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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探索哈爾濱市第六中學(xué) 龍慧隨著社會信息化的發(fā)展,信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計算機技術(shù)訓(xùn)練階段,發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。在新的教育形勢下,應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)狀開展信息技術(shù)教學(xué),如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,適應(yīng)信息化社會發(fā)展趨勢,是信息技術(shù)教師面臨的重要問題。在此,我簡要地談一下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教與學(xué)的一些體會,以此共勉。一、研究學(xué)生、分析教材、制定合理的教學(xué)目標(biāo)教師、學(xué)生、教材是課程改革的基本要素。研究學(xué)生,研究教材是必不可少的環(huán)節(jié)。教師要研究學(xué)生的層次,研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及規(guī)律;研究教材,根據(jù)學(xué)生實際情況合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序;要研究如何突破課程中的重難點,從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)是一門實踐性較強的課程,各個學(xué)校之間硬件環(huán)境差異很大,導(dǎo)致學(xué)生上中學(xué)后所掌握的知識程度有很大差異。上高一第一堂課時,我沒有急于講授新課,而是調(diào)查學(xué)生“能用計算機為自己做些什么事情?”。通過調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)能夠上網(wǎng)瀏覽信息,有的會一些應(yīng)用軟件,更多的同學(xué)會玩游戲,也有少數(shù)同學(xué)從未接觸過計算機。對學(xué)生實際情況有了大致了解,我便開始研究教材,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和順序。在實際教學(xué)中,對教材中較難部分,我分解任務(wù)、階梯式地增加難度以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;操作性強、實用性較大的部分,適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容。例如:講文件復(fù)制時,增加了運用“拖拽法”實現(xiàn)文件復(fù)制這一知識點;在學(xué)習(xí)FrontPage制作生動網(wǎng)頁時,增加在網(wǎng)頁中插入插件,播放視頻、音頻等多媒體源的內(nèi)容。這樣拓寬了學(xué)生知識的廣度和深度,同時激發(fā)了興趣。總之,在實際教學(xué)中,我們不能照搬書上的內(nèi)容,要根據(jù)學(xué)生層次差別、興趣愛好靈活進行教學(xué)設(shè)計,分層教學(xué),做到有創(chuàng)造性地“傳道、授業(yè)、解惑”。二、創(chuàng)設(shè)情景,在解決問題的過程中掌握新知識“興趣是最好的老師”濃厚的興趣才能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲,所以在每節(jié)課的開始應(yīng)靈活設(shè)計“引趣”部分,一個精彩的開始幾乎就是成功的一半。所以應(yīng)為每節(jié)課精心創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力。課程設(shè)置為“多起點”模式:不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者,采用不同內(nèi)容、不同難度、不同要求的任務(wù)進行學(xué)習(xí)。對于難以避免的部分重疊內(nèi)容,必須改變其教學(xué)難度、廣度、深度,并形成梯級層次。把問題作為出發(fā)點,給學(xué)生設(shè)置問題的情景,提出帶有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題,提供讓學(xué)生動手動腦參與的機會,讓學(xué)生通過觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括、研究的學(xué)習(xí)過程,在實際操作中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。老師要適當(dāng)給予學(xué)生探索解決問題的思路,鼓勵他們大膽去嘗試。在信息技術(shù)課堂上,要多讓學(xué)生用鼠標(biāo)點一點、試一試,動腦想一想、動口說一說。例如:我在講授“美化文章”這一內(nèi)容時,先給出一篇美化過的學(xué)生作文,提出“如何美化”的問題,讓學(xué)生自己探索“邊框底紋”的用法,要求每個學(xué)生親自動手操作,看一看變化、想一想、比一比,看看誰把文章修飾的最美。在實踐過程中教師要多鼓勵學(xué)生勇敢地面對困難、克服困難,要讓學(xué)生享受成功,從而樹立他們的自信心。三、組織協(xié)作學(xué)習(xí),促進學(xué)生自學(xué)能力、合作精神的培養(yǎng)將學(xué)生分成不同的小組,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相幫助、相互合作、共同進步,取長補短,互相促進。在組成小組的同時開展小組競賽活動,進一步激起他們的好奇心,好勝心,并促進同學(xué)間的團結(jié)協(xié)作,同學(xué)間互相幫助共同解決困難,互相指正錯誤,共同進步,這樣掌握知識又快又好。例如,學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查找信息時,以小組為單位進行交流、討論,齊心協(xié)力一起解決問題,拓展學(xué)生獲得知識的渠道。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動活潑和豐富多彩。四、以“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法適合信息技術(shù)教學(xué)的層次性和實用性,便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。我在教學(xué)中就主要以這種形式組織教學(xué)。比如在進行段落格式設(shè)置的教學(xué)過程中,在課前我設(shè)計了一段小文章,保存為兩份,一份故意打亂各種格式,整篇文章非常不協(xié)調(diào)。另一份則是調(diào)整好的效果。通過對比,孰優(yōu)孰劣一看便知。開始向?qū)W生提出任務(wù)要求:如何把第一份文章的格式調(diào)整過來。然后先讓學(xué)生自己探索,接著請已經(jīng)完成(或許只完成一部分)的學(xué)生把自己的做法演示給大家看,學(xué)生最后解決不了的問題再由老師指點,最終調(diào)整完畢時,一篇清晰美觀的作品也就出來了。在這個過程中,學(xué)生會不斷發(fā)出“原來如此”的感嘆,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。五、多選用身邊的素材學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程選用素材時,盡量選用學(xué)生比較熟悉和他們身邊的素材,這樣比較能引起學(xué)生的興趣和共鳴,也突出了信息技術(shù)課程的實用性、工具性。如文字內(nèi)容可用學(xué)生自己的作文、學(xué)生感興趣的小故事、時事新聞等,圖片及視頻內(nèi)容可拍攝一些學(xué)生或?qū)W校的照片或視頻,音樂素材可讓有特長的學(xué)生使用學(xué)過的知識錄制歌曲,或剪裁學(xué)校搞活動時的一些片段,或及時下載一些學(xué)生喜愛的歌曲視頻等,還可以讓他們自己上網(wǎng)搜索一些自己感興趣的資料供上課時使用,也可及時和其它學(xué)科的知識相結(jié)合。六、挖掘人文精神,注重情感教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體教學(xué)理念,一改以往技術(shù)課程的教學(xué)只注重實踐與技能的傳授,忽視了其他方面的培養(yǎng),所以在課堂教學(xué)中要適時的滲透德育教育。比如我在講到FTP共享資源的時候,可以上傳和下載FTP資源的軟件很多,但是我會挑同樣易用的國產(chǎn)軟件ChinaFTP來進行講解,在介紹的過程中不但要讓學(xué)生了解這個軟件的使用方法,更是讓學(xué)生了解這些軟件的使用方法都是類似的,從而掌握學(xué)習(xí)使用相關(guān)軟件的方法,同時在講授的過程中教育學(xué)生國產(chǎn)軟件同樣功能強大,方便實用,要保護我們自己的知識產(chǎn)權(quán)。七、任務(wù)驅(qū)動,強化實踐學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用,知識是能力的基礎(chǔ),知識在應(yīng)用的過程中才能轉(zhuǎn)化為能力,這才是我們所追求的目標(biāo)?!皩嵺`出真知”,我們要注意講解和實踐的關(guān)系處理,在我的教學(xué)中,一節(jié)課用10分鐘左右講解,30分鐘時間留給學(xué)生實踐練習(xí)。我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計幾個小任務(wù),在任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生自主探索、主動發(fā)現(xiàn),讓他們在實踐中構(gòu)建自己的知識體系。任務(wù)驅(qū)動不僅僅適用于實踐練習(xí),在課堂教學(xué)中也不可忽視,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個階梯式的任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握了相應(yīng)的知識。例如:將辦班報、設(shè)計個性化課程表作為學(xué)習(xí)Word的教學(xué)任務(wù);將制作學(xué)生成績表作為學(xué)習(xí)Excel的教學(xué)任務(wù);將制作班級主頁或個人主頁作為學(xué)習(xí)Frontpage的教學(xué)任務(wù)。有了任務(wù),就可以組成興趣小組,加強合作性學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間、師生之間的平等交流。八、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的一些思考創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境,是教育信息化的一個偉大實踐。網(wǎng)絡(luò)世界里,學(xué)生可從多渠道、多層次、多形式獲取信息。作為教師更應(yīng)抓住機遇,充分利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)工作服務(wù),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,不斷總結(jié)經(jīng)驗,提高專業(yè)水平。 (一)要克服教學(xué)中只重結(jié)果,不重過程的誤區(qū)這就要樹立正確的教學(xué)觀和師生觀。過去我們講:“要給學(xué)生一杯水,老師就要有一桶水”,現(xiàn)在行嗎?如今,報紙、雜志和網(wǎng)上都有很多很多的信息,老師有一桶水夠不夠?學(xué)生都在信息海洋里面“沖浪”,我們教師要跟著學(xué)生一起“沖浪”才行。很多的觀念都是要轉(zhuǎn)變的,因此,我們要重新審視教育的原則,重新審視教師的作用?,F(xiàn)在的教師已經(jīng)不是知識的重要載體,教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師仍然要起主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí),選擇正確的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)策略;告訴他們學(xué)習(xí)的方法,教會他們處理信息的方法,而不是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授出去,我們要改變教學(xué)原則,要“優(yōu)講優(yōu)練”。(二)熱鬧的課堂過于形式化“將課改理念融入課堂,以學(xué)生為主體”,授課老師想著,聽課老師也惦記著,于是課堂上各種花樣層出不窮。很多時候,我們舍本求末,只注重形式,課堂是熱鬧了,但學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不盡人意;學(xué)生的語言表達力有了一定的提高,但不扎實;更為嚴重的是開放的教學(xué)空間助長了學(xué)生渙散、松懈的紀(jì)律觀,這對教學(xué)和學(xué)生管理都產(chǎn)生了極為不利的影響。在學(xué)習(xí)內(nèi)容不太多、學(xué)習(xí)難度不太大時,我們可充分引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲取新知,然后通過交流、匯報,達成知識的共享與規(guī)范。但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容比較零碎、涉及面較廣、學(xué)生完全通過自主探究性學(xué)習(xí)掌握知識有較大困難時,就應(yīng)結(jié)合其它教學(xué)方法進行教學(xué)。如:示范講解一部分知識,然后再讓學(xué)生動手去發(fā)現(xiàn)新知,在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)經(jīng)驗。這樣提高了學(xué)習(xí)的效率,又引導(dǎo)學(xué)生進行了自主探究,使學(xué)生在獲取新知的過程中體會了成功的快樂,樹立了學(xué)習(xí)的自信心。(三)及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生的進步在課堂常用“誰還有什么困難?”“誰來幫幫他?”和“展示小技巧”等幾個環(huán)節(jié)來激勵學(xué)生不斷探究,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步并給予肯定和展示,不僅樹立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自豪感,也激發(fā)了其他學(xué)生積極探索求知的欲望,從而促進學(xué)生養(yǎng)成積極主動、探究學(xué)習(xí)的能力。同時,我們也應(yīng)該注意到網(wǎng)絡(luò)本身是一個巨大的虛空間,開放性是一大顯著特點,它會給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)帶來一些負面影響。例如:學(xué)生上課時隨意性很大,學(xué)生不可控制因素太多,不能正確對待網(wǎng)上垃圾信息,導(dǎo)致迷戀
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