走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)低谷之我見.doc

淺談農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)如何走出低谷 作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但多數(shù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生一到寫作文時(shí)，便急得抓耳撓腮，不知怎么下筆?？烧f，寫作是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最痛苦的事。多年來，不少教師深知其份量之重，對(duì)其也傾注了極大的熱情和心血，但往往收效甚微。怎樣才能走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的低谷呢？現(xiàn)根據(jù)自己在農(nóng)村語文教育中十余載經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)方面談一談自己的一些做法。一、加強(qiáng)課外閱讀，多觀察生活，注重材料積累“要文章寫得像個(gè)樣兒，不該在拿起筆來的時(shí)候才問該怎么樣，應(yīng)該在拿起筆來之前多做準(zhǔn)備工夫?！?葉圣陶先生的這句話頗有現(xiàn)實(shí)意義。我以為，中學(xué)生習(xí)作的第一階段對(duì)教師來說，最重要的工作是引導(dǎo)學(xué)生“多做準(zhǔn)備工夫”，即引導(dǎo)學(xué)生厚積材料。俗話說“巧婦難為無米之炊”有大量的素材才能在寫作時(shí)揮灑自如，手到擒來。有了大量的積累，就好像馬兒有了自由馳騁的廣闊天地。大凡文章寫得好的人，往往重視平時(shí)的生活積累和知識(shí)儲(chǔ)備。農(nóng)村學(xué)生的生活、知識(shí)積累相對(duì)較差，尤其是知識(shí)的積累顯得更為貧乏。因?yàn)橹R(shí)的積累更多地是靠閱讀，而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的課外閱讀極不正常。原因主要有兩方面：一是辦學(xué)條件簡陋，學(xué)校藏書極其有限；二是某些教師、家長急功近利，對(duì)學(xué)生看課外書籍視為“異端”大加斥責(zé)。學(xué)生的閱讀境況如此，學(xué)生的知識(shí)積累可想而知。沒有積累，腹中空空的怎么能寫出令人滿意的作文呢？因此，大力加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀是農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。怎樣才能加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀呢？首先，創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱覽室。我發(fā)動(dòng)并組織學(xué)生廣泛征訂有關(guān)寫作方面的報(bào)刊。要求兩人合訂一份，避免雷同。這樣，學(xué)生輪流做報(bào)刊管理員，再配以相應(yīng)的報(bào)刊管理制度，班級(jí)閱覽室就可以正式對(duì)全班同學(xué)開放了。創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱覽室好處比較多：學(xué)生“足不出戶”就可閱讀許多報(bào)刊，不但方便，而且積累材料有保障；兩人分擔(dān)一份報(bào)紙或雜志的費(fèi)用，農(nóng)村學(xué)生能承受；可以充分利用課余和節(jié)假日時(shí)間，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)。其次，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。眼過千遍不如手過一遍。寫讀書筆記是為了幫助記憶、積累知識(shí)。寫讀書筆記不僅本身鍛煉了寫作，而且能積累名言名句，優(yōu)美描寫，為今后的寫作提供了素材。只讀不記，猶如廣種薄收，其效果不佳。除加強(qiáng)課外閱讀外，還應(yīng)提醒學(xué)生多觀察周圍的日常生活。我們的生活中大有文章在。農(nóng)村雖沒有城市發(fā)達(dá)，但我們有秀美山川，有淳樸鄉(xiāng)民，有勞動(dòng)生活，有各種動(dòng)物，植物大自然的春夏秋冬一草一木可以寫；農(nóng)村新人新事可以寫；我們家養(yǎng)的家禽家畜可以寫；春采野菜，夏天套蜂子、捉泥鰍，秋天采蘑菇、摘野果，冬天挖竹鼠、套野雞。經(jīng)過點(diǎn)撥，我的學(xué)生在周記中大量記敘，描寫了自己身邊的日常生活。特別是平常不大愛寫作文的同學(xué)也能把作文寫的有聲有色問到他們的感受，他們這樣說“我做過，自然就寫出來了?！笨梢郧盀槭裁磳懖怀鰜?，不就是沒觀察，沒留意嗎？二、寫作前指點(diǎn)，恰當(dāng)引導(dǎo)。寫作前指點(diǎn)，恰當(dāng)引導(dǎo)是教師啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作的階段，這是習(xí)作的第二階段。我通常從以下兩方面著力指導(dǎo)：（一）審題提示。除講解中學(xué)生主要訓(xùn)練的幾類文體的一般寫作知識(shí)外，審題提示的側(cè)重點(diǎn)可因題型、文體的差別而異。比如對(duì)記敘性的命題作文主要指導(dǎo)學(xué)生如何抓“題眼”，如何把握“旨趣”。又如對(duì)供料型議論文應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生弄清著眼點(diǎn)，抓住材料的“神”；把握側(cè)重點(diǎn)，確定最佳議論角度；選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，力求貼近生活等。（二）思路、結(jié)構(gòu)提示。作前指津不僅要關(guān)注審題，而且要在主題立意、選材剪材、語言表達(dá)等方面下一番功夫，尤其要在習(xí)作的思路和結(jié)構(gòu)的揣摩上作重點(diǎn)指導(dǎo)。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我采用最多的是“仿寫”法。模仿是人的天性。每個(gè)人只有在經(jīng)過一段時(shí)間的模仿之后，才能具有創(chuàng)造能力。同樣，中學(xué)生的作文也要在模仿中起步。學(xué)生的作文不同于作家的創(chuàng)作，仿寫應(yīng)該成為中學(xué)生作文的主要途徑之一。在作文教學(xué)中，實(shí)施仿寫教學(xué)，是符合中學(xué)生的心理需求和認(rèn)知規(guī)律的。然而，農(nóng)村中學(xué)生習(xí)作時(shí)，手中可供借鑒和模仿的東西除課文外甚少，他們的習(xí)作往往是結(jié)構(gòu)零亂、思路不暢。這就需要教師盡可能多提供給學(xué)生一些范文（如同齡人的佳作、教師的范文、課外時(shí)文美文等），讓他們?cè)诜聦懼?，消化、吸收范文精巧的結(jié)構(gòu)和清晰的思路，以幫助他們?cè)缛兆叱鲎魑牡凸?。做好了這一點(diǎn)，學(xué)生看到題目就能想起類似范文就可借鑒范文。如學(xué)了豐子愷的白鵝我班學(xué)生崔光明就深情描繪了自家的懶貓，還有很多同學(xué)寫狗、雞、豬、羊等，都寫得不錯(cuò)。三、親自“下水”垂范在習(xí)作的第三階段（成文階段）中，寫成文章好像只是學(xué)生的事，與教師無關(guān)，其實(shí)不然。在這一階段，教師若能主動(dòng)參與寫下水作文，其教學(xué)效果會(huì)更好。散文家碧野很贊成教師寫下水作文。他認(rèn)為一個(gè)好的語文教師必須能寫出好文章以為示范。師生共同參與寫作，對(duì)學(xué)生來說，可激發(fā)興趣，增強(qiáng)“競爭”意識(shí)；就教師而言，不僅與學(xué)生溝通了感情，而且能品嘗到訓(xùn)練的甘苦，真切地體會(huì)到寫作的困惑，從而有利于加強(qiáng)習(xí)作評(píng)改的針對(duì)性?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。平時(shí)我們不“下水”實(shí)踐，只知紙上談兵，叫學(xué)生寫作是缺乏說服力的。當(dāng)然，教師“下水”垂范，既需要有扎實(shí)的基本功，也需要有點(diǎn)勇氣。客觀地說，目前農(nóng)村中學(xué)的不少語文教師下水作文的能力不高，這就更需要我們多多“下水”鍛煉。在平時(shí)作文教學(xué)中，我經(jīng)常把自己的下水作文推薦給學(xué)生。我也因此在學(xué)生心目中提高了地位和威信。“親其師，信其道”。隨之，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯提高?？傊?，語文教師教寫作要像音樂教師必須會(huì)演奏樂器一樣，要會(huì)寫下水作文。只有這樣，才能活脫脫地給學(xué)生以啟示和誘導(dǎo)。四、合作評(píng)改習(xí)作的最后階段，即修改階段。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自我修改文章的能力。教師的批改不能代替學(xué)生的自改。相反地，應(yīng)該把提高學(xué)生的自改能力放到首位。葉圣陶曾主張教師的改是為了“將來不需要改”。目前，農(nóng)村中學(xué)生自我修改文章的能力較低，而要使他們達(dá)到自能修改作文的境界，又絕非一朝一夕之功、一蹴而就之事。因此，在平時(shí)作文批改中，就要改變教師大包大攬的局面，讓學(xué)生參與其中，由師生合作評(píng)改，共同承擔(dān)修改文章的任務(wù)。我的具體做法是：首先，在學(xué)生各自完成習(xí)作后，以學(xué)生前后四人為一小組進(jìn)行互評(píng)。要求劃出錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~語和不通順的句子，并對(duì)習(xí)作的語言、結(jié)構(gòu)和立意進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出評(píng)語。寫評(píng)語時(shí)，要能用欣賞的眼光、包容的心態(tài)，盡量發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，同時(shí)能委婉地提出習(xí)作中的不足之處及其修改意見。避免概括化、公式化，最好能針對(duì)一兩個(gè)方面作具體評(píng)價(jià)。組評(píng)結(jié)束后，再交原作者自評(píng)。自評(píng)是結(jié)合小組同學(xué)的評(píng)語對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，是對(duì)自己習(xí)作的自省，也是一個(gè)再實(shí)踐的過程。在學(xué)生互評(píng)、自評(píng)過程中，我臨場巡回指導(dǎo)，使互評(píng)、自評(píng)過程成為同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的過程。其次，學(xué)生推薦他們認(rèn)為寫得比較好的習(xí)作，教師也可按學(xué)生原有水平有意選上幾篇作文，大致代表優(yōu)、良、及格、不及格幾種類型，讓他們?cè)谡n堂上朗讀自己的習(xí)作，包括小組修改意見和評(píng)語。最后，引導(dǎo)全班同學(xué)集體評(píng)議。通過對(duì)比剖析，品評(píng)優(yōu)劣。對(duì)那些能恰如其分地提出評(píng)改意見的同學(xué)隨機(jī)表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們修改習(xí)作的自信心和積極性。合作評(píng)改是將傳統(tǒng)