如何寫議論文.doc

議論文寫作 通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻地反思了自己的議論文寫作教學(xué)，從反思中、學(xué)習(xí)中也得到了不少啟發(fā)。一、 引導(dǎo)學(xué)生反思擺事實(shí)、講道理常見的問(wèn)題。我想，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)并靈活運(yùn)用“擺事實(shí)，講道理”這一議論文寫作的基本論證方法，首先要解決的問(wèn)題應(yīng)該是認(rèn)真地反思一下自己或同學(xué)在擺事實(shí)、講道理時(shí)常見的問(wèn)題，然后才能對(duì)癥下藥，真正起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有針對(duì)性的解決問(wèn)題的作用。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，我引導(dǎo)學(xué)生并和他們一起反思自己在寫作、講話中擺事實(shí)、講道理時(shí)常見的問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：（1）事實(shí)有余，道理不足。這是絕大多數(shù)學(xué)生最常見的問(wèn)題。我與學(xué)生們共同分析其原因，得到的結(jié)論是：因?yàn)榻?jīng)歷、閱歷、環(huán)境等因素，學(xué)生分析能力較差，分析事物、總結(jié)道理的機(jī)會(huì)也很少，只看事物表面現(xiàn)象，沒(méi)有分析、總結(jié)或深入思考，提煉道理的習(xí)慣，遇事也沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)“為什么”的習(xí)慣。（2）道理講得不清、不明、不深入。究其原因，其實(shí)還是對(duì)事物缺乏深入探求的精神和習(xí)慣，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和分析不深刻造成的，常此以往，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、提煉道理的能力變得遲鈍、麻木，對(duì)于身邊事物的認(rèn)識(shí)就只停留在表面上，或者說(shuō)成了“沒(méi)有立場(chǎng)的旁觀者” 。（3）沒(méi)有用到好方法。一個(gè)重要原因是邏輯思維能力差，缺乏慎密地思辨能力，缺乏論證方法、證論順序、證論結(jié)構(gòu)的合理運(yùn)用和選擇。此外就是說(shuō)理時(shí)往往“以個(gè)人為中心”，沒(méi)有站在讀者、對(duì)方角度上思考問(wèn)題的習(xí)慣。二、 抓住關(guān)鍵，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題找到了，我們就可以抓住關(guān)鍵，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)了。（1）培養(yǎng)學(xué)生凡事多想“為什么”的習(xí)慣，把功夫下到平時(shí)。為此，我們可以結(jié)合學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，組織一些針對(duì)他們關(guān)心的事物進(jìn)行地有意識(shí)地訓(xùn)練活動(dòng)，還可以充分利用課前五分鐘活動(dòng)，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，設(shè)計(jì)“談?wù)勀銓?duì)某一問(wèn)題的看法”的活動(dòng)形式，談的都是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，又感到困惑的問(wèn)題，比如“該不該穿校服”，“上學(xué)能帶手機(jī)嗎”，“學(xué)生上網(wǎng)好嗎”等等，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。通過(guò)一活動(dòng)，讓學(xué)生明確地感受到“論點(diǎn)是什么”，解決了議論文的入門難的問(wèn)題。（2）培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，把思路總結(jié)給學(xué)生。我向?qū)W生介紹了自己常用的幾種方法。一是揭示原因式分析。比如寫一篇以“虛心使人進(jìn)步”為論點(diǎn)的文章，在舉出一個(gè)某人由于虛心而進(jìn)步的實(shí)例后，可以這樣分析：他之所以能夠有這樣大的進(jìn)步，就是因?yàn)樗軌蛑t虛地對(duì)待自己。二是揭示實(shí)質(zhì)式分析。不要拒絕做小事情一文對(duì)老子的話的分析，就是這樣。中國(guó)古代思想家老子曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，使于足下。”這句話深刻地指出了大與小的辯證關(guān)系。（想一想，分析是不是話說(shuō)得越多越好？）三是評(píng)價(jià)肯定式分析。作文讀有感在舉出牛頓刻苦實(shí)踐的實(shí)例后，作者分析道：牛頓“終于成為舉世矚目的大物理學(xué)家?！薄斑@句頗為輕松的語(yǔ)言,包含著牛頓多少“做”的辛勤”。四是推出后果式分析。不要拒絕做小事情在篇末聯(lián)系實(shí)際論述當(dāng)今青少年應(yīng)當(dāng)怎樣做時(shí)，就使用了這種分析方法：如果忽視眼前的努力，忽視思想上、學(xué)習(xí)上、作風(fēng)上的小小漏洞，那么，你未來(lái)事業(yè)的大廈，有朝一日將會(huì)坍塌，毀于一旦。五是揭示意義式分析。作文一年之計(jì)在于春在結(jié)尾對(duì)全文的論述作了總結(jié)歸納：人生幾何，青春短暫，讓我們都從“一年之計(jì)在于春”這句話中得到啟發(fā)，用自己的雙手，扣緊青春的琴弦，去開拓通往事業(yè)的成功之路吧！ 總而言之，分析就是講出論據(jù)材料“是什么”、“為什么”，進(jìn)而證明論點(diǎn)的正確。（3）培養(yǎng)學(xué)生的論證能力，把方法傳授給學(xué)生。我告訴學(xué)生講道理要有層次多層講，用方法來(lái)講，才會(huì)使人信服。我也參考了很多同仁前輩們的經(jīng)驗(yàn)，并采取由例子入手，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出常見的論證方法。并列遞進(jìn)式：我舉了這樣的句子：誠(chéng)然，孩子是父母的心肝，祖國(guó)的未來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注，但這種關(guān)注絕不應(yīng)當(dāng)過(guò)分到溺愛的程度從而束縛孩子的手腳。要知道，家長(zhǎng)無(wú)條件的愛不是愛而是扼殺；要知道，學(xué)校的過(guò)分繁瑣的叮囑不是教育而是束縛；要知道，社會(huì)的過(guò)分關(guān)注和輿論不是給予而是剝奪。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：從多個(gè)方面橫、縱向并列，可使說(shuō)理更充實(shí)。怎樣并列呢？常見的形式是排比，用表并列的關(guān)聯(lián)詞展開。如：一方面另一方面，其一其二，首先其次。推此及彼式。就是兩個(gè)方面“對(duì)”著談。如：昔今對(duì)舉、人我對(duì)舉，過(guò)渡詞如：同樣、同理、難道等等。如：在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，我們犧牲了多少忠誠(chéng)可愛的戰(zhàn)士。如果他們只考慮個(gè)人實(shí)惠，還怎么肯拋頭顱、灑熱血呢？我們的民族，我們的人民，怎么會(huì)有今天？同樣，今天的青年，如果時(shí)時(shí)處處都講個(gè)人眼前的那點(diǎn)“實(shí)惠”，不肯多出一點(diǎn)力，多干一點(diǎn)活兒，那就不會(huì)有幸福的明天。前后對(duì)比式。先講好的，正確的，再講差的，錯(cuò)誤的。過(guò)渡詞如：而，可是，但是。例如：這些無(wú)愧于黨員稱號(hào)的老革命家的耿耿丹心，可與日月齊輝。那些飽食終日，對(duì)黨和人民事業(yè)無(wú)所用心，卻汲汲于各種不正之風(fēng)，甚至貪贓枉法，出賣人格，喪盡國(guó)格，干出種種令人不齒的勾當(dāng)?shù)娜耍谶@些襟懷坦蕩、鞠躬盡瘁的革命者面前，能不愧死？正反假設(shè)式。先正面說(shuō)，后反面假說(shuō)。過(guò)渡詞如：如果，若使，試想，試問(wèn)。 追根尋源式。前面點(diǎn)實(shí)質(zhì)，后面說(shuō)危害之類。點(diǎn)明實(shí)質(zhì)的詞如“其實(shí)是、歸根到底是”，過(guò)渡詞如“假如、如果”。分析推論式。先論說(shuō)，后引申、推理，從而得出結(jié)論。 前因后果式。前面說(shuō)觀點(diǎn)，后面說(shuō)原因。過(guò)渡詞如：因?yàn)?，為什么呢。分總總分式。前面分說(shuō)，后面總說(shuō)，或前面總說(shuō)，后面分說(shuō)。過(guò)渡詞如：總之，總而言之。 在這個(gè)過(guò)程中，我想，師生的互動(dòng)，同學(xué)伙伴的合作訓(xùn)練至關(guān)重要，讓學(xué)生們看到自己能力的提升，體驗(yàn)到成功和收獲的快樂(lè)，是我們導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的靈