語(yǔ)文人教版五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

我的“長(zhǎng)生果”教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念葉圣陶先生在略讀指導(dǎo)舉隅中說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！本x課文與略讀課文在教學(xué)上是有一定關(guān)系的。略讀，略的是教師的精講細(xì)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生自讀為主”，讓學(xué)生唱“主角”，運(yùn)用精讀課文中累積的經(jīng)驗(yàn)方法在略讀課文中加以運(yùn)用，從而達(dá)到掌握讀書(shū)方法、增強(qiáng)閱讀能力的目的。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)該因材施教，根據(jù)文章特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，重“導(dǎo)”輕“教”。正如義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中所說(shuō)：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！币龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中掌握方法，提高閱讀水平，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)就是略讀課文教學(xué)的最終目標(biāo)。二、教材分析為了有效反映新課標(biāo)下“研學(xué)后教”新教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)這一課例教學(xué)之前我結(jié)合本文的教學(xué)重難點(diǎn)和文本特點(diǎn)從人文性與工具性兩個(gè)方面對(duì)教材深入挖掘分析，提煉出了基于文本本身的教學(xué)價(jià)值。（一）老師研1人文性的教學(xué)價(jià)值。葉文玲，中國(guó)著名散文家、小說(shuō)家，代表作有秋瑾無(wú)花果等，葉文玲的小說(shuō)主要表現(xiàn)普通人的命運(yùn)和心靈世界，感情真摯，生活氣息濃厚，語(yǔ)言樸素自然，清新流暢。其中我的“長(zhǎng)生果”被選錄進(jìn)人教版五年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)，是第一組“我愛(ài)讀書(shū)”專(zhuān)題的第四篇課文。本文主要講述的是作者回憶少年時(shí)期的讀書(shū)生活，在讀書(shū)中獲得特有的感受的經(jīng)歷以及閱讀對(duì)自己生活的重大影響。整篇文章情真意切，真實(shí)感人，作者對(duì)自己的閱讀經(jīng)歷及其感受描寫(xiě)得極為生動(dòng)傳神，在情感上貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，易于引起共鳴，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣的效果。其次，文章重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思和寫(xiě)作的經(jīng)歷，在文中也多次提到了在讀寫(xiě)實(shí)踐中，自己逐漸悟出了讀寫(xiě)間的關(guān)系與讀書(shū)、寫(xiě)作的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀寫(xiě)作有一定的啟示引導(dǎo)作用。2工具性教學(xué)價(jià)值。（1）新穎、生動(dòng)的比喻式文題。題目是文章的眼睛，也是理解全文的關(guān)鍵所在，題目的新穎、形象也給人以耳目一新之感。一篇佳作往往有一個(gè)獨(dú)特醒目的題目，或者寓意深刻，或者是新穎形象。獨(dú)特醒目的文題，常常會(huì)給人以意想不到的藝術(shù)效果，我的“長(zhǎng)生果”就恰當(dāng)、自然地體現(xiàn)了標(biāo)題的比喻性。簡(jiǎn)單從題目看上去是具體直觀，而其外觀之類(lèi)卻有著極其豐富的意義，需要讀者緊密聯(lián)系文章內(nèi)容，確有一番情感體會(huì)才能說(shuō)出“長(zhǎng)生果”深刻的寓意，為學(xué)生寫(xiě)作擬題提供了一個(gè)很好的范例。（2）精巧連貫、層次分明的結(jié)構(gòu)布局。我的“長(zhǎng)生果”結(jié)構(gòu)精巧連貫、層次分明。先寫(xiě)少年時(shí)代讀書(shū)的獨(dú)特經(jīng)歷與體會(huì)，再寫(xiě)讀寫(xiě)實(shí)踐中對(duì)寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用。整篇文章以讀書(shū)為線索，條理清晰，完整緊湊。開(kāi)篇點(diǎn)題，總起全文，按照時(shí)間順序引線，層層遞進(jìn)，由淺入深，給予讀者清晰流暢的閱讀感受。（3）真實(shí)樸質(zhì)的語(yǔ)言與靈活多變的句式。作者以“書(shū)，被稱為人類(lèi)文明的長(zhǎng)生果。這個(gè)比喻，我覺(jué)得特別親切”開(kāi)篇，在第二自然段便以一連串美好的影像蜂蝶飛過(guò)花叢，泉水流經(jīng)山谷，流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，跳躍著歡快音符的樂(lè)章，來(lái)形容少年時(shí)代讀書(shū)生活的美好，語(yǔ)言自然真實(shí)，優(yōu)美傳神。不僅如此，文章句式靈活，運(yùn)用了連續(xù)設(shè)喻、反復(fù)、總分式排比、對(duì)舉等多種句式句型，整篇文章包含了三十多個(gè)利于學(xué)生識(shí)記的四字詞語(yǔ)，充分體現(xiàn)了文本語(yǔ)言精美動(dòng)人、句式靈活多變的特點(diǎn)，也利于學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中吸收模仿。（二）學(xué)生研根據(jù)課文內(nèi)容在課前完成研學(xué)案中的自學(xué)導(dǎo)航、研學(xué)練習(xí)中的第一題、第二題，遇到不懂的地方做好標(biāo)記。1學(xué)情分析?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，而這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，挖掘?qū)W生的潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到一個(gè)較高的水平。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，可以自主閱讀中長(zhǎng)篇的課文，快速瀏覽課文，抓住文章大意并從課文中提煉出主要信息。我的“長(zhǎng)生果”是第一組課文中的最后一篇，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，能夠輕松自如地概括出這篇課文的大意并能通過(guò)重點(diǎn)句例深入文本去理解文章情感內(nèi)容以及“長(zhǎng)生果”的寓意，但是要從文章中歸納總結(jié)作者的讀寫(xiě)方法卻還是存在著一定的困難，需要適當(dāng)引導(dǎo)。2教學(xué)目標(biāo)。（1）認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字，理解并運(yùn)用文中出現(xiàn)的四字成語(yǔ)連詞成句。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內(nèi)容。（3）通過(guò)重點(diǎn)事例和句子體會(huì)作者讀寫(xiě)之理與“長(zhǎng)生果”的寓意。（4）學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法，用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖表示。3教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)重點(diǎn)事例和句子體會(huì)作者讀寫(xiě)之理與“長(zhǎng)生果”的寓意。學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法，用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖表示。4教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備：畫(huà)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的卡紙。5教學(xué)過(guò)程。第一課時(shí)（一）圖片揭題，談話導(dǎo)入1老師在張家界旅游時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)了一種外形獨(dú)特的水果，它有一個(gè)好聽(tīng)的名字“長(zhǎng)生果”。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)長(zhǎng)生果嗎？它有什么功效？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家葉文玲的散文我的“長(zhǎng)生果”。板書(shū)課題。2齊讀三遍課題，第一遍大聲讀，讀準(zhǔn)字音；第二遍小聲讀，想想題目的意思；第三遍默讀，根據(jù)課文題目自由提問(wèn)。預(yù)設(shè)：作者口中的“長(zhǎng)生果”是什么樣的？有什么用處？【設(shè)計(jì)意圖】用圖片揭示文題，形象直觀，能夠最大程度地吸引學(xué)生的注意力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。用談話導(dǎo)入課文后三讀課題，自由提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考的好方法，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題自主探索的學(xué)習(xí)情趣。（二）初讀課文，整體感知1檢查預(yù)習(xí)。小組內(nèi)相互檢查修改研學(xué)案，遇到問(wèn)題一起討論解決。2快速閱讀課文，用“六要素串聯(lián)法”來(lái)概括本篇課文的主要內(nèi)容。在文章中提煉出敘事六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾這六個(gè)要素，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將各要素串聯(lián)成一段話，這段話就是本篇文章的主要內(nèi)容。3讀完這篇課文后，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)你對(duì)文題中“長(zhǎng)生果”的理解?！驹O(shè)計(jì)意圖】預(yù)則立，不預(yù)則廢。語(yǔ)文知識(shí)是基礎(chǔ)，繁雜瑣碎，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的累積。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的前提，體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則。有預(yù)習(xí)就一定要檢查解惑的過(guò)程，學(xué)生在課前研讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再在課堂上合作解決，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。略讀課文重點(diǎn)在于閱讀方法的引導(dǎo)，快速瀏覽課文用“六要素串聯(lián)法”解疑是為了訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)整體掌握文章大意以及對(duì)文本進(jìn)行綜合分析的閱讀思維能力。對(duì)于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是進(jìn)行大量課外閱讀的基礎(chǔ)。（三）細(xì)讀課文，梳清脈絡(luò)1出示研學(xué)問(wèn)題一：作者回憶了童年讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文并在文章中用橫線畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。2小組或同桌之間相互交流。3全班交流，梳清文章脈絡(luò)，教師板書(shū)。【設(shè)計(jì)意圖】“教是為了不教”，放手讓學(xué)生通過(guò)自主思考和相互交流來(lái)梳清課文的脈絡(luò)，在與作者和文本對(duì)話中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。（四）精讀課文，悟情悟理1如果讓同學(xué)們用兩個(gè)字來(lái)概括這篇文章的內(nèi)容，你認(rèn)為是什么？“讀”和“寫(xiě)”。2作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，情深意切地回憶了自己在少年時(shí)代讀書(shū)寫(xiě)作的獨(dú)特經(jīng)歷與感悟，在這篇課文中你又有怎樣的收獲呢？在文章中畫(huà)出你最喜歡的句子、段落，說(shuō)出喜歡它的理由和你受到的啟示。3全班互讀互悟，相互交流。通過(guò)老師的引導(dǎo)，明確“長(zhǎng)生果”的寓意?！驹O(shè)計(jì)意圖】文中富有特色的語(yǔ)言是與作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)相互融合的，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的反復(fù)品讀來(lái)體味作者的情感，也進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟文中的道理，讓學(xué)生的閱讀思維深入細(xì)化，使得閱讀層次得以提升。（五）歸納總結(jié)，掌握方法1同學(xué)們?cè)谖业摹伴L(zhǎng)生果”這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中和作者一起品嘗到了閱讀的快樂(lè)和情趣，甚至有的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)這篇課文隱藏了許多好的讀書(shū)方法和寫(xiě)作方法，那么現(xiàn)在我們就一起來(lái)動(dòng)手找一找吧。2快速瀏覽課文，提煉出主要信息，用曲線畫(huà)出來(lái)。3小組交流討論并合作畫(huà)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖。4交流并展示樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，每個(gè)小組派代表介紹本組思維導(dǎo)圖的主要思路，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。5師生點(diǎn)評(píng)，對(duì)各組的思維導(dǎo)圖加以完善和指導(dǎo)?！驹O(shè)計(jì)意圖】畫(huà)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖是對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的鍛煉，思維導(dǎo)圖能夠充分具體地反映學(xué)生思考的整個(gè)過(guò)程，形象直觀，既具有趣味性又具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力。（六）實(shí)踐運(yùn)用，拓展閱讀1師生回顧、討論，明確閱讀方法：快速瀏覽法、思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)法、交流合作法等。2運(yùn)用在我的“長(zhǎng)生果”中學(xué)習(xí)的閱讀方法自主完成研學(xué)案中的拓展閱讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言累積的過(guò)程，略讀課文給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐與應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用從精讀課累積的閱讀方法，可以即時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。（七）作業(yè)布置1抄寫(xiě)文中優(yōu)美的詞句，背誦自己喜歡的段落。2將本節(jié)課的收獲補(bǔ)充到自己的讀書(shū)卡中。3把自己在讀書(shū)中的收獲寫(xiě)成一個(gè)小片段。（八）板書(shū)設(shè)計(jì)香煙人小畫(huà)片 連環(huán)畫(huà)讀文藝書(shū)籍中外名著我的“長(zhǎng)生果” 構(gòu)思別出心裁寫(xiě)作落筆與眾不同寫(xiě)出真情實(shí)感學(xué)會(huì)借鑒模仿（九）教學(xué)反思我的“長(zhǎng)生果”是一篇略讀課文，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以文為本，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況去理解感悟。因此，我先讓學(xué)生帶著方法在文章中抓住大意、理清思路并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句和段落體會(huì)作者情感。這篇課文很長(zhǎng)，首先教師要精心處理教材，緊扣文章主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)線路清晰，重點(diǎn)突出。學(xué)生在課前先進(jìn)行自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再到課上提出。然后同學(xué)們?cè)龠\(yùn)用以前所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行快速的閱讀，迅速捕捉文中所傳遞的信息。在學(xué)生自讀自悟的過(guò)程中放手讓學(xué)生交流討論，然后全班交流，教師點(diǎn)撥，提煉出文中閱讀和寫(xiě)作的方法，創(chuàng)造出思維導(dǎo)圖。既做到以學(xué)為主，也發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。這堂課，在教學(xué)過(guò)程中老師的引導(dǎo)要適量，不能過(guò)多，也不能不引導(dǎo)，這個(gè)度很難把握。在畫(huà)思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)花費(fèi)了許多時(shí)間，但