南京市小學(xué)做中學(xué)科學(xué)教育案例的研發(fā)與實(shí)驗(yàn)課題.doc

“南京市小學(xué)做中學(xué)科學(xué)教育案例的研發(fā)與實(shí)驗(yàn)”課題結(jié)題報(bào)告南京市教學(xué)研究室 徐 燕白下區(qū)教學(xué)研究室 夏子玫玄武區(qū)教學(xué)研究室 馮 凌一、課題價(jià)值21世紀(jì)，人類正邁入知識(shí)化、信息化高度發(fā)展的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)更加蓬勃發(fā)展，對(duì)人類和社會(huì)的影響更為深刻。在日趨激烈的國際經(jīng)濟(jì)與科技的競(jìng)爭(zhēng)中，國民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對(duì)國家整體發(fā)展作用越來越突出。落實(shí)科教興國戰(zhàn)略，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高兒童和全體公民的科學(xué)素養(yǎng)水平是增強(qiáng)國家綜合實(shí)力和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展極為重要的戰(zhàn)略舉措。綜觀國外科學(xué)教育的研究與改革，強(qiáng)調(diào)以親自動(dòng)手的方式開展科學(xué)教育是一個(gè)極其重要的發(fā)展方向和趨勢(shì)。在美國、法國、英國、加拿大等許多國家基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程改革方案中，科學(xué)探究都被列為課程目標(biāo)和內(nèi)容體系的最關(guān)鍵和最基本的要素。與“做中學(xué)”相類似的科學(xué)教育試驗(yàn)計(jì)劃如美國的“Hands-on”（動(dòng)手做）和法國的“LAMAP”（La Main a La Pate，其含義是“動(dòng)手和面團(tuán)吧”），已分別經(jīng)歷了十多年的研究探索，形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。這兩個(gè)科學(xué)教育計(jì)劃不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度，也培養(yǎng)了他們對(duì)待生活的方式和態(tài)度?；趪獬晒Φ慕?jīng)驗(yàn)，我國的教育界、科學(xué)界以強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任心和勇于開拓、實(shí)事求是的精神，在了解國外科學(xué)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，總結(jié)我國中、小、幼科學(xué)教育已取得的成就、豐富經(jīng)驗(yàn)和分析存在的問題，吸收和借鑒國際科學(xué)教育的先進(jìn)觀念和教育方法的基礎(chǔ)上，共同倡導(dǎo)、發(fā)起和推動(dòng)了“做中學(xué)”（LEARNING BY DOING）科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)，旨在促進(jìn)我國幼兒園、小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是，讓兒童有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧妙的過程，使他們?cè)谟^察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力，發(fā)展好奇心，激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維，改善合作和交往能力，促進(jìn)語言能力的發(fā)展，從而為促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，使之成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。開展“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循以下準(zhǔn)則：1、面向每一個(gè)兒童，尊重兒童間的差異；2、為兒童終身的學(xué)習(xí)、更為兒童學(xué)會(huì)生活奠定基礎(chǔ)；3、教學(xué)案例應(yīng)來源于生活，從周圍取材；4、引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷發(fā)現(xiàn)過程；5、教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者；6、采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)；7、科技工作者和教育工作者共同進(jìn)行科學(xué)教育；8、充分動(dòng)員社區(qū)、家庭和大學(xué)生志愿者的力量，支持科學(xué)教育。二、理論依據(jù)1、社會(huì)建構(gòu)理論蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)：由于兒童有效地學(xué)習(xí)要通過一定社會(huì)環(huán)境下的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，所以在課程設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動(dòng)。在成人適當(dāng)?shù)貛椭?，兒童常?？梢酝瓿伤?dú)自無法完成的任務(wù)，所以要經(jīng)常根據(jù)兒童的水平提供靈活的“腳手架”來幫助兒童?！澳_手架”并不僅僅是為了產(chǎn)生直接的效果，更是為了慢慢地培養(yǎng)兒童未來獨(dú)立解決問題的能力。2、腦和認(rèn)知科學(xué)認(rèn)知科學(xué)的進(jìn)展告訴我們：專家們所以能較好地學(xué)習(xí)和解決問題，是因?yàn)樵谒麄兊哪X中建立了一些概念和模型。概念也是建構(gòu)兒童認(rèn)知的基石，幼兒園和小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)有能力建立一些認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在科學(xué)教育中教師搭建一些“腳手架”，幫助學(xué)生建立一些概念和認(rèn)知模型會(huì)提高學(xué)生科學(xué)探究的效率。但是，建立這些概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要從兒童原有的概念出發(fā)(兒童往往會(huì)具有一些錯(cuò)誤的概念)，通過“做中學(xué)”（動(dòng)手、動(dòng)腦）來幫助兒童改正原有的錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)的、正確的概念。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。4、終身教育理論法國教育專家保羅郎格讓指出，終身教育的第一條任務(wù)就是，確定能夠幫助一個(gè)人在其一生中不斷學(xué)習(xí)和得到訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和方法。“做中學(xué)”科學(xué)教育就可以給予孩子們一些有用的基本技能和思維方式?！白鲋袑W(xué)”的實(shí)驗(yàn)過程，是在這些理論依據(jù)的指導(dǎo)下，開展實(shí)驗(yàn)的。三、實(shí)驗(yàn)過程南京作為全國首批加入“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)的城市之一，在教育部和省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，在東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心的支持下，在科學(xué)教育專家、科技工作者的指導(dǎo)下，經(jīng)過各級(jí)教育行政主管部門、教研科研機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同體的協(xié)同努力，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作在探索中發(fā)展，在借鑒中創(chuàng)新，取得了顯著成效，并對(duì)我市的科學(xué)教育以至于新課程改革，產(chǎn)生了廣泛而深刻的啟示和滲透性影響。1、基本概況2001年，我們選擇了南京市北京東路小學(xué)、成賢街小學(xué)、長(zhǎng)江路小學(xué)、宇花小學(xué)、月苑小學(xué)共5所小學(xué)作為國家級(jí)“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校先行研究“做中學(xué)”項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，2003年，經(jīng)江蘇省教育廳確認(rèn)，我們又將前期實(shí)驗(yàn)成果推廣至南京師范大學(xué)附屬小學(xué)、御道街小學(xué)、中山小學(xué)、力學(xué)小學(xué)、鳳凰街小學(xué)和青云巷小學(xué)等6所學(xué)校；2006年，南京市又發(fā)展了秦淮一中心小學(xué)、夫子廟小學(xué)、鳳游寺小學(xué)、莫愁湖小學(xué)、小營小學(xué)、逸仙小學(xué)、瑞金路小學(xué)、光華東街小學(xué)、幕府山莊小學(xué)和曉莊一實(shí)小及仙林外校小學(xué)部為南京市“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2007年，結(jié)合新一輪課改基地申報(bào)工作，南京又發(fā)展了江寧區(qū)科學(xué)園小學(xué)、谷里小學(xué)、湖熟小學(xué)和允公小學(xué)等4所學(xué)校為南京市“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2、架構(gòu)系統(tǒng)我們架構(gòu)的項(xiàng)目組織與支持系統(tǒng)為：項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組、項(xiàng)目指導(dǎo)小組、科學(xué)家咨詢小組和大學(xué)生志愿者小組。各小組分別承擔(dān)著不同的職責(zé)和任務(wù)，共同推進(jìn)“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目在南京市的開展。項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)由市教育局分管局長(zhǎng)擔(dān)任，市教育局初教處、市教研室的主要領(lǐng)導(dǎo)，以及參加實(shí)驗(yàn)的區(qū)級(jí)分管局長(zhǎng)擔(dān)任組員，負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。各實(shí)驗(yàn)校也成立了校級(jí)的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組。項(xiàng)目指導(dǎo)小組：主要由教育科學(xué)研究人員和名優(yōu)教師組成。他們中有南京師范大學(xué)的教授，“漢博教育培訓(xùn)中心”的研究人員，省、市、區(qū)教研室的教研員。具體負(fù)責(zé)“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目的運(yùn)作，包括項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)與論證，項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃與安排，項(xiàng)目進(jìn)展的反思與評(píng)估，實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)等。科學(xué)家咨詢小組和大學(xué)生志愿者小組，主要由東南大學(xué)漢博中心的專家和大學(xué)生志愿者組成。3、研究方法A、文獻(xiàn)研究法我們組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了法國科學(xué)院“動(dòng)手做”組編輯、東大學(xué)習(xí)中心翻譯的小學(xué)科學(xué)教育案例精選（俗稱紅本子），學(xué)習(xí)了“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專家組編輯的“做中學(xué)”在中國等兩本案例集。我們不但認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)，還安排教師按照案例集的要求，做一項(xiàng)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，上一個(gè)個(gè)課例，讓教師真正體會(huì)到其中的精髓。此外，我們還組織教師學(xué)習(xí)了科學(xué)究竟是什么（張紅霞著）一書，幫助教師一起體會(huì)科學(xué)教育本質(zhì)，感悟科學(xué)教育精神，認(rèn)識(shí)科學(xué)教育真諦。B、行動(dòng)研究法在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們通過一系列的活動(dòng)，來加深教師對(duì)課題的理解，促進(jìn)對(duì)項(xiàng)目的研究。我們組織和參加了各種形式、各種層面、各種類別的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；舉辦了各種類型的活動(dòng)，促進(jìn)課題組教師的相互學(xué)習(xí)和交流；課題研究的面從最初的玄武、白下、鼓樓三個(gè)區(qū)11所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展至目前七個(gè)區(qū)26所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。C、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在“做中學(xué)”課題研究中，南京市的教師們經(jīng)歷了從“摸著石頭過河”盲目探索階段，到實(shí)踐法國七個(gè)經(jīng)典的案例，再到實(shí)踐東大漢博中心開發(fā)的成熟案例，最后到自主研發(fā)案例的過程。在這漫長(zhǎng)的8年實(shí)踐探索中，我們不斷地學(xué)習(xí)，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐反思自己的經(jīng)驗(yàn)，找出問題后學(xué)習(xí)理論，再實(shí)踐反思，在不斷的循環(huán)反復(fù)中，摸索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)做法，最后形成南京市教師自主研發(fā)的“做中學(xué)”案例集。4、研究過程A、培訓(xùn)學(xué)習(xí)我們優(yōu)選作為培訓(xùn)者的教研員和作為實(shí)施者的骨干教師，積極參加國內(nèi)外的各級(jí)培訓(xùn)和交流研討活動(dòng)。2001年，作為優(yōu)秀自然教師代表的馮凌老師和韋鈺副部長(zhǎng)及科學(xué)家代表第一次赴法洽談中法合作“做中學(xué)”項(xiàng)目，在法國正式簽署“做中學(xué)”協(xié)議。這既是南京市教師代表的光榮，也是我們正式啟動(dòng)“做中學(xué)”項(xiàng)目的標(biāo)志之一。2001年底，由當(dāng)時(shí)的南京市教育局汪遐義副局長(zhǎng)帶領(lǐng)的南京市校長(zhǎng)代表團(tuán)，第一次赴京學(xué)習(xí)“做中學(xué)”項(xiàng)目，參加教育部的培訓(xùn)。2002年4月，由法國諾貝爾獎(jiǎng)獲得者薩帕克先生帶隊(duì)的法國教育代表團(tuán)，回訪南京市，聽了馮凌老師水的研究一節(jié)課后，給予高度贊賞，從此激勵(lì)我們?cè)凇白鲋袑W(xué)”案例研究中，不斷開發(fā)創(chuàng)新。2003年，省教育廳邀請(qǐng)法國教師前來上課，進(jìn)一步為江蘇省的教師開展培訓(xùn)。在這一次會(huì)議上，南京市又有6所小學(xué)榮幸地進(jìn)入項(xiàng)目研究。2004至2006年，南京市有兩批校長(zhǎng)、教師赴法培訓(xùn)，體驗(yàn)“做中學(xué)”的精髓。2006至2007年，南京市教育局連續(xù)發(fā)展兩批“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。至此，南京市已有七個(gè)區(qū)、26所實(shí)驗(yàn)學(xué)校加入到“做中學(xué)”項(xiàng)目研究中。從2003年9月起至今，市教研室每年組織4次“做中學(xué)”課堂展示活動(dòng)，請(qǐng)專家為教師開設(shè)講座，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)教師開設(shè)研究課。研究課前，市、區(qū)教研員一起為教師備課，研究案例；研究課后，市、區(qū)教研員一起為老師點(diǎn)評(píng)，肯定教學(xué)中的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，指出課堂上的短處和改進(jìn)點(diǎn)，以此促進(jìn)教師的課堂教學(xué)進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。從2005年9月起至今，市教研室會(huì)同東大漢博中心的專家，共同開發(fā)“做中學(xué)”系列活動(dòng)案例，組織案例模塊的培訓(xùn)活動(dòng)。每學(xué)期開學(xué)前，集中2天時(shí)間，組織實(shí)驗(yàn)教師到東大培訓(xùn)，了解“做中學(xué)”項(xiàng)目最新進(jìn)展，研究本學(xué)期要實(shí)踐的“做中學(xué)”模塊內(nèi)容。B、行動(dòng)研究（1）對(duì)外學(xué)習(xí)交流活動(dòng)除了境外學(xué)習(xí)交流活動(dòng)外，我們還不定期地組織實(shí)驗(yàn)教師赴外地學(xué)習(xí)。如：2004年和2007年，我們分別組織全體“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)教師赴上海、北京市學(xué)習(xí)。（2）“做中學(xué)”好課評(píng)比活動(dòng)從2005年起至今，市教研室每年會(huì)同東大漢博專家一起，組織“做中學(xué)”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)?；顒?dòng)后，由專家對(duì)每節(jié)課作出點(diǎn)評(píng)，幫助教師理解“做中學(xué)”的精髓，對(duì)教師今后更好地實(shí)驗(yàn)起到很好的引領(lǐng)作用。（3）“做中學(xué)”論文評(píng)比活動(dòng)從2004年起至今，南京市教育局會(huì)同教研室一起，每年組織專家進(jìn)行“做中學(xué)”論文評(píng)比活動(dòng)。通過論文評(píng)比，激勵(lì)廣大實(shí)驗(yàn)教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，努力鉆研課堂教學(xué)，勤奮總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。（4）“做中學(xué)”檢查評(píng)估工作從2007年起至今，市教育局會(huì)同市教研室和東大漢博專家，深入到“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行檢查驗(yàn)收工作。大家及時(shí)了解各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)上的實(shí)驗(yàn)情況，隨時(shí)反饋，調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)及時(shí)在面上交流、推廣。（5）“做中學(xué)”總結(jié)研討工作從2005年起至今，市教研室每學(xué)期結(jié)束工作前，均要組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行“做中學(xué)”沙龍式研討活動(dòng)，舉辦形式多樣的論文報(bào)告會(huì)或者各區(qū)實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)交流會(huì)，讓大家在交流中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。（6）“做中學(xué)”新聞報(bào)道情況大多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校均開通了“做中學(xué)”網(wǎng)站，宣傳報(bào)道本校的“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況。“做中學(xué)”項(xiàng)目多次在南京日?qǐng)?bào)、揚(yáng)子晚報(bào)等多家媒體報(bào)道。部分“做中學(xué)”優(yōu)質(zhì)課拍成光盤，贈(zèng)送給各大市學(xué)習(xí)交流。此外，東大漢博的專家，為教師的“做中學(xué)”研究課跟蹤拍攝全程，幫助教師分析、研究典型課例。四、研究成果1、制度的建設(shè)在走進(jìn)科學(xué)新課程改革的浪潮中，我們碰到不少迷惘和困惑。“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就像一縷春風(fēng)，在研究案例開發(fā)、環(huán)境、班級(jí)規(guī)模、師資等實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，它不僅讓教師們重新探索新的教學(xué)方法改革教學(xué)方式，也對(duì)學(xué)校管理部門和學(xué)校教育提出了新要求。（1）教育行政管理部門必須重視改革“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。市教育局分管局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，市教育局有關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)區(qū)縣教育局分管局長(zhǎng)任組員的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，從課程設(shè)置、班級(jí)學(xué)額、教學(xué)環(huán)境等方面為“做中學(xué)”項(xiàng)目營造了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。課程設(shè)置。在執(zhí)行國家課程計(jì)劃的同時(shí)如何保證“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)的課時(shí)和實(shí)驗(yàn)的案例內(nèi)容，教育局、教研室展開調(diào)研，小學(xué)一二年級(jí)使用2節(jié)地方課時(shí)，三四年級(jí)使用1節(jié)地方課時(shí)。將科學(xué)課中適宜“做中學(xué)”的內(nèi)容剝離出來，余下的內(nèi)容按照均衡的原則重新編排，重構(gòu)一至四年級(jí)“做中學(xué)”內(nèi)容系列，三四年級(jí)科學(xué)課內(nèi)容系列，從政策上保障項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的落實(shí)。班級(jí)學(xué)額?！白鲋袑W(xué)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求班級(jí)學(xué)額為30人左右方能保證深入地開展探究活動(dòng)。我們?cè)陧?xiàng)目實(shí)驗(yàn)初期，改革項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班級(jí)大班學(xué)額，如長(zhǎng)江路小學(xué)將1個(gè)大班分成2小班同時(shí)授課。因?yàn)闊o法保證每所實(shí)驗(yàn)校都能將大班拆成小班實(shí)驗(yàn)，在隨后逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)校過程中，我們將小班化實(shí)驗(yàn)校優(yōu)先發(fā)展為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，讓小班級(jí)學(xué)額保證項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的有利開展。師資隊(duì)伍。為了“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，各實(shí)驗(yàn)校抽調(diào)了優(yōu)秀老師專職擔(dān)任“做中學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究工作。通過形式多樣、層次多級(jí)的培訓(xùn)，幫助實(shí)驗(yàn)人員準(zhǔn)確把握項(xiàng)目精髓。有校本培訓(xùn)和機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，有本土培訓(xùn)和域外培訓(xùn)（僅法國的培訓(xùn)已經(jīng)有11人次）。通過培訓(xùn)使教師理解兒童學(xué)習(xí)過程的特征與“做中學(xué)”科學(xué)教育應(yīng)遵循的原則，掌握引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的有效策略，增強(qiáng)教師開發(fā)案例的能力。教學(xué)環(huán)境。每所實(shí)驗(yàn)校均開設(shè)做中學(xué)專用教室，教室分配置了可以上網(wǎng)的電腦、各類有關(guān)的科學(xué)書籍，遇到困難可以便于學(xué)生及時(shí)上網(wǎng)或翻閱有關(guān)書籍隨時(shí)查找資料；材料區(qū)多采用開放式櫥柜，為學(xué)生提供各種需要的探究器材，學(xué)生可以自由選擇；展示區(qū)給學(xué)生充分的空間，展示成果。我們“做中學(xué)”教室既是便于“學(xué)生動(dòng)手做”的活動(dòng)場(chǎng)所，又是工具庫、材料庫及成果展室，為孩子營造了一個(gè)良好的探究場(chǎng)所。（2）基層學(xué)校管理部門必須主動(dòng)迎接“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)?！白鲋袑W(xué)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在給各校帶來機(jī)遇的同時(shí)也給學(xué)校如何實(shí)施項(xiàng)目帶來了挑戰(zhàn)。不同的實(shí)驗(yàn)學(xué)校有不同的管理，各實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要和實(shí)驗(yàn)老師一起研究“做中學(xué)”的理論技術(shù)，還要研究“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的管理。各實(shí)驗(yàn)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的“做中學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“做中學(xué)”理論文章，積極支持實(shí)驗(yàn)教師參加省、市有關(guān)“做中學(xué)”的培訓(xùn)和到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、了解“做中學(xué)”的開展情況等。每學(xué)期各實(shí)驗(yàn)學(xué)校認(rèn)真制定了“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目實(shí)施方案，把“做中學(xué)”納入課程計(jì)劃，作為學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作編入學(xué)校的工作計(jì)劃中。與其他學(xué)科一樣，學(xué)校定期查閱實(shí)驗(yàn)老師的實(shí)驗(yàn)案例，組織實(shí)驗(yàn)教師案例分析。各校為了讓全體師生對(duì)“做中學(xué)”有全面的了解，定期利用櫥窗以圖片、小報(bào)、論文等形式向全校師生展示、交流。同時(shí)，每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校在各自的校園網(wǎng)上設(shè)立了“做中學(xué)”的專題，與同行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并及時(shí)展現(xiàn)自己的研究成果。學(xué)校積極從辦公經(jīng)費(fèi)中拿出的資金保證“做中學(xué)”的教師培訓(xùn)、研究、購置器材等確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究。（3）各區(qū)教研部門必須參與“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究與管理。研訓(xùn)合一。各區(qū)教研室在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過程中定期組織項(xiàng)目培訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研討，通過講座、實(shí)際操作、沙龍研討等不同形式讓教師理解兒童學(xué)習(xí)過程的特征與“做中學(xué)”科學(xué)教育應(yīng)遵循的原則，掌握引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的有效策略，營造區(qū)縣教研部門對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究的支持氛圍，推廣了“做中學(xué)”科學(xué)教育中的先進(jìn)思想。評(píng)學(xué)合一。各區(qū)教研部門都會(huì)組織轄區(qū)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)校相互評(píng)估，了解各校項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究實(shí)況，通過評(píng)估、交流、對(duì)比，學(xué)習(xí)、借鑒他校的有效實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與做法，在區(qū)內(nèi)及時(shí)總結(jié)推廣，讓區(qū)域內(nèi)的各實(shí)驗(yàn)校均衡發(fā)展。（4）廣大實(shí)驗(yàn)教師必須積極投入“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)教育的改革過程。改變教師的教學(xué)方式。A、基于學(xué)生的前概念的教學(xué)。為了幫助學(xué)生建立概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要從兒童原有的概念出發(fā)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦來進(jìn)行。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)前，教師創(chuàng)設(shè)自由探究的情境，讓學(xué)生充分暴露自己的前概念，通過小組討論、對(duì)比、解釋彼此的前概念的異同，呈現(xiàn)可能的認(rèn)知沖突，進(jìn)行同化、順應(yīng)，建構(gòu)科學(xué)概念，通過對(duì)新概論的拓展與運(yùn)用，由前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。B、關(guān)注每位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)?！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)以面向每一個(gè)兒童，著眼于未來全民科學(xué)素養(yǎng)的提高，以面向全體兒童基本素養(yǎng)的培養(yǎng)為首要原則，以“人人參與”作為重要標(biāo)志。a關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)：教學(xué)中，我們關(guān)注學(xué)生能否在尊重、理解、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)；師生、生生之間是否保持多向、豐富、適宜的信息交流氛圍；能否有合作交流意識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)交往時(shí)就會(huì)“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“經(jīng)常被難住”，同時(shí)也拉近了師生之間的距離。b關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)：關(guān)注學(xué)生是否善于表達(dá)；是否學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；是否有所創(chuàng)新。學(xué)生在聽到一種完全不同的做法時(shí)，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)，而不是老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入，教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望，很顯然，關(guān)注學(xué)生的思維方式，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，就成為教師在課堂上必備的能力。c關(guān)注學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)：關(guān)注學(xué)生是否得到一定的滿足感；是否掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；是否獲得進(jìn)一步發(fā)展的能力。C、以學(xué)生探究為主，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的教學(xué)。動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合是“做中學(xué)”的一個(gè)特征。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合，一方面根據(jù)腦科學(xué)的研究，動(dòng)手操作可以讓腦細(xì)胞建立更廣泛的聯(lián)系，增加大腦興奮程度；另一方面，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，在小學(xué)階段兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該以操作性的學(xué)習(xí)為主，因?yàn)閯?dòng)手操作越充分，學(xué)生在表象和符號(hào)層次的學(xué)習(xí)就越輕松。教師可充分提供條件，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來論證自己的認(rèn)識(shí)。但是動(dòng)手做不是一般意義上的盲目的，無序地動(dòng)手，而是在教師精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下的有序地，目的明確地動(dòng)手。改革學(xué)生的習(xí)方式。A、重探究記錄。學(xué)生每人都有一份記錄，學(xué)生記錄下他們參與探究過程中獲得的知識(shí)，以便復(fù)習(xí)；記錄下他們的設(shè)想，以便回顧和總結(jié)；記錄下他們實(shí)驗(yàn)的過程，以便分析；記錄下他們自己的結(jié)論，學(xué)會(huì)總結(jié)，這個(gè)過程也是思維的過程；記下最后的結(jié)論，和自己原來的想法對(duì)比，學(xué)會(huì)發(fā)展自己的科學(xué)概念，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)科學(xué)知識(shí)和概念。記錄在交流的時(shí)候，其價(jià)值能充分體現(xiàn)。學(xué)生通過交流這些記錄，總結(jié)自己的收獲，學(xué)習(xí)他人的成果，學(xué)習(xí)書面表達(dá)的技能。記錄本記錄著孩子們的思維過程，合理的記錄方式可以幫助他們看到自己想法是怎樣一步步在變化，看到自己的成長(zhǎng)。B、重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)是“做中學(xué)”一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)真相。學(xué)生會(huì)以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)，由于時(shí)間和班級(jí)人數(shù)等原因，教師不可能參與每一組的全部驗(yàn)證過程，大多采用巡視的辦法，在各個(gè)組間流動(dòng)指導(dǎo)。在參與每個(gè)組活動(dòng)的有限的時(shí)間里，想盡可能多的了解到每一組實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，就需要教師加快巡視速度。更重要的是，老師的介入和指導(dǎo)是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是包辦代替地直接告訴學(xué)生該怎么做。最直接可行的方法是用提問的方式引起學(xué)生對(duì)某些問題的關(guān)注。在出現(xiàn)問題時(shí)，用提問幫助學(xué)生找到問題所在；在發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的思想時(shí)，用提問引發(fā)學(xué)生的深入探究。教師并不需要和學(xué)生一起動(dòng)手完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們要做的應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以機(jī)智的提問將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深入。C、重生生間的交流討論。交流討論在“做中學(xué)”課上隨時(shí)進(jìn)行的，穿插于各個(gè)環(huán)節(jié)中。這里的交流和討論是指學(xué)生之間的，教師要退至幕后，給予學(xué)生足夠的交流空間。但這絕不意味著放任，教師至少需要在以下三種情況下對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行介入和指導(dǎo)，以提升討論交流的價(jià)值。一種是，當(dāng)學(xué)生的討論中出現(xiàn)了值得關(guān)注的思想或偏離正確的方向時(shí)，教師要以平等的身份參與進(jìn)來，將這些思想或問題“掛”出來，引起全體學(xué)生的關(guān)注，將討論引向深入或引向正確的方向。另一種是，當(dāng)學(xué)生的語言表達(dá)出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師要對(duì)其進(jìn)行語言運(yùn)用方面的指導(dǎo)。使學(xué)生在討論交流過程中提高語言表達(dá)的水平。第三種是，兒童由于年齡的特點(diǎn)，在交流時(shí)往往只注意自己的發(fā)言該怎么說，忽略對(duì)同伴發(fā)言的傾聽；當(dāng)他人的觀點(diǎn)與自己不一樣的時(shí)候，個(gè)別的學(xué)生還會(huì)表現(xiàn)出不尊重，這時(shí)就需要老師介入進(jìn)行指導(dǎo)，提醒他們互相傾聽、尊重別人、考慮別人的意見，與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就同伴的發(fā)言提問、針對(duì)學(xué)生對(duì)他人的發(fā)言發(fā)表意見，鼓勵(lì)他們提出懷疑、鼓勵(lì)他們的批評(píng)意識(shí)，在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)和科學(xué)精神。2、案例的研發(fā)在我們引進(jìn)學(xué)習(xí)法國7個(gè)經(jīng)典案例的過程中，我們組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)推敲它所要闡述的科學(xué)概念和操作層面的主要問題。每個(gè)區(qū)均在實(shí)踐的層面上組織了教師一年的教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)，大家以校為單位，形成了協(xié)作組，共同研究法國七個(gè)經(jīng)典案例的指導(dǎo)思想，努力用自己的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去解讀七個(gè)經(jīng)典案例，去詮釋其中的概念。在實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)法國經(jīng)典案例對(duì)中國兒童教學(xué)的科學(xué)有一些不適應(yīng)，實(shí)施過程中有一些不順暢?；谶@樣的前提，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)法國經(jīng)典案例進(jìn)行了再處理、再研發(fā)、再創(chuàng)造，嘗試開發(fā)成了符合中國兒童特色的、符合探究式教學(xué)理念的系列案例。我們?cè)趯?shí)踐中研究、探索，驗(yàn)證、反思，再實(shí)踐、再驗(yàn)證，形成了適合中國兒童特色的系列案例，這就是我們研發(fā)適合自己特色的案例集的雛形。在對(duì)法國經(jīng)典案例的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、改造的過程中，我們明白了什么是案例的研發(fā)，為什么要研發(fā)屬于自己孩子特色的案例，怎樣研發(fā)案例等等。明確目標(biāo)后，我們各區(qū)進(jìn)行了分工，明確了自己的職責(zé)，玄武區(qū)負(fù)責(zé)研發(fā)水系列案例，白下區(qū)負(fù)責(zé)研發(fā)空氣系列案例，鼓樓區(qū)負(fù)責(zé)研發(fā)力的平衡系列案例。每區(qū)根據(jù)自己課題研究的任務(wù)和目標(biāo)，制定了每學(xué)期各校的研究計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表。各校的分工責(zé)任明確，每學(xué)期通過組織研究課、公開課和觀摩課，促進(jìn)各校做好案例開發(fā)的前期的準(zhǔn)備工作，中期的收集資料工作和后期的反思總結(jié)工作。各區(qū)教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，在教研員的幫助下，在專家們的指導(dǎo)下，終于完成了課題組規(guī)定的研究任務(wù)，形成了初步的研究成果。例如，玄武區(qū)研究水主題單元，他們先列出了“水”概念圖如下：物體在水中的沉浮三態(tài)及物態(tài)變化水的污染水水能物理屬性水的存在毛細(xì)現(xiàn)象根據(jù)課題的實(shí)踐與反復(fù)論證，初步確定了每個(gè)年齡段孩子需要掌握的科學(xué)概念：68歲孩子需要掌握的主要概念有：水的物理屬性液態(tài)的水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液態(tài)的水是會(huì)流動(dòng)的液態(tài)的水沒有固定的形狀，但有一定的體積910歲孩子需要掌握的主要概念有：水的毛細(xì)現(xiàn)象物體在水中的沉浮1112歲孩子需要掌握的重要概念有：水的三態(tài)及物態(tài)變化以下是各實(shí)驗(yàn)校已經(jīng)成功自主開發(fā)的案例：一年級(jí)（開發(fā)學(xué)校：小營小學(xué)）課程名稱學(xué)時(shí)概念發(fā)展開展活動(dòng)觀察水2感知水是沒有顏色的、沒有氣味、沒有味道、透明的活動(dòng)一：區(qū)分牛奶、水、白醋、糖水（一看二聞三嘗）活動(dòng)二：觀察一杯水水的形狀3水沒有固定的形狀，但有一定的體積（體積守恒）活動(dòng)一：水倒進(jìn)什么樣的瓶子就是什么形狀活動(dòng)二：變形，變量嗎？活動(dòng)三：這兒夠了，那兒也不少活動(dòng)四：水平面在哪兒？一年級(jí)（開發(fā)學(xué)校：逸仙小學(xué)）課程名稱學(xué)時(shí)概念發(fā)展開展活動(dòng)水的流動(dòng)10水是會(huì)流動(dòng)的影響水在地面流動(dòng)的因素活動(dòng)一：把它們裝起來活動(dòng)二：裝好了，運(yùn)走活動(dòng)三：接水活動(dòng)四：制作地形沙盤模擬雨水活動(dòng)五：小手分水嶺活動(dòng)六：看看我們的河流活動(dòng)七：水到哪去了活動(dòng)八：海綿的本事活動(dòng)九：找找周圍的井活動(dòng)十：你知道沼澤嗎三年級(jí)（開發(fā)學(xué)校：北京東路小學(xué)）課程名稱學(xué)時(shí)概念發(fā)展開展活動(dòng)往上跑的水3水能沿著某些物品向上移動(dòng)。在水能往上移動(dòng)的材料中可以發(fā)現(xiàn)細(xì)縫，水就是沿著物品的這些細(xì)縫向上移動(dòng)的?；顒?dòng)一：水能往上跑嗎？活動(dòng)二：水在細(xì)縫內(nèi)移動(dòng)活動(dòng)三：生活中的毛細(xì)現(xiàn)象。觀察水的爬行1感知水的毛細(xì)作用活動(dòng)一：紙的吸水性活動(dòng)二：沿著芹菜梗爬上去活動(dòng)三：制作過濾器活動(dòng)四：大自然中的毛細(xì)現(xiàn)象三年級(jí)（開發(fā)學(xué)校：月苑小學(xué)）三年級(jí)（開發(fā)學(xué)校：長(zhǎng)江路小學(xué)）課程名稱學(xué)時(shí)概念發(fā)展開展活動(dòng)認(rèn)識(shí)水10水是無色、無味、透明、可以流動(dòng)的液活動(dòng)一：清清的水活動(dòng)二：乒乓球、沙子、水的比較活動(dòng)三：清水、白醋、酒精的比較只要是水通過材料的毛孔或細(xì)縫隙穿行的現(xiàn)象都屬于毛細(xì)現(xiàn)象體活動(dòng)一：水能跑多遠(yuǎn)活動(dòng)二：水在哪種紙巾中爬的快活動(dòng)三：浸濕的“鯊魚”活動(dòng)四：生活中的毛細(xì)現(xiàn)象水的表面被一種強(qiáng)大的拉力聚攏在一起，使得水看上去好像周圍又一層薄而又有彈性的 “表皮”，這種力就是水的表面張力。活動(dòng)一：硬幣能滴多少水？活動(dòng)二：水杯里到底能裝多少回形針？不同的液體倒入水中后，會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)液體活動(dòng)二：小小調(diào)酒師 四年級(jí)（開發(fā)學(xué)校：南師附?。┱n程名稱學(xué)時(shí)概念發(fā)展開展活動(dòng)沉與浮12靠近水面為浮落在水底為沉有些物體隨著時(shí)間推移會(huì)由浮到沉；有些物體不會(huì)改變一、在水底還是在水面？2物體輕重有時(shí)與物體在水中沉浮一致，有時(shí)相反二、比一比，量一量，它們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？12輕重相同，體積大可能浮，體積小可能沉；在兩者都浮的情況下，體積大的物體露出水面的部分比體積小的物體多。三、輕重一樣的物體在水里會(huì)一樣的沉浮嗎1體積相同，重的可能沉，輕的可能?。辉趦烧叨几〉那闆r下，重的物體露出水面的部分比輕的物體少四、體積相同的物體在水里會(huì)一樣沉浮嗎1不論大小、不論輕重，同一種物體一樣沉浮的原因是密度不變五、大山芋和小山芋在水中會(huì)一樣沉浮嗎？250ml的鹽水、糖水、水的輕重不同，通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)密度不同液體的密度大小與物體的沉浮有關(guān)系，物體在密度大的物體中浮的可能性大六、山芋放進(jìn)鹽水里為什么會(huì)?。?2認(rèn)識(shí)到一樣輕重的物體，體積小的金塊溢出的水少七、阿基米德和王冠的故事12試著理解物體在水中所受的浮力等于物體排出水的輕重；試著理解不管什么物體、是否空心，只要它比同體積的水輕，就會(huì)浮在水面，否則就會(huì)沉入水底；八、像阿基米德那樣研究一段時(shí)間船需要具備一定的穩(wěn)定性，有一定的裝載量，需要?jiǎng)恿Γ€能經(jīng)受一定的風(fēng)浪九、做小船五年級(jí)（開發(fā)學(xué)校：北京東路小學(xué)）課程名稱學(xué)時(shí)概念發(fā)展開展活動(dòng)水的三態(tài)變化1課時(shí)感知固體與液體、氣體的不同，比較后能夠?qū)ξ矬w的狀態(tài)作出正確的判斷活動(dòng)一：它們有什么不同？4課時(shí)水可以由液體狀態(tài)變成氣體狀態(tài)的水蒸氣，初步認(rèn)識(shí)到水蒸氣是無色、無味，看不見、但在空氣中存在的活動(dòng)二：水到哪里去了2課時(shí)水能從氣體狀態(tài)的水蒸氣變成液體狀態(tài)的水，認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)循環(huán)的過程活動(dòng)三：空氣中的水又回來了3課時(shí)云、雨的形成就是：水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水滴活動(dòng)四：云、雨是怎樣形成的2課時(shí)認(rèn)識(shí)霧的形成也是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水滴活動(dòng)五：霧是怎樣形成的3課時(shí)認(rèn)識(shí)到液體狀態(tài)的水不但可以變成氣體狀態(tài)的水，也可以變成固體狀態(tài)的水活動(dòng)六：霜是怎樣形成的鼓樓區(qū)研究力的平衡主題單元，他們列出單元結(jié)構(gòu)圖如下：具體課題如下：搭建房屋模型正方形支架既不省力也不費(fèi)力杠桿滾動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)平衡的條件平衡點(diǎn)靜態(tài)平衡動(dòng)態(tài)平衡力的平衡穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)杠桿多邊形支架三角形支架費(fèi)力杠桿省力杠桿正方形支架既不省力也不費(fèi)力杠桿搭建房屋模型第一部分 平衡 （青云巷小學(xué)）第一課：小鳥站起來認(rèn)識(shí)平衡現(xiàn)象，自己動(dòng)手感知平衡，認(rèn)識(shí)平衡點(diǎn)第二課：小丑走鋼絲利用小丑走鋼絲，進(jìn)一步探究平衡現(xiàn)象，并歸納總結(jié)平衡的條件第三課：美麗的風(fēng)鈴（1）單一的構(gòu)件，并美化第四課：美麗的風(fēng)鈴（2）利用單一的構(gòu)件組合成平衡的造型第二部分 有趣的不倒翁 （力學(xué)小學(xué)）第一課：不倒翁為什么扳不倒第二課：生活中的不倒翁第三課：不倒翁大比拼第三部分 揚(yáng)花蘿卜搭建 （鳳凰街小學(xué)）第一課：基本構(gòu)件的搭建第二課：比比誰搭的高第四部分 四兩撥千斤 （力學(xué)小學(xué)）第一課：認(rèn)識(shí)各種各樣的秤第二課：了解桿秤第三課：怎樣借助秤省力第四課：認(rèn)識(shí)杠桿原理第五課：動(dòng)手做一個(gè)桿秤白下區(qū)研究空氣主題單元，他們列出的概念圖如下： 氧氣 二氧化碳 成份 水蒸氣 其它 空氣 客觀存在 占有空間 能被壓縮 特性 擁有質(zhì)量 受熱上升 可以流動(dòng) 熱脹冷縮“空氣”相關(guān)概念的適學(xué)年級(jí)：自主開發(fā)的案例：課程學(xué)時(shí)活動(dòng)名稱內(nèi)容簡(jiǎn)介前測(cè)1前概念調(diào)查及分析填寫前測(cè)記錄單、進(jìn)行個(gè)別訪談，了解學(xué)生對(duì)于空氣知道些什么。空氣存在5活動(dòng)1：袋子里裝的是什么？通過各種感官了解空氣與石塊、水的不同，初步了解空氣的特點(diǎn)。活動(dòng)2：你能抓住空氣嗎？通過用塑料袋抓空氣的活動(dòng)，了解空氣無處不在，進(jìn)一步感知空氣的特點(diǎn)?；顒?dòng)3：袋子里面有空氣嗎？讓學(xué)生想辦法證明袋子里是不是真的有空氣存在，進(jìn)一步了解空氣的特點(diǎn)。活動(dòng)4：這些物體中有空氣嗎？通過將物體放入水中和電子顯微鏡下觀察的方法，認(rèn)識(shí)到空氣無處不在，只要空間就會(huì)有空氣?；顒?dòng)5：把袋中的空氣倒入瓶中把讓學(xué)生袋中的沙、水和空氣分別倒入瓶中，認(rèn)識(shí)到空氣雖然看不見摸不著但是和沙、水一樣是真實(shí)存在的?？諝獾男再|(zhì)8活動(dòng)6：這節(jié)管子里為什么沒有紅水呢？通過擠壓水杯，觀察堵住口部的吸管的活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣會(huì)占據(jù)空間?；顒?dòng)7：氣球?yàn)槭裁创挡淮螅客ㄟ^在裝滿水、沙和空氣的瓶子里吹氣球的活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解空氣會(huì)占據(jù)空間?；顒?dòng)8: 怎樣讓報(bào)紙?jiān)谒锊粷?？通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案讓報(bào)紙?jiān)谒锊粷襁M(jìn)一步認(rèn)識(shí)空氣是真實(shí)存在的，空氣占有空間活動(dòng)9：空氣流動(dòng)形成風(fēng)通過不同方式制造風(fēng)的活動(dòng)，幫助學(xué)生初步了解空氣流動(dòng)形成風(fēng)。活動(dòng)10： 空氣有質(zhì)量嗎？通過掂水、報(bào)紙、空氣比較，稱量打氣前后籃球的質(zhì)量認(rèn)識(shí)空氣有質(zhì)量?；顒?dòng)11：空氣中有水嗎？通過冰飲料的易拉罐外壁有水珠引發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明水珠的由來幫助學(xué)生建立空氣中有水氣態(tài)的概念。后測(cè)2活動(dòng)：后測(cè)調(diào)查及分析填寫后測(cè)記錄單、進(jìn)行個(gè)別訪談，了解學(xué)生通過本模塊的研究后在科學(xué)概念上有沒有改變。3、獲獎(jiǎng)的情況在“做中學(xué)”項(xiàng)目研究中，團(tuán)隊(duì)的凝聚力更加加強(qiáng)了，教師的專業(yè)素質(zhì)更加提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更加發(fā)展了。（1）南京市教學(xué)研究室長(zhǎng)期以來，以課題為引領(lǐng)，帶領(lǐng)全市實(shí)驗(yàn)教師，從盲目探索研發(fā)“做中學(xué)”案例，到實(shí)踐法國七個(gè)經(jīng)典案例，到實(shí)踐東大漢博中心研發(fā)的成熟案例，到自行研發(fā)或和東大合作研發(fā)“做中學(xué)”案例，在研發(fā)的過程中，帶領(lǐng)老師艱苦地實(shí)踐，為培養(yǎng)兒童觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)等多方面能力，作出了杰出的貢獻(xiàn)。被中國科協(xié)評(píng)為“做中學(xué)”項(xiàng)目研究先進(jìn)集體。（2）作為課題主要負(fù)責(zé)人的南京市教學(xué)研究室徐燕和玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的馮凌老師，被中國科協(xié)評(píng)為“做中學(xué)”項(xiàng)目研究先進(jìn)個(gè)人。（全國僅15名先進(jìn)個(gè)人）（3）南京市教研系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人南京市教研室徐燕和白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校夏子玫老師被評(píng)為南京市優(yōu)秀教研員。（4）南京市學(xué)科帶頭人作為“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校中的骨干教師單道華被評(píng)為南京市學(xué)科帶頭人。（5）市、區(qū)優(yōu)秀青年教師在“做中學(xué)”項(xiàng)目的研究中，帶動(dòng)了一批青年教師達(dá)在快速成長(zhǎng)，他們被榮幸地被評(píng)為南京市優(yōu)秀青年教師或各區(qū)優(yōu)秀教師。他們是：吳京鈞、張晨、陳俊、應(yīng)從祥、張健、石黎、高偉、李琳、徐燕、王馨、陸蕾（6）教師論文、案例獲獎(jiǎng)情況：論文獲獎(jiǎng)?lì)悤r(shí) 間題 目作者學(xué)校作者姓名獲獎(jiǎng)級(jí)別/等次2005.4“做中學(xué)”科學(xué)教育本土化實(shí)施策略南師附小單道華南京市一等獎(jiǎng)200512從經(jīng)典案例中體驗(yàn)做中學(xué)實(shí)施策略南師附小單道華南京市一等獎(jiǎng)200512調(diào)動(dòng)學(xué)生參與參與“做中學(xué)”探究活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)北京東路小學(xué)王 馨南京市二等獎(jiǎng)200512搜集證據(jù)北京東路小學(xué)王 馨南京市一等獎(jiǎng)200512使科學(xué)課走向真實(shí)南師附小姜 玲南京市二等獎(jiǎng)2006.5在“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)中把握學(xué)生不同的情緒態(tài)度長(zhǎng)江路小學(xué)張 健南京市二等獎(jiǎng)20066調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)北京東路小學(xué)王 馨江蘇省二等獎(jiǎng)2006.10多元智能在小學(xué)科學(xué)課堂的運(yùn)用南師附小單道華江蘇省一等獎(jiǎng)200612淺談學(xué)生猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng)宇花小學(xué)陸 蕾南京市二等獎(jiǎng)200612科學(xué)文化和兒童文化的融合北京東路小學(xué)唐曉欣南京市二等獎(jiǎng)200612初感“做中學(xué)”之思維培養(yǎng)南師附小姜 玲南京市二等獎(jiǎng)200612初感“做中學(xué)”之思維培養(yǎng)南師附小姜 玲江蘇省二等獎(jiǎng)20073“小而細(xì)”教學(xué)目標(biāo)之妙處南師附小姜 玲南京市二等獎(jiǎng)20073小學(xué)科學(xué)訓(xùn)練“五感”探究活動(dòng)的研究月苑一小李 莉南京市一等獎(jiǎng)20074彩虹總在風(fēng)雨后南師附小姜 玲江蘇省二等獎(jiǎng)20075讓細(xì)微的“點(diǎn)”走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)北京東路小學(xué)王 馨江蘇省二等獎(jiǎng)20075奇妙的聲音王國北京東路小學(xué)王 馨江蘇省二等獎(jiǎng)200710梅花香自苦寒來南師附小姜 玲全國二等獎(jiǎng)2007.11淺談提高科學(xué)課探究活動(dòng)的實(shí)效性宇花小學(xué)陸 蕾江蘇省二等獎(jiǎng)2007.12淺談提高做中學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性宇花小學(xué)陸 蕾南京市一等獎(jiǎng)200712在“做中學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生“五感”的案例研究月苑一小李 莉中國教育教學(xué)研究會(huì)二等獎(jiǎng)200712一年級(jí)做中學(xué)記錄能力的訓(xùn)練逸仙小學(xué)徐 燕南京市二等獎(jiǎng)200712小學(xué)科學(xué)訓(xùn)練“五感”探究活動(dòng)的研究月苑一小李 莉南京市一等獎(jiǎng)200712一年級(jí)做中學(xué)記錄能力的訓(xùn)練小學(xué)科學(xué)課課前準(zhǔn)備的責(zé)任心研究逸仙小學(xué)徐 燕南京市二等獎(jiǎng)2007.12“做中學(xué)”案例的實(shí)踐與思考長(zhǎng)江路小學(xué)李洪丹南京市二等獎(jiǎng)20082探詢課堂對(duì)話的意義兼談“往上跑的水”一課教學(xué)北京東路小學(xué)唐曉欣江蘇省一等獎(jiǎng)20082科學(xué)教學(xué)的新境界在探究與回歸中超越南師附小單道華南京市一等獎(jiǎng)20083淺談提高科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性宇花小學(xué)陸 蕾全國二等獎(jiǎng)20084如何指導(dǎo)搜集和整理資料南師附小姜 玲江蘇省一等獎(jiǎng)20085指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”課堂實(shí)驗(yàn)中獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)北京東路小學(xué)吳京鈞江蘇省二等獎(jiǎng)2008.12小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課堂中“做中學(xué)”策略的應(yīng)用研究長(zhǎng)江路小學(xué)張 華江蘇省二等獎(jiǎng)200812小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的研究報(bào)告月苑一小李 莉全國二等獎(jiǎng)200812小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的研究月苑一小李 莉南京市二等獎(jiǎng)200812關(guān)于我國科學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)現(xiàn)狀及有效策略的探討南師附小單道華江蘇省一等獎(jiǎng)20059蹲下來,看孩子眼里的世界淺談科學(xué)課的開放性（發(fā)表于南京教育2005年第9期，南京市“做中學(xué)”專題欄目）張 晨南京市一等獎(jiǎng)。2005淺議“做中學(xué)”活動(dòng)項(xiàng)目如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力高 婧南京市二等獎(jiǎng)2005走進(jìn)螞蟻王國張 晨全國一等獎(jiǎng)，南京市一等獎(jiǎng)2006在“動(dòng)手做”中“做中學(xué)余建文南京市級(jí)研討會(huì)交流2007探究“熱”中的“冷”思考張 晨南京市一等獎(jiǎng)2005.12在科學(xué)課中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與研究光華東街小學(xué)施金花區(qū)二等獎(jiǎng)2006.5如何在科學(xué)課中促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展光華東街小學(xué)施金花江蘇省二等獎(jiǎng)2007.6學(xué)生前概念調(diào)查的應(yīng)用和思考光華東街小學(xué)施金花全國一等獎(jiǎng)2007.12形成教學(xué)行為，建立生態(tài)課堂教師教學(xué)行為生態(tài)提高“做中學(xué)”課堂教學(xué)有效性的研究和探索光華東街小學(xué)施金花南京市二等獎(jiǎng)2008.12將教育生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用到“做中學(xué)”教學(xué)中光華東街小學(xué)施金花南京市二等獎(jiǎng)200410讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)傾聽，善于交流御道街小學(xué)石 黎中國教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)200512“做中學(xué)”項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練御道街小學(xué)石 黎南京市二等獎(jiǎng)2003.12“做中學(xué)”項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)兒童發(fā)展的影響御道街小學(xué)石 黎南京市評(píng)比一等獎(jiǎng)200512淺議小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的生命性生命化教學(xué)御道街小學(xué)石 黎白下區(qū)二等獎(jiǎng)04年淺談探究式教學(xué)的“收”與“放”瑞金路小學(xué)姚 虹區(qū)一等獎(jiǎng)、市三等獎(jiǎng)、國家級(jí)一等獎(jiǎng)06年前概念探究式教學(xué)的著眼點(diǎn)瑞金路小學(xué)姚 虹區(qū)一等獎(jiǎng)、江蘇省二等獎(jiǎng)07年科學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“袖手旁觀”瑞金路小學(xué)姚 虹區(qū)二等獎(jiǎng)、市三等獎(jiǎng)、市骨干教師培訓(xùn)班一等獎(jiǎng)、國家級(jí)一等獎(jiǎng)08年課堂錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的切入點(diǎn)瑞金路小學(xué)姚 虹區(qū)一等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)、國家級(jí)一等獎(jiǎng)04.12對(duì)教育的另一種看法中山小學(xué)高 偉白下區(qū)一等獎(jiǎng)04.12“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教育中不同年齡學(xué)生同主題的教學(xué)中山小學(xué)高 偉南京市二等獎(jiǎng)05.12淺談科學(xué)課中情緒能力的培養(yǎng)中山小學(xué)高 偉南京市二等獎(jiǎng)06.6科學(xué)課教學(xué)應(yīng)注意與前概念和后概念的整合中山小學(xué)高 偉江蘇省一等獎(jiǎng)07.3淺談科學(xué)課中的自以為是現(xiàn)象中山小學(xué)高 偉南京市二等獎(jiǎng)07.12因?qū)W而笑，因笑而學(xué)中山小學(xué)高 偉南京市二等獎(jiǎng)08.12淺談如何幫助學(xué)生提高提問的質(zhì)量中山小學(xué)高 偉南京市一等獎(jiǎng)?wù)撐陌l(fā)表類時(shí)間題目作者學(xué)校作者姓名發(fā)表刊物及刊期04年淺談探究式教學(xué)的“收”與“放”瑞金路小學(xué)姚 虹實(shí)驗(yàn)通訊雜志04年第1期06年前概念探究式教學(xué)的著眼點(diǎn)瑞金路小學(xué)姚 虹科學(xué)大眾雜志科學(xué)教育研究07年第1期08年圍繞課堂錯(cuò)誤 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式瑞金路小學(xué)姚 虹實(shí)驗(yàn)通訊雜志08年第2期案例獲獎(jiǎng)時(shí)間案例名稱課時(shí)數(shù)適合年級(jí)是否獲獎(jiǎng)（具體）2007.6光與影子一學(xué)期一、二年