歷年高考初中語文初中語文早讀現狀與策略研究.doc

。. . 。 . .農村初中語文早讀現狀與策略研究摘 要：在新課程改革背景下，課堂教學的的有效性被高度關注，從追求高質輕負到輕負高質，而早讀課作為語文學習的第一課依然我行我素，仍處于一種低效的狀態(tài)。高效的早讀應當是有趣的更是有序的，科學合理地利用好早讀課。早讀應當有利于語文課堂教學內容的補充、鞏固、深化和拓寬，有利于學生“讀”的興趣和能力的增強，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。關鍵詞：語文早讀 有效策略一、語文早讀低效原因分析從聲震天地的齊聲“吼書”到如蛙鳴般時高時低，再到如雨絲般時有時無直至全面的鴉雀無聲這就是我們再也熟悉不過的早讀課。學生在進入初中前就已經讀了整整六年這樣的早讀。這種名為學生自主的放任式早讀主要體現在：（一）學校考核錯位，教師考查缺位 在很多學校對早讀的管理都有考核兩個方面一是都教師是否到位，另一個是學生讀的狀態(tài)如何。值日領導轉完全整個教學樓27個班級需要一節(jié)課的時間，而學生只能是在剛開始還讀得響亮，而輪到后檢查的班級就不那么幸運了，就被扣分。 作為學校的硬性要求，教師都能到崗，學生遵守紀律、學習認真。在教師中有一種說法不是上早讀而是“守早讀”，如果教師僅在教室巡視，而不在適當的時段對學生進行效果檢查，教師仍然無法知道學生對目標的掌握情況，缺少信息反饋，就無法作出適時對策。學生對所讀的問題是識記背誦、還是理解、或是了解都沒有明確規(guī)定。這樣的早讀課缺乏尺度，因而很難提高質量。（二）內容選擇隨意，目標定位不明。早讀課讀什么，都由學生決定，教師很少過問。從全體來講，本學期有哪些要求，一個月，一周，一日，有哪些內容上的要求都不清楚。在我們調查的初中三個年級1569名學生中，只有8.92%的同學對一日的內容有安排，而教師的答卷中均為學生自主決定。一節(jié)課全班同學在一個學期內要統(tǒng)一達到的目標是什么 ，細到一節(jié)課要達到什么目標都不清楚；從個體上講，什么學生在本節(jié)課內要達到什么目標，都不是很明確。（三）學生讀法單一，教師指導不力。從早讀課鈴響到下課，從開學第一節(jié)早讀到學期最后一節(jié)早讀，學生們就是從打開書本，通讀一氣，年年如此，班班如此。在調查中問及“教師是否能給予讀法指導”的幾乎沒有。而另一方面從與學生代表的座談中，學生表現出了很強的需求。而在對教師的調查中發(fā)現普遍存在著這樣的認識誤區(qū)：早讀課是屬于學生的，教師應當給學生自主權，認為初中語文早讀不同于英語，不用教師帶讀學生也能讀。教師基本上處于“不干涉”狀態(tài)。另一個原因是農村學校教師由于家大部分在城里，教師平均兩個晚上在校，早讀課就很難安排，不可能都是語文教師，而非語文教師更談不上對學生進行語文的讀法指導。教師的主導作用在早讀中沒有得到體現，沒有學生主體的課不是好課，沒有教師主導的課也同樣不會是高效的課。二、語文早讀有效策略的探索與實施（一）學?？己饲勺兩恚航萄型苿樱行蛟O定，變形式考核為實效考核語文課的高質輕負，不只是語文課堂教學的改革。如何讓課改的春風吹入早讀這個玉門關呢？筆者認為首要是學校的領導要從管理上引導教師，不恰當的考核非但不能正確的引導教師，甚至會是一種阻礙。要實現早讀有效性的提高不只是教師的個體行為而是一個學校的整體行為。只有學校正確的引導，才能給教師一個良好的教研空間。學校應轉變機械的考核方式，從考核教師的到崗轉變?yōu)榭己私處煹闹笇У轿弧?、設定目標明計劃 在學年或學期初就制訂出本學年或本學期切實可行的計劃，進而分解到各周各天的早讀課上落實，循序漸進，日積月累，形成一個完整的閱讀系統(tǒng)。教研組負責，對初中三年的早讀從內容上進行總體的有序設定。備課組在教研組的總體設定下對本年級段一個學年、一個學期要達成的基本目標進行細化。每個任課教師則在備課組的細則指導下結合本班的特點再細化，形成班級早讀學期計劃， 每個學生根據教師的指導形成適合自己的早讀計劃，這種計劃必須從學期計劃到周計劃再細到一日計劃。目標的設置不是隨意的，要適宜，目標過高，會使學生產生焦慮情緒，進而會挫傷他們的積極性；目標過低，不費吹灰之力就能達到，不能激起學生的興奮，同樣也會削弱他們的積極性。對于不同層次的學生，也應有不同的要求，對于部分基礎較差，接受能力較弱的學生，可以適當降低要求。2、及時考核查實施 在早讀目標明確后必須進行有效的考核。沒有有效的及時的考核，早讀的高效就無從談起，目標的設定就得不到真正的落實。至于考核的形式應當既有效又能讓學生快樂接受。從學校層面上，可以以全校性的月展示活動為主，如分年級進行朗讀賽、古詩表演等。 從班級來講則必須落實周周清、日日清，形式可以是周周清早讀試卷，內容由必讀與自選兩部分。及時測與定期測必須有序安排，并將結果列入班級考核。（二）早讀內容巧設定：基于課堂，關注個體，變無序低效為有序高效語文早讀應當基于課堂教學，早讀課應當是語文課堂的有機延伸，高效的早讀與語文課堂教學的高效是相輔相成的。1、提前預習課堂的教學內容，促思考。讓學生帶著教師的預習提綱讀書。這樣使學生在上課時有的放矢，提高效率。 如社戲，這種長篇幅的文章，教師教前就當指導學生進行選擇性的讀，如就專門找出雙喜和其他小伙伴們的語言描寫的語段讀，或找環(huán)境描寫的語段讀。能力力好的同學還可以引導他們讀一讀魯迅對少年閏土的描寫。能力較差的學生教師可劃定語段讓其關注重點字詞讀，降低其難度，幫助他們縮小注意點，如小伙伴們離開村子去看戲時“磕”“點”等。社戲中的看戲與偷豆是主要內容但作者的主要是在于要表現小村人平實、質樸得可愛，戲并不是孩子們所喜歡的戲，豆也不是特別的豆。學生們通過教師的指導有選擇的進行朗讀后在未上課前就對人物有了自己的理解，這對語文教學課堂中對話的有效進行是有很大幫助的。2、及時復習課堂的教學內容，抓鞏固。在課堂教學的四十五分鐘內通過與文本的對話師生對話生生的交流，學生對文本的學習并沒有結束。利用早讀對課內學習的成果進行及時的鞏固是很有必要的。如果說課前預習性早讀重在學生的初體驗，那么的復習性早讀重在學生對課堂學習的吸收與再深化，是鞏固與提升。如安塞腰鼓用填空的方式讀幾個排比段“容不得羈絆，容不得束縛，容不得閉塞，是掙脫了、是沖破了、是撞開了”，“羈絆”是“掙脫”，“ 束縛”是“ 沖破”，“ 閉塞”是“ 撞開”，學生在完成理解、評析、填空、背誦等基礎任務而讀，無疑是可以提高學生學習的效率的。（三）早讀形式巧創(chuàng)新：基于文本特性，兼顧不同個體，變單調為有趣從形式的創(chuàng)新中求語文早讀的高效。要求學生從始至終大聲讀四十五分鐘既不人道也沒必要。初中生正處于聲帶的發(fā)育階段，一節(jié)課不間斷的高聲朗讀是不合理的。早讀不一定非得時時有聲，聽他人讀心中跟著揣摩也是一種讀，而且是更高層次的心讀。語文教師要開動腦筋，想方設法在形式上追求多樣化，從而激發(fā)朗讀的興趣。在一節(jié)課中可以用集體課讀、個體展示讀、男女重聲讀等方式交錯進行，在不同文本中也要有不同的方式進行。在教師的實施過程中主要有以下幾種方式，從對學生座談來看還是很受歡迎的：1、從讀的方式上看有（1）模仿性的讀：聽名家或教師錄音讀名家與教師的范讀對學生是有著重要的引導作用，讓學生在自已初讀的感受上進行對比聽讀，對提高學生的理解與朗讀是很有幫助的。如未選擇的路一文中學生在自己的朗讀中對第二部分的“也許在某個時刻，我會輕聲嘆息，”學生的以自己的經歷是不容易理解的。如果教師抽象的講解也只是生拉硬拽。而通過聽名家讀的對比后可以談出體會來。如安塞腰鼓的朗讀，學生只是一味的高聲讀，以為這種激情的課文只需高聲就能表現出生命的張力來，通過與名家寒風先生的對比與跟讀，學生的理解與表現力明顯有了很大的不同。（2）提示性的讀：看圖讀、空關鍵詞讀等 如一教師在狼一課的朗讀上，采用學生畫的課文配畫進行看圖讀，取得了很好的效果。學生對“犬坐”、“并驅如故”等需要重點掌握的文言字詞有了很好的理解與更深刻的記憶。在從百草園到三味書屋中在百草園雪地捕鳥一段采用空關鍵詞讀學生很快對記住了捕鳥要領描寫。（3）表演性的讀：唱讀、動感讀一擅長音樂的教師模仿保衛(wèi)黃河的合唱形式組織了本班學生用一節(jié)課時間進行了黃河頌的全班表演性朗讀。該教師用自己的兩個教學班進行對比，即時效果明顯高于另一個自由讀的班級，一周以后再測，記憶的鞏固率大大高于對比班。拍TV漫畫讀也是一種很有吸引力的朗讀方式，如有班級將未選擇的路拍成TV，全班分成五個隊，拍好后按隊進行評比選出最佳朗讀獎、最佳表演獎、最佳拍攝獎和最佳導演獎，不同的個體都找到自己的展示之處，既體現團隊的合作也兼顧了個體特點能力的不同。2、從讀的組織上看有（1）競賽讀：個人對個人、小組對小組、前排對后排、男生對女生，也可以是擂臺賽。如一堂早讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高。早讀結束，及時評比。 （2）分角色讀。此法適用于那些表演色彩濃郁、角色性格分明的課文，小說類如變色龍、戲劇類如棗兒作品。此種朗讀表演，如見其人，如聞其聲，如臨其境,學生興趣高漲，參與度高，氣氛熱烈，如果再加上學生自己的點評，效果更好。當然，方法還有很多，目的就是要讓學生全身心投入朗讀，在朗讀中領略早讀的情趣和樂趣。這樣可以豐富早讀課內容，活躍早讀課氣氛?？傊?，語文早讀課是一筆非常寶貴的課程資源。我們語文教師應從思想上高度重視，只要我們能花點