英語人教版五年級下冊Unit 1 Read and write

小學英語 PEP 五年級下冊 Unit 1 Read and write 教學設計教學設計 一 教學目標 1 學生能夠在圖片和教師的幫助下讀懂機器人的臺詞 2 學生能讀懂文本 完成正誤判斷的活動 3 學生能根據(jù)所學知識 能夠模仿閱讀篇章完成寫信的任務 二 教學重點 難點 教學重點 培養(yǎng)學生語言運用能力與創(chuàng)造力 能夠運用語言去完成一些任務型 的活動 教學難點 1 了解文學名著 魯濱遜漂流記 的背景知識 了解魯濱遜與星期 五的故事 2 利用圖書室的現(xiàn)有資源幫助學生解決閱讀中遇到的困難 三 課時設計 1 課時 四 教學方法 情景教學法 任務教學法 全身動作反應法 在小學英語閱讀教學中 聽 說 讀 寫的環(huán)節(jié)是必不可少的 僅有的課本已不能滿足學生的英語學習 提高小學英語課堂教學的 實效和課外閱讀教學的策略 才能不斷提高英語教學效益 本節(jié)課 以 任務貫穿聽 說 讀 寫 的活動 讓學生通過感知 概括 應用的思維來增長知識 發(fā)展能力 我主要采取以下教學策略 1 學生通過閱讀學習 有助于提高學生的閱讀能力和自主學習能力 并利用課外書籍豐富學生的英語生活 2 利用圖書室的現(xiàn)有資源幫助學生解決閱讀中遇到的困難 3 通過合作閱讀進行語音處理 單詞處理 短語處理和句子處理 通過閱讀進行意義建構 在與文本相互作用的過程中 在理解 思 辨的過程中培養(yǎng)學生的語言輸出能力 通過閱讀總結 歸納自己的 觀點即說話能力和寫話能力 五 教學媒體 多媒體課件 網(wǎng)絡教室 圖書室資源等 六 教學過程 一 熱身 1 師生互相問候 2 Let s sing My weekend 設計意圖 設計意圖 通過 Greetings 和 Let s sing 讓學生立刻融入到英 語學習的氛圍中 使學生輕松愉快地進入角色 無形中拉近了師生 之間的距離 為接下來的短文閱讀做好鋪墊 二 復習 T What do you do on the weekend When do you get up in the morning 學生回答 設計意圖 設計意圖 復習鞏固上節(jié)課所學的知識 對新知識進行遷移做準 備 三 導入 課件展示圖片 教師邊展示邊做出相應的動作 T I always get up at 5 00 I always get up early every day I brush my teeth I wash my face I cook breakfast And then I eat breakfast Sometimes I clean my room 四 新授 1 閱讀前活動 1 教授 early I always get up early every day Do you always get up early 學生回答 Yes I always get up early every day No I always get up late every day 教師板書 I always get up early every day 設計意圖 設計意圖 教師在情景會話中滲透自然新語言 在對話中理解新 詞或語言 給學生閱讀提示 排除障礙 降低閱讀難度 2 課件介紹 魯濱遜漂流記 T Now Robinson is in a play 戲劇 He is Robinson Crusoe 教師 播放丹尼爾 笛福所寫的小說 魯濱遜漂流記 的相關背景知識 中 文版 學生了解故事的主要內(nèi)容 Robinson Crusoe 因出海遇險 漂流到無人小島 他克服了難以想象的艱難困苦 在荒蕪人煙的島 上生活 用勤勞的雙手 為自己創(chuàng)造了一個生存的家園 并結識了 野人 星期五 28 年后 最終最后回到社會的故事 設計意圖 設計意圖 教師通過課件展示 魯濱遜漂流記 這本小說 及相 關背景知識 故事主要內(nèi)容 作者等內(nèi)容 幫助學生初步了解這一 文學名著 2 閱讀中活動 1 學生讀文本 并勾畫出 What does Robinson often do every day 學生回答 教授 cave 利用所學發(fā)音知識引導學生讀出該單詞的發(fā)音 教師請一名學生扮演 Robinson 并做出相應動作 get up wash my face eat breakfast clean my cave 然后教師與另一名學生展開對話 T What do you do on the weekend S I usually get up early every day 并依次將后半部分補充完整 2 學生再讀文本 并回答問題 Who s Robinson s friend 學生回答 He s Friday 教師通過課件介紹 Friday 并教授句型 Friday is good at sports He often wins 3 教師出示問題 Where does Robinson live 學生回答問題 教師教授 island 并引導學生用 island 造句 設計意圖 設計意圖 教師設置由易及難的任務 指導學生進行由略到細的 閱讀 以具體的任務為學習動機 以完成任務的過程為學習的過程 這種教學法的優(yōu)點在于學生能主動地用所學語言去做事情 在使用 語言的過程中發(fā)展語言能力 培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力 3 閱讀后活動 操練 學生完成書中 P9 正誤判斷的活動 教師檢查 并引導學生說出錯在哪里 設計意圖 設計意圖 在真實自然的任務型活動中運用所學知識進行閱讀訓 練 五 教師放錄音 學生跟讀文本 學生小組讀 設計意圖 設計意圖 學生聽地道的英語 模仿純正的語音 語調(diào) 六 知識拓展 學生上網(wǎng)或利用圖書室的資源 查找 Robinson Crusoe 的相關資料 然后和同學一起交流 設計意圖 設計意圖 由于本課內(nèi)容主要介紹了 Robinson Crusoe 的基本信息 作為著名的文學名著 還有很多學生感興趣的內(nèi)容 針對以上情況 學生自己查找資料 滿足了不同層次的學生的興趣 拓展了知識 圖文并茂 更容易激發(fā)學生的學習興趣 七 討論交流 If you are Robinson Crusoe Can you live on this island What can you learn 學生發(fā)言交流 教師適時點評 設計意圖 設計意圖 在語言操練足夠的條件下 讓學生在更為開放的模式下 操練 使用所學過的內(nèi)容 在任務型教學思想的指導下 讓學生正 確使用自己學到的知識 進行討論交流 有助于學生獨立表達自己 的思想 八 鞏固拓展 小練筆 學生根據(jù)所學知識 完成寫給 Robinson 的信 告訴他自己每天做的 事情 教師利用課件向學生簡單介紹英語書信的格式 幫助學生了解中英 文書信格式的差異 四人小組交流自己的日?；顒?再進行全班交 流 為寫信作鋪墊 最后教師指導學生完成回信 設計意圖 設計意圖 體現(xiàn)了任務型的教學方法 讓學生在教師的指導下 通過寫信的方式培養(yǎng)學生的語言輸出能力 為學生的充分表現(xiàn)自我 提供了一個大平臺 使學生成為課堂學習的主人 九 作業(yè) 利用圖書 網(wǎng)絡等查找 Robinson Crusoe 的資料 了解文學名著 魯 濱遜漂流記 并鼓勵學生課外閱讀 魯濱遜漂流記 了解魯濱遜 與星期五的故事 七 板書設計 Unit 1 Read and write I always get up early every day Clean my cave live on an island 課后小結 課后小結 小學英語閱讀教學的任務是要激發(fā)學生的閱讀興趣 教給學生 閱讀的方法 使學生形成一定的閱讀策略 閱讀教學的主要目的是 培養(yǎng)學生良好的閱讀能力 交給學生一把開啟知識大門的 鑰匙 激起學生的求知欲 增加學生的閱讀自信心 消除學生的畏難情緒 讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法 授之以魚 不如授之以漁 作為英語老師 我們的任務就是 Teach students how to learn English 而不僅是 Teach students English 學生是學習的主人 They are learning English not from teachers but with teachers 在英語閱讀教學中 我們應首先教會學生 閱讀的方法 閱讀過程中給予學生適當?shù)囊龑?可以發(fā)掘他們潛在的能力 通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力 所以 在各個環(huán)節(jié)我分別設置了 What does Robinson often do every day Who s Robinson s friend Where does Robinson live 三個不同難度 不同層次的問題 幫 助學生擴展思維 提高閱讀質(zhì)量 在知識拓展環(huán)節(jié) 我要求學生上網(wǎng)或利用圖書室的資源 查找 Robinson Crusoe 的相關資料 然后和同學一起交流 這樣 學生在 查找資料的過程中既激發(fā)了學生的學習興趣 又學會了查找資料的 方法 在一起合作交流中學到了更多的知識 更加深入地了解了 魯 濱遜漂流記 這一文學名著 在鞏固拓展環(huán)節(jié) 學生根據(jù)所學知識 完成寫給 Robinson 的信 告訴他自己每天做的事情 通過閱讀進行意義建構 在與文本相互 作用的過程中 在理解 思辨的過程中培養(yǎng)學生的語言輸出能力 通過閱讀總結 歸納自己的觀點即說話能力和寫話能力 一節(jié)課下來 閱讀并沒有結束 我要求學生利用圖書 網(wǎng)絡等 查找 Robinson Crusoe 的資料 了解文學名著 魯濱遜漂流記 并 鼓勵學生課外閱讀 魯濱遜漂流記 了解魯濱遜與星期五的故事 要營造良好的閱讀氛圍 可以通過具體的活動 如統(tǒng)一的課外 閱讀時間 全校開展英語課外閱讀 并在英語活動月期間進行評比 充分利用網(wǎng)絡及圖書室資源 形成愛