 動情況 也可以通過與家長的溝通了解幼兒在家庭中的生活習慣和表現(xiàn) 家園之間互相溝通 關系和諧 是協(xié)調(diào)各種教育因素 形成教育合力的重要保 證 家園關系建構中 教師處于主動地一方 幼兒教師對家長的了解和尊重是溝通 的前提 教師需要了解家長對子女的期望 家長的個性 職業(yè) 文化水平 他的教 育觀念和方法等 在此基礎上 確實自己的工作方法和策略 通過與幼兒家長建立 相互尊重 信任的良好關系 家庭 幼兒園才能實施全面有效的家園合作 為幼兒 的健康成長與發(fā)展提供更為有利環(huán)境和條件 7 四 提高學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的建議四 提高學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的建議 學前兒童專業(yè)教師應遵循國家的教育目的 以最合適于學前兒童的方式 促進 8 他們身體 認知 情感和社會性等方面和諧發(fā)展 因此 在社會高速發(fā)展的同時 幼兒教育事業(yè)的教學理念也在不斷革新 為了提高教育教學質(zhì)量 新入職教師應不 斷提高教學能力 將最新的教學理念 教學模式應用于日常的教學工作中 一一 利用多種途徑 加強幼兒教師的科研能力利用多種途徑 加強幼兒教師的科研能力 科研是教育者對待未知事物的一種態(tài)度 面對著全體幼兒 教師對所要教的內(nèi) 容是早已熟知 但是 幼兒怎樣理解 卻是每個人 每個不同情境下都各不相同 因此 教育工作永遠充滿著未知的因素 永遠需要教育者進行研究 幼兒教師的科 學研究是以解決教育中的實際問題為主 教師必須學習有關的課程理論 明確課程 開發(fā)的順序和方法 對原有課程進行反思 研究確立課程的目標 考慮怎樣創(chuàng)造性 設計一種開放的 有利于師生合作或幼兒獨立探索的學習環(huán)境 使每個學習過程更 多的成為幼兒提出問題 解決問題的過程 因此 幼兒教師必須具備教育教學中的 科研能力 1 更新教育觀念 營造正確的觀念氛圍更新教育觀念 營造正確的觀念氛圍 在理論知識運用能力中 幼兒教師科 研能力總體偏低是因為某些幼兒園教師身上存著這樣的錯誤觀念 一是 教育科研 神秘觀 就是把教育科研神秘化 認為搞科研是高深莫測 很難做的工作 是專家 學者的事 對于我們幼兒園教師是 高不可攀 的 二是 教育科研名利觀 即認 為教師搞科研 可有可無 搞不搞無關大局 照樣辦園教孩子 對于這樣的情況 必須要更新舊觀念 學習新理念 從而樹立全新意識 從改變教師對教育科研的不 良心態(tài)入手 采取多種形式 組織教師學習有關素質(zhì)教育理論 提高對深化教育改 革 推進素質(zhì)教育重要性和緊迫性的認識 提高教育科研的理論 提高教育科研對 教育改革 對提高教育質(zhì)量 對解決教育實際問題的作用的認識 2 抓好科研理論的學習指導 提高幼兒教師的科研素養(yǎng)抓好科研理論的學習指導 提高幼兒教師的科研素養(yǎng) 幼兒教師是開展教育 實驗的主體 只有提高了幼兒教師的科研并不是件難事 如果一位幼兒教師缺乏科 研能力 它既無法評價 選擇吸收教育教學理論 不能用理論指導實踐 也無法在 實踐中對教育教學理論進行再創(chuàng)造 這樣 會導致幼兒教師的教育思想僵化 教學 方法陳舊 教育教學能力停滯不前 目前 幼兒園教師科研水平普遍較低 學校應 該舉行多種形式的科研講座和研討活動 組織教師學習各種專題 使教師不進行知 識更新 了解掌握教育科研和教育改革的新動態(tài) 新成果 提高教師科研素養(yǎng) 3 通過通過 師帶徒師帶徒 老帶新老帶新 的形式 提高新教師的科研能力的形式 提高新教師的科研能力 古人言 團結 9 就是力量 眾人拾柴火焰高 在日常教學工作中 可以采用 師帶徒 老帶新 的形式 共同學習理論知識 分析教材 并提出在教學過程中應注意和解決的問題 如 活動中幼兒如何互動 活動中的環(huán)境創(chuàng)設如何為教育目標服務 如和體現(xiàn) 教師的主導性和幼兒的主體性 教師在教學活動中角色該如何定位 等等 讓新 教師帶著問題 帶著思考去實踐 去體會 有意識的去轉(zhuǎn)變自己的教育觀念和行為 及對調(diào)整教學策略 達到理想操作水平的提高 實踐證明 如果園長以身作則 充分發(fā)揮自己教育地位的影響力 不僅有導向 性 示范性 而且對教師還有帶動性 教育性的作用 首先 可以采用 走出去 請進來 的辦法 引導教師學習先進科研典型經(jīng)驗 開闊眼界 其次 在注重提高 廣大教師對開展教育科研活動必要性和可能性的認識基礎上 選擇一些力所能及的 研究課題 吸引年輕教師參與科研實踐活動 加強指導 使他們獲得成功 以提高 他們的興趣與信心 在給予幫助和指導時 盡量不走彎路或少走彎路 最后也可采 用通過下達具體的研究任務和目標要求 促使承擔任務的教師在完成任務過程中經(jīng) 受鍛煉 獲得經(jīng)驗 增長桿 最終發(fā)揮模范帶頭作用 二二 幼兒教師要注重社區(qū)合作和資源的利用幼兒教師要注重社區(qū)合作和資源的利用 教師的成長是幼兒園打造品牌的基礎 是提升教育教學質(zhì)量的有力保證 當然 幼兒教師的學術素養(yǎng)的形成是研究型教師的必備能力 幼兒教師應該通過自身的努 力提高幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化水平 要加強理論學習 不斷提高自身的理論水平和 實踐操作能力以及思想素養(yǎng) 在一日活動中 幼兒教師要發(fā)揮自己的實力 合理利 用周邊的一切教育資源 比如社區(qū)環(huán)境是極為重要的教育資源 教師及幼兒家長應 當注重開發(fā)和利用社區(qū)環(huán)境 8 發(fā)達國家的幼教機構特別注重與社區(qū)的結合和互動 因此 作為一名準幼兒教師應轉(zhuǎn)變這種教育觀念 開闊學前教育的視野 打破幼兒 園常規(guī)教育的狹隘空間 積極配合 組織 參與社區(qū)有關的學前教育活動 了解身 邊的社區(qū)自然資源和人文環(huán)境 挖掘社區(qū)中教育資源 并采取相應的制度和措施 落實保障和提高學前教育的社區(qū)資源利用 從而也提高了幼兒教師對社區(qū)資源利用 的能力 為幼兒園教育的發(fā)展提供了有力的基礎 因此幼兒教師必須具備合理利用 社區(qū)資源的能力 1 帶幼兒到社區(qū)去開展教育活動帶幼兒到社區(qū)去開展教育活動 每一所學前教育機構都坐落于一定的社區(qū)之 中 不同的園所所處的社區(qū) 周邊環(huán)境不可能完全相同 教師應該從實際出發(fā) 借 10 助和運用社區(qū)的教育資源 發(fā)揮社區(qū)的有利因素避開不利因素 拓展教育途徑 豐 富教育形式 讓兒童作為社區(qū)的一分子 與社區(qū)的自然環(huán)境和社會環(huán)境親密接觸 享受取之不盡的資源 9 第一 散步與玩耍 可以利用社區(qū)里的自然景觀 如小區(qū)花園 公園 街心廣場 等 可經(jīng)常帶幼兒到那里散步 觀察與認識 玩耍 游戲 感受不同于學前教育機 構內(nèi)部的環(huán)境 親近自然 親近社會 以陶冶身心 在此過程中 引導和教育幼兒 要守護社區(qū)環(huán)境 不隨地大小便 不亂扔垃圾 做個文明的小公民 環(huán)保的小衛(wèi)士 第二 感受社區(qū)文化 幼兒教師帶領幼兒到社區(qū)內(nèi)的文化機構 如到圖書館 展覽 館 博物館 體育館等場地去參觀 使之初步感知到民族文化 歷史 藝術 體育 等方面 擴大視野 帶幼兒參觀氣象站 觀看氣象人員是如何制作天氣預報的 萌 發(fā)從小好好學習的愿望 2 把社區(qū)的人力資源請進園內(nèi)把社區(qū)的人力資源請進園內(nèi) 幼兒園還可采用 請進來 的形式 把社區(qū)里 不同職業(yè)人士適當時的請到園內(nèi)來參與幼兒教育 與幼兒一起活動 如在愛家鄉(xiāng)的 教育中 可以請親歷了幾代變化的老人來給小朋友講新舊城市的故事 在受自己的 生命教育中請社區(qū)中的老司機給孩子們講解交通規(guī)則 請警察叔叔為幼兒表演指揮 交通的手勢并講解其含義 增強幼兒的交通規(guī)則意識 請消防隊員向幼兒展示撲火 的技藝 講解當遇到火災時的自救方法等等 社區(qū)成員參與幼兒教育 將拓展幼兒 的生活和學習范圍 使他們的學習更加具有真實性 而在真實的環(huán)境中 一個人的 情感也最容易得到感染 有效地增強了活動的時效性 三三 互動合作互動合作 加強幼兒教師的組織溝通能力加強幼兒教師的組織溝通能力 互動合作文化是園本教研的標志和靈魂 教師專業(yè)成長需要同伴互助 只停留 在教師個體上的研究 很難實現(xiàn)成長的目標 只要留心觀察就會發(fā)現(xiàn) 身邊有很多 優(yōu)秀的教師都具備很強的溝通能力 假如溝通能力欠缺 那么 哪怕你的畫 彈 唱 跳功夫再好 你的幼教理論知識背得再熟 也很難成為一個讓人矚目的 出色 的幼兒教師 分析起來 道理很簡單 幼兒教師的對象是一批還未成熟的孩子 教 學過程會遇到很多的事情 碰到很多的問題 千變?nèi)f化 因此 互助合作是教師提 供交流 學習的很好機會 從而也提升了新教師的組織溝通能力和人際交往和諧相 處的能力 幼兒園可以實行以 老 帶 新 由教學經(jīng)驗豐富 教學成績突出的優(yōu)秀教師 11 指導新任教師 使其盡快適應角色和環(huán)境要求 組織觀摩點評等活動 從而提高新 教師的教學組織活動的能力 例如 教師要想給孩子一杯水 自己首先要有一桶水 幼兒教師要有廣博得專業(yè)知識和技能技巧 在設計教育活動時 能夠根據(jù)幼兒的思 維特點 準備大量的教學具 讓他們動腦動手動口 充分調(diào)動各種感官 以啟發(fā)誘 導的方式和發(fā)散式的提問方式 激發(fā)幼兒學習知識的愿望 要變 讓我學 為 我 要學 真正形式以教師為主導 幼兒為主體的正確的師生關系 總而言之 打造高素質(zhì)的幼兒教師是一個不斷發(fā)展的復雜過程 教師的素質(zhì)提 高是一個多元化 多層次的發(fā)展體系 只有將教師自身的特點 不同發(fā)展水平和幼 兒教育的發(fā)展需求相結合 因人而異 分段分層對幼兒教師的素質(zhì)提高提出不同的 發(fā)展需求 才能真正有效的促進教師素質(zhì)和教學能力的真正提高 俗話說得好 師 傅領進門 修行在個人 在今后的教育實踐中 只要尋求到有效的學習方法和途徑 新幼兒教師的專業(yè)成長帶動幼兒園的不斷發(fā)展和壯大 12 參考文獻參考文獻 1 趙麗燕 談職校幼兒學生綜合實踐能力的培養(yǎng) J 林區(qū)教學 2007 2 2 靳瑩 王愛玲 新世紀教師能力體系探析 J 教育理論與實踐 2000 4 3 盧正芝 洪松舟 我國教師能力研究三十年歷程之述評 J 教育發(fā)展研究 2007 1B 4 李斌 關于教師能力結構的分析研究 J 江蘇教育學院學報 社會科學版 2005 6 5 葉麗 重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究 D 西南大學碩士學位論文 2008 6 朱家雄 幼兒園課程 M 上海 華東師范大學出版社 2003 7 孫海云 整合幼兒園課程 促進幼兒身心和諧發(fā)展 J 教育導刊 2006 2 8 李生蘭 學前教育學 M 上海 華東師范大學出版社 2005 9 鄭健成 學前教育學 M 上海 復旦大學出版社 2007 9 13 謝謝 辭辭 在此次論文的寫作過程中受到了張老師的大力支持與幫助 其淵博的學識 嚴 謹?shù)闹螌W態(tài)度 開拓進取的創(chuàng)新精神和高度的責任心 使我受益匪淺 本論文從選 題到完成 每一步都是在張老師的精心指導下完成的 傾注了老師大量的心血 在 此 謹向張老師表示崇高的敬意和衷心的感謝 14 寶雞文理學院本科畢業(yè)論文寶雞文理學院本科畢業(yè)論文開題報告開題報告 論文題目 論文題目 學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的現(xiàn)狀調(diào)查學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學能力的現(xiàn)狀調(diào)查 一 立項 選題 依據(jù) 學生填寫 一 立項 選題 依據(jù) 學生填寫 隨著社會快速發(fā)展的需要 世界各主要發(fā)達國家的幼兒教育形成了一股聲勢浩大的教 育革新潮流 幼教人員的專業(yè)水平也成為引人注目的熱點問題 所以幼教人員的教學水平 也提出了更高的要求 幼兒教師的教學能力是幼兒教育活動的重要因素 對幼兒的發(fā)展 幼教事業(yè)的發(fā)展都起著關鍵作用 然而在幼教師資培養(yǎng)過程中 理論與實踐 說與做的脫 節(jié)一直是培養(yǎng)機構最關注的問題 因為許多剛從學校畢業(yè)走上工作崗位的新教師往往抱怨 學校學的東西太少 等問題這就使得新