怎樣將綜合實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合

1 怎樣將綜合實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合怎樣將綜合實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中一個(gè)新的課 程領(lǐng)域 也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破 作為一門新課程 我校對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真超前的學(xué)習(xí) 研究與培訓(xùn) 從領(lǐng)導(dǎo)到教師都對(duì)這 門課程有了一些認(rèn)識(shí) 帶著這些認(rèn)識(shí)迎來了九月新學(xué)年的開始 學(xué)校 制定了實(shí)施方案 要求七年級(jí)所有教師在所任教的班級(jí)中 結(jié)合校本 課程的開發(fā)全面開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐 筆者對(duì)這門課程也增加了一些理性 思考 健康的開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng) 使之能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過搜集 處理信息 整理資料 問題探究等方式 獲取知識(shí) 形成對(duì)自然 對(duì) 社會(huì) 對(duì)生命的整體認(rèn)識(shí) 增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感 決不能為了活 動(dòng)而活動(dòng) 也不能僅僅為了獲得系統(tǒng)的書本知識(shí)而活動(dòng) 為此筆者以 為 在活動(dòng)開展中應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)并研究處理好以下問題 一 課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)一 課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài) 提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 顯然是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)亮點(diǎn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)集合概念 是行為參與 情感參與 認(rèn)知參與 和社會(huì)參與的有機(jī)結(jié)合 其中學(xué)生的行為方式是載體 認(rèn)知和情感因 素是學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵 學(xué)生知識(shí)技能的掌握 能力的提高 行為 習(xí)慣的養(yǎng)成 與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著密切的關(guān)系 因此 讓我們的學(xué) 2 生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式是學(xué)校教育必須關(guān)注的一個(gè)重要問題 在原先的教育教學(xué)觀念中 學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶 淺層理 解和簡(jiǎn)單應(yīng)用 僅僅立足于被動(dòng)接受 這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力地發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要 明確指 出 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí) 死記硬背 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 樂于探究 勤于動(dòng)手 培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息 的能力 獲取知識(shí)的能力 分析和解決問題的能力以及交流和合作的 能力 可見學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是這次課程改革的顯著特征 其目的就 是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化 提倡自主 探究 合作的 學(xué)習(xí)方式 以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和實(shí)踐能力的提高 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門課程 其著眼點(diǎn)就在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式 通過各學(xué)科的滲透融合 形成一門課程形態(tài)進(jìn)行開設(shè) 同時(shí) 又形成一種教學(xué)思想體現(xiàn)在學(xué)校的所有學(xué)科教學(xué)中 讓它作為先進(jìn)的 理念去影響 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式 當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走出單純的 課程形態(tài)以后 教師必然會(huì)從觀念與行為兩個(gè)方面努力進(jìn)行變革 從 而自覺地 甚至無意識(shí)地把這種課程與課堂教學(xué)相結(jié)合 使學(xué)科教學(xué) 變?yōu)橐詥栴}為中心的研究性教學(xué) 促使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí) 從中獲取知識(shí) 培養(yǎng)能力 從而使學(xué)科教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向研究性教學(xué) 于 是綜合實(shí)踐活動(dòng)課就開始由課程形態(tài)走向教學(xué)形態(tài)了 要使綜合實(shí)踐活動(dòng)從課程形 3 態(tài)真正走向教學(xué)形態(tài) 實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革 教師的教學(xué)觀念和 教學(xué)方式的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提和保證 必須通過提升教 師的素質(zhì) 尤其是教學(xué)觀念的改變 來實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式同步改變 觀念是行為的先導(dǎo) 有什么樣的教學(xué)觀念就有什 么樣的教學(xué)行為 因此 教師要不斷更新教學(xué)觀念 樹立綜合的教學(xué) 理念 將綜合性理念自覺更新轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐 使之滲透到所教學(xué)科 中 讓學(xué)生在每一門學(xué)科教學(xué)的課堂上都能不斷的發(fā)現(xiàn)問題 探究問 題 這樣 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就會(huì)從專設(shè)的課程形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐话愕慕?學(xué)形態(tài) 如此 一種主流的教學(xué)形態(tài)才能成為現(xiàn)實(shí) 二 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的更新二 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的更新 伴隨課改出籠的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程起初備受寵幸與簇?fù)?進(jìn)入實(shí) 質(zhì)性實(shí)施階段之后 卻也經(jīng)受著巨大的痛苦 表現(xiàn)之一就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)不到位 課程的解讀與實(shí)施 人云亦云 爭(zhēng)鳴不已 卻沒有多少實(shí)用的種子播撒到學(xué)校第一線教師 的心田 課程建設(shè)的缺失 短時(shí)間內(nèi)哪能片刻到位 新教材的培訓(xùn) 雖此起彼伏 五花八門 扎實(shí)到位的卻不多 培訓(xùn)的內(nèi)容抽象 空洞 學(xué)術(shù)性詞語滿天飛 沒有多少東西可以被處在改革前沿的教師短時(shí)間 內(nèi)化為血肉 并且指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐 沒有幾家培訓(xùn)隊(duì)伍拿出了像模像樣 的示范課 可供一線教師學(xué)習(xí)或者借鑒 一個(gè)學(xué)校寥寥幾個(gè)代表去參 加少得可憐的幾天培訓(xùn) 自己沒 4 明白怎么回事 怎能奢談教育他人 一線教師 課改的主力軍 對(duì)課 改的基本理念都不甚知曉 又怎能進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展 說 實(shí)在話 一種全新的觀念想沖破習(xí)慣的思維得以滋長(zhǎng) 是一個(gè)艱巨的 過程 培訓(xùn)的短暫性 膚淺性 狹隘性 局限性 嚴(yán)重制約了新觀念 的傳播 表現(xiàn)之二是學(xué)生難適應(yīng) 學(xué)生是教學(xué)的土壤 教師畢生就耕耘了 這塊土地 粒粒飽滿的種子 只有種到這塊地里 它才有發(fā)芽 成長(zhǎng) 壯大的希望 也就是說 參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課 必須轉(zhuǎn)化成學(xué)生的理 念和主動(dòng)行為 內(nèi)化成學(xué)生的能力和素質(zhì)之后 才能達(dá)到它的歸宿 才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值 然而 時(shí)下課改等新理念所倡導(dǎo)的教學(xué)方式 當(dāng) 然也包含綜合實(shí)踐活動(dòng)課 學(xué)生一時(shí)難以接受 教師在課堂上提不響 扯不動(dòng) 拉不開 啟而不發(fā) 越導(dǎo)越啞 讓學(xué)生主動(dòng)探究 學(xué)生就盲 無目的 無所適從 讓學(xué)生小組討論 學(xué)生就胡拉亂侃 或者 萬馬 齊喑 讓學(xué)生尋找課題項(xiàng)目 學(xué)生就不知深淺 或者 天馬行空 雖說種子粒粒飽滿 卻似乎落到了貧瘠的土壤里 扎不下根 它在干 耗著寶貴生命的能量 形成以上現(xiàn)象的根本原因有三個(gè) 一是社會(huì)環(huán)境的不協(xié)調(diào) 思想 上的不重視 資金的不到位 表面和實(shí)質(zhì)的兩張皮都是社會(huì)環(huán)境不協(xié) 調(diào)的具體表現(xiàn) 二是教師觀念的滯后 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固 已 經(jīng)內(nèi)化為教師的教學(xué)自覺行為 成了教師生命的一部分 一旦開 5 設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 需要對(duì)選題 論證 搜集 調(diào)查 整理 闡釋 等諸方面進(jìn)行指導(dǎo) 便覺得無從下手 使慣了刀的 讓他們 拿起 棍 談何容易 三是應(yīng)試制度帶來的深遠(yuǎn)影響 千萬家長(zhǎng)最需要的 也是最現(xiàn)實(shí)的是想讓自己的孩子通過應(yīng)試渠道而改變自身的命運(yùn) 提 升生活質(zhì)量 而課改及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人目標(biāo)卻是需要時(shí)間去 慢慢的熏陶 感染才能達(dá)到和形成 兩相比較 應(yīng)試帶來的利益更切 近 更實(shí)在 而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最終形成的高素質(zhì)卻如同一朵美麗 的花 搖曳在遙遠(yuǎn)的地方 可望而不可即 試想 不斷膨脹的人口壓 力 無數(shù)家長(zhǎng)望子成龍的就業(yè)期待 給了學(xué)校和教師多大的壓力 由 應(yīng)試制度而形成的社會(huì)環(huán)境對(duì)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言 是一道極 難過的 坎 另外 由應(yīng)試制度而形成的反應(yīng)也是連續(xù)的 有了考試 選拔 就有優(yōu)勝劣汰 追優(yōu)避汰 重優(yōu)輕汰 考上學(xué)生多的學(xué)校就是 名校 考上學(xué)生多的教師就是名師 成了名校 社會(huì)就會(huì)刮目相看 大家就爭(zhēng)相前去求學(xué) 學(xué)校的生存空間就會(huì)越來越大 成了名師 家 長(zhǎng)也就趨之若鶩 試想 在考試如生命的環(huán)境中 課改也好 綜合實(shí) 踐活動(dòng)課程也罷 其前途堪憂 要改變這一切現(xiàn)狀 為課改和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施掃清障礙 就必須徹底搬掉應(yīng)試教育這只 攔路虎 積極改革學(xué)校教育的環(huán)境 系統(tǒng) 尤其是應(yīng)試制度所附帶的評(píng)價(jià)系統(tǒng) 徹底改變以考試成績(jī)?yōu)槲?一的評(píng)價(jià)尺度的現(xiàn)狀 真正實(shí)現(xiàn) 課程標(biāo)準(zhǔn) 中所期待的評(píng)價(jià)方 6 式的多樣化 改變 引導(dǎo)人們關(guān)注的目光 其次 利用強(qiáng)有力的行政 力量 強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)課改以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展 讓教研部門及學(xué) 校加強(qiáng)對(duì)師資的培訓(xùn) 使新思想 新理念充分占據(jù)基礎(chǔ)教育的思想陣 地 建立課改及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn) 這一點(diǎn)僅 靠學(xué)校的努力是不現(xiàn)實(shí)的 三 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)與校本課程的開發(fā)三 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)與校本課程的開發(fā) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門能夠較好地體現(xiàn)學(xué)校特色的課程 它極大地 增強(qiáng)了課程對(duì)學(xué)校 對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施只能 是 以校為本 的 如何制定學(xué)校各自的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案 如何引導(dǎo)學(xué)生提出他們感興趣的活動(dòng)主題 提出開展哪些主題的活動(dòng) 如何合理地組織和利用各類課程資源來實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng) 這些問題 必須由學(xué)?；谛１具M(jìn)行解決 像我校的學(xué)生幾乎都來自縣城 對(duì)農(nóng) 村的各種社會(huì)資源就不甚了解 如果照搬農(nóng)村特色的一些問題來探究 就很不現(xiàn)實(shí) 我校地處 319 國(guó)道旁 對(duì)縣城交通擁堵的現(xiàn)象則是親身 感受 屢見不鮮 鮮血淋漓的交通事故現(xiàn)場(chǎng)更常令他們膽戰(zhàn)心驚 以 此為相關(guān)內(nèi)容開發(fā)的課程如 必須遵守交通規(guī)則 汽車 行人與路 的關(guān)系 等 就具有較好的針對(duì)性 就更能激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的 興趣 由于每所學(xué)校所處的社會(huì)環(huán)境不同 學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn) 不同 現(xiàn)在沒有將來也不可能有適合所有學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng) 7 課程的具體操作方案 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于任何一門學(xué)科課程 學(xué)校不能按照 忠實(shí)執(zhí)行 的方式來實(shí)施這種課程 從此意義上說 學(xué)校才是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)者和實(shí)施者 學(xué)校只有運(yùn)用校本開發(fā) 的理念與技術(shù)來開發(fā)與實(shí)施 才能創(chuàng)造性地實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)這門 國(guó)家規(guī)定的必修課 一旦有了這種理念 所開發(fā)的校本課程 就能呈 現(xiàn)出多樣性與差異性 在內(nèi)容上就能關(guān)注學(xué)生的興趣 特長(zhǎng)與學(xué)校特 色 較好地提高教育質(zhì)量 培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的學(xué)生群體 促進(jìn)學(xué)校的 可持續(xù)發(fā)展 開發(fā)校本課程要從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師特點(diǎn)出發(fā) 要具有明顯 的獨(dú)創(chuàng)性和針對(duì)性 既要考慮教育生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜性 又要考慮學(xué)校 的實(shí)際 教師的實(shí)際和學(xué)生的興趣愛好與特長(zhǎng) 它可以而且也應(yīng)該有 助于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮和發(fā)展 較好地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性 教育是培養(yǎng)人 的 課程是為培養(yǎng)人服務(wù)的 以人為本 是教育的基本理念 當(dāng)然 更是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ) 必須滿足學(xué)生各方面地需求 促進(jìn)學(xué)生全 方位地發(fā)展 以學(xué)生的需要 興趣 能力和已有的經(jīng)驗(yàn)為課程開發(fā)的 起點(diǎn) 并以此確定出課程的目標(biāo) 內(nèi)容及教學(xué)方法 同時(shí) 從學(xué)生的 實(shí)際出發(fā) 尊重學(xué)生的個(gè)性差異 以此為基礎(chǔ)開發(fā)適合學(xué)生興趣 特 長(zhǎng)及潛能需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式 借以為學(xué)生盡可能發(fā)展提供條件 校本課程要求教師不但是課程的設(shè)計(jì)者與組織者 而且是實(shí)施者與評(píng) 價(jià)者 實(shí)施與評(píng)價(jià)中的一部分就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程過程 有 8 了這種以學(xué)生為中心的課程體系 就能充分體現(xiàn)學(xué)生的興趣 愛好與 能力的差異 實(shí)施中具有高度的靈活性 對(duì)學(xué)生來說 學(xué)習(xí)是一種主 動(dòng)積極探究的過程而決不是被動(dòng)接受形成的苦惱 學(xué)生的個(gè)性與能力 及創(chuàng)造意識(shí)就可以盡量得到發(fā)揮 可見 有了合適的校本課程 無疑 為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利開設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ) 反過來有了成功 而且豐富的實(shí)踐活動(dòng)案例 又為下一輪的校本課程地開發(fā)編撰 創(chuàng)造 了更好的條件 四 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與社會(huì)環(huán)境資源四 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與社會(huì)環(huán)境資源 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施 當(dāng)然離不開社會(huì)環(huán)境的支持 因此 就難免給人留下一些隱憂 復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境允許我們經(jīng)常把學(xué)生帶到 社會(huì)上去嗎 安全問題如何保障 其實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展 其 過程絕大部分是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的 像準(zhǔn)備階段和總結(jié)交流階段以及 實(shí)施階段中的一部分就大多是在教室內(nèi)開展 即便是走出校園 進(jìn)入 社區(qū) 親近自然 活動(dòng)全程也是在學(xué)校 教師和家長(zhǎng)等方面的精心組 織下完成的 一句話 學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的開放情景 不論是時(shí)間還是空 間都是很有限的 當(dāng)然 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程地開設(shè) 其本意之一就是為了讓學(xué)生更 多的接觸社會(huì) 親近自然 了解人生 因而也就不能把學(xué)生總禁錮在 教室來實(shí)施 但面對(duì)紛繁的社會(huì)環(huán)境 決不能無選擇地把學(xué)生隨意的 推出去 而是必須注重對(duì)社會(huì)環(huán)境資源進(jìn)行選擇 加工 整合 9 引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)有益的社會(huì)資源 合理地接觸社會(huì) 作為學(xué)校則要積極 主動(dòng)與有關(guān)部門聯(lián)系 譬如充分利用軍警民共建體系的支持等制定切 實(shí)可行的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案 尋求社會(huì)的全力支持與配合 去年十月 我校為了配合實(shí)施 關(guān)于長(zhǎng)江水污染情況調(diào)查與研究 家庭節(jié)約用水與長(zhǎng)江流量的關(guān)系 打折銷售調(diào)查 等課題的開設(shè) 就先后組織部分教師事先到一些具體情景進(jìn)行實(shí)地調(diào)查 聯(lián)系 走訪 成功地選擇了東