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我的“長(zhǎng)生果”教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念葉圣陶先生在略讀指導(dǎo)舉隅中說(shuō):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀是補(bǔ)充;就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀是應(yīng)用?!本x課文與略讀課文在教學(xué)上是有一定關(guān)系的。略讀,略的是教師的精講細(xì)說(shuō),強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生自讀為主”,讓學(xué)生唱“主角”,運(yùn)用精讀課文中累積的經(jīng)驗(yàn)方法在略讀課文中加以運(yùn)用,從而達(dá)到掌握讀書(shū)方法、增強(qiáng)閱讀能力的目的。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)該因材施教,根據(jù)文章特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),重“導(dǎo)”輕“教”。正如義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中所說(shuō):“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo),在閱讀實(shí)踐中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?!币龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中掌握方法,提高閱讀水平,逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)就是略讀課文教學(xué)的最終目標(biāo)。二、教材分析為了有效反映新課標(biāo)下“研學(xué)后教”新教學(xué)理念,在設(shè)計(jì)這一課例教學(xué)之前我結(jié)合本文的教學(xué)重難點(diǎn)和文本特點(diǎn)從人文性與工具性兩個(gè)方面對(duì)教材深入挖掘分析,提煉出了基于文本本身的教學(xué)價(jià)值。(一)老師研1人文性的教學(xué)價(jià)值。葉文玲,中國(guó)著名散文家、小說(shuō)家,代表作有秋瑾無(wú)花果等,葉文玲的小說(shuō)主要表現(xiàn)普通人的命運(yùn)和心靈世界,感情真摯,生活氣息濃厚,語(yǔ)言樸素自然,清新流暢。其中我的“長(zhǎng)生果”被選錄進(jìn)人教版五年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū),是第一組“我愛(ài)讀書(shū)”專(zhuān)題的第四篇課文。本文主要講述的是作者回憶少年時(shí)期的讀書(shū)生活,在讀書(shū)中獲得特有的感受的經(jīng)歷以及閱讀對(duì)自己生活的重大影響。整篇文章情真意切,真實(shí)感人,作者對(duì)自己的閱讀經(jīng)歷及其感受描寫(xiě)得極為生動(dòng)傳神,在情感上貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,易于引起共鳴,從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣的效果。其次,文章重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思和寫(xiě)作的經(jīng)歷,在文中也多次提到了在讀寫(xiě)實(shí)踐中,自己逐漸悟出了讀寫(xiě)間的關(guān)系與讀書(shū)、寫(xiě)作的方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀寫(xiě)作有一定的啟示引導(dǎo)作用。2工具性教學(xué)價(jià)值。(1)新穎、生動(dòng)的比喻式文題。題目是文章的眼睛,也是理解全文的關(guān)鍵所在,題目的新穎、形象也給人以耳目一新之感。一篇佳作往往有一個(gè)獨(dú)特醒目的題目,或者寓意深刻,或者是新穎形象。獨(dú)特醒目的文題,常常會(huì)給人以意想不到的藝術(shù)效果,我的“長(zhǎng)生果”就恰當(dāng)、自然地體現(xiàn)了標(biāo)題的比喻性。簡(jiǎn)單從題目看上去是具體直觀,而其外觀之類(lèi)卻有著極其豐富的意義,需要讀者緊密聯(lián)系文章內(nèi)容,確有一番情感體會(huì)才能說(shuō)出“長(zhǎng)生果”深刻的寓意,為學(xué)生寫(xiě)作擬題提供了一個(gè)很好的范例。(2)精巧連貫、層次分明的結(jié)構(gòu)布局。我的“長(zhǎng)生果”結(jié)構(gòu)精巧連貫、層次分明。先寫(xiě)少年時(shí)代讀書(shū)的獨(dú)特經(jīng)歷與體會(huì),再寫(xiě)讀寫(xiě)實(shí)踐中對(duì)寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用。整篇文章以讀書(shū)為線索,條理清晰,完整緊湊。開(kāi)篇點(diǎn)題,總起全文,按照時(shí)間順序引線,層層遞進(jìn),由淺入深,給予讀者清晰流暢的閱讀感受。(3)真實(shí)樸質(zhì)的語(yǔ)言與靈活多變的句式。作者以“書(shū),被稱為人類(lèi)文明的長(zhǎng)生果。這個(gè)比喻,我覺(jué)得特別親切”開(kāi)篇,在第二自然段便以一連串美好的影像蜂蝶飛過(guò)花叢,泉水流經(jīng)山谷,流光溢彩的畫(huà)頁(yè),跳躍著歡快音符的樂(lè)章,來(lái)形容少年時(shí)代讀書(shū)生活的美好,語(yǔ)言自然真實(shí),優(yōu)美傳神。不僅如此,文章句式靈活,運(yùn)用了連續(xù)設(shè)喻、反復(fù)、總分式排比、對(duì)舉等多種句式句型,整篇文章包含了三十多個(gè)利于學(xué)生識(shí)記的四字詞語(yǔ),充分體現(xiàn)了文本語(yǔ)言精美動(dòng)人、句式靈活多變的特點(diǎn),也利于學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中吸收模仿。(二)學(xué)生研根據(jù)課文內(nèi)容在課前完成研學(xué)案中的自學(xué)導(dǎo)航、研學(xué)練習(xí)中的第一題、第二題,遇到不懂的地方做好標(biāo)記。1學(xué)情分析?!白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是現(xiàn)有水平,另一種是可能的發(fā)展水平,而這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),挖掘?qū)W生的潛能,使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到一個(gè)較高的水平。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,可以自主閱讀中長(zhǎng)篇的課文,快速瀏覽課文,抓住文章大意并從課文中提煉出主要信息。我的“長(zhǎng)生果”是第一組課文中的最后一篇,學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法,能夠輕松自如地概括出這篇課文的大意并能通過(guò)重點(diǎn)句例深入文本去理解文章情感內(nèi)容以及“長(zhǎng)生果”的寓意,但是要從文章中歸納總結(jié)作者的讀寫(xiě)方法卻還是存在著一定的困難,需要適當(dāng)引導(dǎo)。2教學(xué)目標(biāo)。(1)認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字,理解并運(yùn)用文中出現(xiàn)的四字成語(yǔ)連詞成句。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,把握主要內(nèi)容。(3)通過(guò)重點(diǎn)事例和句子體會(huì)作者讀寫(xiě)之理與“長(zhǎng)生果”的寓意。(4)學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法,用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖表示。3教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)重點(diǎn)事例和句子體會(huì)作者讀寫(xiě)之理與“長(zhǎng)生果”的寓意。學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法,用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖表示。4教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備:畫(huà)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的卡紙。5教學(xué)過(guò)程。第一課時(shí)(一)圖片揭題,談話導(dǎo)入1老師在張家界旅游時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)了一種外形獨(dú)特的水果,它有一個(gè)好聽(tīng)的名字“長(zhǎng)生果”。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)長(zhǎng)生果嗎?它有什么功效?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家葉文玲的散文我的“長(zhǎng)生果”。板書(shū)課題。2齊讀三遍課題,第一遍大聲讀,讀準(zhǔn)字音;第二遍小聲讀,想想題目的意思;第三遍默讀,根據(jù)課文題目自由提問(wèn)。預(yù)設(shè):作者口中的“長(zhǎng)生果”是什么樣的?有什么用處?【設(shè)計(jì)意圖】用圖片揭示文題,形象直觀,能夠最大程度地吸引學(xué)生的注意力。愛(ài)因斯坦說(shuō):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。用談話導(dǎo)入課文后三讀課題,自由提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考的好方法,誘發(fā)學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題自主探索的學(xué)習(xí)情趣。(二)初讀課文,整體感知1檢查預(yù)習(xí)。小組內(nèi)相互檢查修改研學(xué)案,遇到問(wèn)題一起討論解決。2快速閱讀課文,用“六要素串聯(lián)法”來(lái)概括本篇課文的主要內(nèi)容。在文章中提煉出敘事六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾這六個(gè)要素,然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將各要素串聯(lián)成一段話,這段話就是本篇文章的主要內(nèi)容。3讀完這篇課文后,簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)你對(duì)文題中“長(zhǎng)生果”的理解?!驹O(shè)計(jì)意圖】預(yù)則立,不預(yù)則廢。語(yǔ)文知識(shí)是基礎(chǔ),繁雜瑣碎,需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的累積。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的前提,體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則。有預(yù)習(xí)就一定要檢查解惑的過(guò)程,學(xué)生在課前研讀課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再在課堂上合作解決,是一種新型的學(xué)習(xí)方式。略讀課文重點(diǎn)在于閱讀方法的引導(dǎo),快速瀏覽課文用“六要素串聯(lián)法”解疑是為了訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)整體掌握文章大意以及對(duì)文本進(jìn)行綜合分析的閱讀思維能力。對(duì)于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō),這也是進(jìn)行大量課外閱讀的基礎(chǔ)。(三)細(xì)讀課文,梳清脈絡(luò)1出示研學(xué)問(wèn)題一:作者回憶了童年讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文并在文章中用橫線畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。2小組或同桌之間相互交流。3全班交流,梳清文章脈絡(luò),教師板書(shū)。【設(shè)計(jì)意圖】“教是為了不教”,放手讓學(xué)生通過(guò)自主思考和相互交流來(lái)梳清課文的脈絡(luò),在與作者和文本對(duì)話中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。(四)精讀課文,悟情悟理1如果讓同學(xué)們用兩個(gè)字來(lái)概括這篇文章的內(nèi)容,你認(rèn)為是什么?“讀”和“寫(xiě)”。2作者用生動(dòng)的語(yǔ)言,情深意切地回憶了自己在少年時(shí)代讀書(shū)寫(xiě)作的獨(dú)特經(jīng)歷與感悟,在這篇課文中你又有怎樣的收獲呢?在文章中畫(huà)出你最喜歡的句子、段落,說(shuō)出喜歡它的理由和你受到的啟示。3全班互讀互悟,相互交流。通過(guò)老師的引導(dǎo),明確“長(zhǎng)生果”的寓意?!驹O(shè)計(jì)意圖】文中富有特色的語(yǔ)言是與作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)相互融合的,學(xué)生可以通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的反復(fù)品讀來(lái)體味作者的情感,也進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟文中的道理,讓學(xué)生的閱讀思維深入細(xì)化,使得閱讀層次得以提升。(五)歸納總結(jié),掌握方法1同學(xué)們?cè)谖业摹伴L(zhǎng)生果”這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中和作者一起品嘗到了閱讀的快樂(lè)和情趣,甚至有的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)這篇課文隱藏了許多好的讀書(shū)方法和寫(xiě)作方法,那么現(xiàn)在我們就一起來(lái)動(dòng)手找一找吧。2快速瀏覽課文,提煉出主要信息,用曲線畫(huà)出來(lái)。3小組交流討論并合作畫(huà)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖。4交流并展示樹(shù)狀思維導(dǎo)圖,每個(gè)小組派代表介紹本組思維導(dǎo)圖的主要思路,其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。5師生點(diǎn)評(píng),對(duì)各組的思維導(dǎo)圖加以完善和指導(dǎo)?!驹O(shè)計(jì)意圖】畫(huà)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖是對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的鍛煉,思維導(dǎo)圖能夠充分具體地反映學(xué)生思考的整個(gè)過(guò)程,形象直觀,既具有趣味性又具有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力。(六)實(shí)踐運(yùn)用,拓展閱讀1師生回顧、討論,明確閱讀方法:快速瀏覽法、思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)法、交流合作法等。2運(yùn)用在我的“長(zhǎng)生果”中學(xué)習(xí)的閱讀方法自主完成研學(xué)案中的拓展閱讀?!驹O(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言累積的過(guò)程,略讀課文給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐與應(yīng)用的機(jī)會(huì),讓學(xué)生運(yùn)用從精讀課累積的閱讀方法,可以即時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。(七)作業(yè)布置1抄寫(xiě)文中優(yōu)美的詞句,背誦自己喜歡的段落。2將本節(jié)課的收獲補(bǔ)充到自己的讀書(shū)卡中。3把自己在讀書(shū)中的收獲寫(xiě)成一個(gè)小片段。(八)板書(shū)設(shè)計(jì)香煙人小畫(huà)片 連環(huán)畫(huà)讀文藝書(shū)籍中外名著我的“長(zhǎng)生果” 構(gòu)思別出心裁寫(xiě)作落筆與眾不同寫(xiě)出真情實(shí)感學(xué)會(huì)借鑒模仿(九)教學(xué)反思我的“長(zhǎng)生果”是一篇略讀課文,教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟,以文為本,讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況去理解感悟。因此,我先讓學(xué)生帶著方法在文章中抓住大意、理清思路并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句和段落體會(huì)作者情感。這篇課文很長(zhǎng),首先教師要精心處理教材,緊扣文章主線展開(kāi)教學(xué),教學(xué)線路清晰,重點(diǎn)突出。學(xué)生在課前先進(jìn)行自學(xué),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再到課上提出。然后同學(xué)們?cè)龠\(yùn)用以前所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行快速的閱讀,迅速捕捉文中所傳遞的信息。在學(xué)生自讀自悟的過(guò)程中放手讓學(xué)生交流討論,然后全班交流,教師點(diǎn)撥,提煉出文中閱讀和寫(xiě)作的方法,創(chuàng)造出思維導(dǎo)圖。既做到以學(xué)為主,也發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。這堂課,在教學(xué)過(guò)程中老師的引導(dǎo)要適量,不能過(guò)多,也不能不引導(dǎo),這個(gè)度很難把握。在畫(huà)思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)花費(fèi)了許多時(shí)間,但
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