小學語文課堂如何有效開展小組合作學習.doc

小學語文課堂如何有效開展小組合作學習 我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)??！逼鋵嵾@也是古代對合作學習的提倡。當前的新課程提倡學生采用自主，合作、探究的學習方式，隨著課程改革的進行，小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學任務的一種教學形式,小組合作學習方式的實施，意義是深遠的,小組合作學習有利于徹底改善小學語文課堂教學面貌，有利于因材施,注重學生個體發(fā)展.有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于確立學生的自尊心、自信心和自主意識，有利于引發(fā)學生強烈的學習動機，便于啟動學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。二十一世紀的人才，如果沒有強烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，在社會上將難以取得重大成功。小組合作學習給學生創(chuàng)造更多的交往機會，學生經過互助合作，把學生從單一、不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，給學生更多的平等的學習鍛煉機會，對培養(yǎng)新一代人具有深遠而重大的意義。但是，如果小組合作學習把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。因此，在語文教學過程中，教師應利用一切條件，確保學生自主合作學習的有效性一、獨立思考是提高小組合作學習有效性的前提愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人?！豹毩⑺伎际菍W習的法寶，新課程也要求教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。獨立思考是一個自主的過程，是合作學習的前提,如果在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。 沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。個人發(fā)展和自我成長的機會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個體的獨立思考。任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。又如在小組合作交流后，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學習的效果. ，因此，采用小組合作學習之前給學生個體留有充分的讀書時間，以便學生獨立思考，讓學生先想一想，然后再進行小組學習這樣更有效.。二、有效組合,是小組學習有效性的關鍵合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配。推薦并培訓好組長，以安排任務，監(jiān)督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據(jù)實際需要給組內成員安排不同的任務。根據(jù)學生的知識能力和課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度，可把合作學習分成以下幾種類型：1、異質合作優(yōu)等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發(fā)言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。因此，我們在學習目標較難完成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果異質合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學困生良好的帶動作用。如在教爬山虎的腳，出示爬山虎的腳的圖片之后，讓學生理解課文從那幾方面來介紹爬山虎的腳的特點，這是本課的重點，對于部分學生來說理解有一定的難度，如果在班上交流，通過幾個學生也能很快地得出結論，但是對于另外一些學生來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采用異質合作的方法來組織學生學習。通過優(yōu)生的帶動，學生們都能得出介紹爬山虎的特點分三個方面.2、同質合作語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需要照顧較低層次的學生，因此同質合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。（1）“優(yōu)-優(yōu)”合作，由于優(yōu)等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發(fā)展。（2）“差-差”合作，如果教師不加辨別地單一使用異質合作的話，容易使學困生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進一步扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學困生相互組合，由于基礎相同，使他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學習的興趣，增強自信心，進一步提高他們的學習能力。采用這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。比如在新型玻璃學完課文后，讓學生說說幾種新型玻璃的特點和作用。對于“差-差”合作學習小組的學生，他們可以參照書上的內容系統(tǒng)回答即可，而對于“優(yōu)-優(yōu)”合作學習小組的學生，他們要用自己的話，采取不同形式的表達方式來描述幾種新型玻璃的特點。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學生的學習要求，通過組內、組間的交流進行優(yōu)勢互補。三、師生合作是提高小組合作學習有效性的保障新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學生個體在討論時難免出錯，這時，教師要積極參與到學習中去，及時發(fā)現(xiàn)學習存在的問題，給予正確的引導。在每一節(jié)課堂上，教師不可能參與每一個小組的討論全過程，但可以有選擇地分批、分層次地參與到一些小組討論中，及時了解這個小組存在的問題，及時給予引導；鼓勵個別后進生積極參與討論，對于他們的點滴進步及時給予肯定；及時把握學生的思維動向，抓住閃光點，把課推向高潮。教師積極參與其中。在學生交流討論時，教師不能只是旁觀，更應該積極地參與其中，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習提供及時的幫助和指導。同時，教師也是一個學習者，學生知道的我們不一定知道，學生的疑問我們未必能解答，教師在參與中應放下“師道尊嚴”、“權威心理”，積極地與學生共同學習探討，以達“教學相長”的目的。四、明確布置學習任務，讓合作學習更有目的性在課堂上，小組合作學習變得形式化，最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。因此，在每一次小組合作學習前，應布置好明確的學習任務，這樣，學生們明確了學習任務，再開展合作學習的活動，就大大地提高了合作學習的效率。例如：在作文教學中，老師不可能在課堂上對每個學生的作文進行評價，而對于作文寫得好的學生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他三個同學要認真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點，有哪些不足，等他讀完后，三個組員就可以發(fā)表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的同學，應該及時在作文旁記上自己認為好的建議。這樣一來，學生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實效了。五、恰當?shù)脑u價方式是提高小組合作學習有效性的動力評價是合作學習中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實施有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師應該根據(jù)實際情況，采用多種恰當?shù)脑u價方式：1、重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。2、注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。3、注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。六、及時進行合作學習的課后總結。 教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，如學習能力上，情感態(tài)度方面，學生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。 為實現(xiàn)小組合作學習的有序性、有效性，教師應采用積