基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)教學(xué)體會

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探索哈爾濱市第六中學(xué) 龍慧隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計算機技術(shù)訓(xùn)練階段，發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。在新的教育形勢下，應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)狀開展信息技術(shù)教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)信息化社會發(fā)展趨勢，是信息技術(shù)教師面臨的重要問題。在此，我簡要地談一下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教與學(xué)的一些體會，以此共勉。一、研究學(xué)生、分析教材、制定合理的教學(xué)目標(biāo)教師、學(xué)生、教材是課程改革的基本要素。研究學(xué)生，研究教材是必不可少的環(huán)節(jié)。教師要研究學(xué)生的層次，研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及規(guī)律；研究教材，根據(jù)學(xué)生實際情況合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)是一門實踐性較強的課程，各個學(xué)校之間硬件環(huán)境差異很大，導(dǎo)致學(xué)生上中學(xué)后所掌握的知識程度有很大差異。上高一第一堂課時，我沒有急于講授新課，而是調(diào)查學(xué)生“能用計算機為自己做些什么事情？”。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)能夠上網(wǎng)瀏覽信息，有的會一些應(yīng)用軟件，更多的同學(xué)會玩游戲，也有少數(shù)同學(xué)從未接觸過計算機。對學(xué)生實際情況有了大致了解，我便開始研究教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和順序。在實際教學(xué)中，對教材中較難部分，我分解任務(wù)、階梯式地增加難度以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；操作性強、實用性較大的部分，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容。例如：講文件復(fù)制時，增加了運用“拖拽法”實現(xiàn)文件復(fù)制這一知識點；在學(xué)習(xí)FrontPage制作生動網(wǎng)頁時，增加在網(wǎng)頁中插入插件，播放視頻、音頻等多媒體源的內(nèi)容。這樣拓寬了學(xué)生知識的廣度和深度，同時激發(fā)了興趣。總之，在實際教學(xué)中，我們不能照搬書上的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生層次差別、興趣愛好靈活進行教學(xué)設(shè)計，分層教學(xué)，做到有創(chuàng)造性地“傳道、授業(yè)、解惑”。二、創(chuàng)設(shè)情景，在解決問題的過程中掌握新知識“興趣是最好的老師”濃厚的興趣才能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲,所以在每節(jié)課的開始應(yīng)靈活設(shè)計“引趣”部分，一個精彩的開始幾乎就是成功的一半。所以應(yīng)為每節(jié)課精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力。課程設(shè)置為“多起點”模式：不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，采用不同內(nèi)容、不同難度、不同要求的任務(wù)進行學(xué)習(xí)。對于難以避免的部分重疊內(nèi)容，必須改變其教學(xué)難度、廣度、深度，并形成梯級層次。把問題作為出發(fā)點，給學(xué)生設(shè)置問題的情景，提出帶有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，提供讓學(xué)生動手動腦參與的機會，讓學(xué)生通過觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括、研究的學(xué)習(xí)過程，在實際操作中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。老師要適當(dāng)給予學(xué)生探索解決問題的思路，鼓勵他們大膽去嘗試。在信息技術(shù)課堂上，要多讓學(xué)生用鼠標(biāo)點一點、試一試，動腦想一想、動口說一說。例如：我在講授“美化文章”這一內(nèi)容時，先給出一篇美化過的學(xué)生作文，提出“如何美化”的問題，讓學(xué)生自己探索“邊框底紋”的用法，要求每個學(xué)生親自動手操作，看一看變化、想一想、比一比，看看誰把文章修飾的最美。在實踐過程中教師要多鼓勵學(xué)生勇敢地面對困難、克服困難，要讓學(xué)生享受成功，從而樹立他們的自信心。三、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自學(xué)能力、合作精神的培養(yǎng)將學(xué)生分成不同的小組，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相幫助、相互合作、共同進步，取長補短，互相促進。在組成小組的同時開展小組競賽活動，進一步激起他們的好奇心，好勝心，并促進同學(xué)間的團結(jié)協(xié)作，同學(xué)間互相幫助共同解決困難，互相指正錯誤，共同進步，這樣掌握知識又快又好。例如，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查找信息時，以小組為單位進行交流、討論，齊心協(xié)力一起解決問題，拓展學(xué)生獲得知識的渠道。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動活潑和豐富多彩。四、以“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法適合信息技術(shù)教學(xué)的層次性和實用性，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。我在教學(xué)中就主要以這種形式組織教學(xué)。比如在進行段落格式設(shè)置的教學(xué)過程中，在課前我設(shè)計了一段小文章，保存為兩份，一份故意打亂各種格式，整篇文章非常不協(xié)調(diào)。另一份則是調(diào)整好的效果。通過對比，孰優(yōu)孰劣一看便知。開始向?qū)W生提出任務(wù)要求：如何把第一份文章的格式調(diào)整過來。然后先讓學(xué)生自己探索，接著請已經(jīng)完成（或許只完成一部分）的學(xué)生把自己的做法演示給大家看，學(xué)生最后解決不了的問題再由老師指點，最終調(diào)整完畢時，一篇清晰美觀的作品也就出來了。在這個過程中，學(xué)生會不斷發(fā)出“原來如此”的感嘆，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。五、多選用身邊的素材學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程選用素材時，盡量選用學(xué)生比較熟悉和他們身邊的素材，這樣比較能引起學(xué)生的興趣和共鳴，也突出了信息技術(shù)課程的實用性、工具性。如文字內(nèi)容可用學(xué)生自己的作文、學(xué)生感興趣的小故事、時事新聞等，圖片及視頻內(nèi)容可拍攝一些學(xué)生或?qū)W校的照片或視頻，音樂素材可讓有特長的學(xué)生使用學(xué)過的知識錄制歌曲，或剪裁學(xué)校搞活動時的一些片段，或及時下載一些學(xué)生喜愛的歌曲視頻等，還可以讓他們自己上網(wǎng)搜索一些自己感興趣的資料供上課時使用，也可及時和其它學(xué)科的知識相結(jié)合。六、挖掘人文精神，注重情感教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體教學(xué)理念，一改以往技術(shù)課程的教學(xué)只注重實踐與技能的傳授，忽視了其他方面的培養(yǎng)，所以在課堂教學(xué)中要適時的滲透德育教育。比如我在講到FTP共享資源的時候，可以上傳和下載FTP資源的軟件很多，但是我會挑同樣易用的國產(chǎn)軟件ChinaFTP來進行講解，在介紹的過程中不但要讓學(xué)生了解這個軟件的使用方法，更是讓學(xué)生了解這些軟件的使用方法都是類似的，從而掌握學(xué)習(xí)使用相關(guān)軟件的方法，同時在講授的過程中教育學(xué)生國產(chǎn)軟件同樣功能強大，方便實用，要保護我們自己的知識產(chǎn)權(quán)。七、任務(wù)驅(qū)動，強化實踐學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，知識是能力的基礎(chǔ)，知識在應(yīng)用的過程中才能轉(zhuǎn)化為能力，這才是我們所追求的目標(biāo)?！皩嵺`出真知”，我們要注意講解和實踐的關(guān)系處理，在我的教學(xué)中，一節(jié)課用10分鐘左右講解，30分鐘時間留給學(xué)生實踐練習(xí)。我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計幾個小任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自主探索、主動發(fā)現(xiàn)，讓他們在實踐中構(gòu)建自己的知識體系。任務(wù)驅(qū)動不僅僅適用于實踐練習(xí)，在課堂教學(xué)中也不可忽視，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個階梯式的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握了相應(yīng)的知識。例如：將辦班報、設(shè)計個性化課程表作為學(xué)習(xí)Word的教學(xué)任務(wù)；將制作學(xué)生成績表作為學(xué)習(xí)Excel的教學(xué)任務(wù)；將制作班級主頁或個人主頁作為學(xué)習(xí)Frontpage的教學(xué)任務(wù)。有了任務(wù)，就可以組成興趣小組，加強合作性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間、師生之間的平等交流。八、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的一些思考創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教育信息化的一個偉大實踐。網(wǎng)絡(luò)世界里，學(xué)生可從多渠道、多層次、多形式獲取信息。作為教師更應(yīng)抓住機遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)工作服務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高專業(yè)水平。 （一）要克服教學(xué)中只重結(jié)果，不重過程的誤區(qū)這就要樹立正確的教學(xué)觀和師生觀。過去我們講：“要給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水”，現(xiàn)在行嗎？如今，報紙、雜志和網(wǎng)上都有很多很多的信息，老師有一桶水夠不夠？學(xué)生都在信息海洋里面“沖浪”，我們教師要跟著學(xué)生一起“沖浪”才行。很多的觀念都是要轉(zhuǎn)變的，因此，我們要重新審視教育的原則，重新審視教師的作用?，F(xiàn)在的教師已經(jīng)不是知識的重要載體，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師仍然要起主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，選擇正確的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)策略；告訴他們學(xué)習(xí)的方法，教會他們處理信息的方法，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授出去，我們要改變教學(xué)原則，要“優(yōu)講優(yōu)練”。（二）熱鬧的課堂過于形式化“將課改理念融入課堂，以學(xué)生為主體”，授課老師想著，聽課老師也惦記著，于是課堂上各種花樣層出不窮。很多時候，我們舍本求末，只注重形式，課堂是熱鬧了，但學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不盡人意；學(xué)生的語言表達力有了一定的提高，但不扎實；更為嚴重的是開放的教學(xué)空間助長了學(xué)生渙散、松懈的紀(jì)律觀，這對教學(xué)和學(xué)生管理都產(chǎn)生了極為不利的影響。在學(xué)習(xí)內(nèi)容不太多、學(xué)習(xí)難度不太大時，我們可充分引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲取新知，然后通過交流、匯報，達成知識的共享與規(guī)范。但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容比較零碎、涉及面較廣、學(xué)生完全通過自主探究性學(xué)習(xí)掌握知識有較大困難時，就應(yīng)結(jié)合其它教學(xué)方法進行教學(xué)。如：示范講解一部分知識，然后再讓學(xué)生動手去發(fā)現(xiàn)新知，在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)經(jīng)驗。這樣提高了學(xué)習(xí)的效率，又引導(dǎo)學(xué)生進行了自主探究，使學(xué)生在獲取新知的過程中體會了成功的快樂，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。（三）及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生的進步在課堂常用“誰還有什么困難？”“誰來幫幫他？”和“展示小技巧”等幾個環(huán)節(jié)來激勵學(xué)生不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步并給予肯定和展示，不僅樹立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自豪感，也激發(fā)了其他學(xué)生積極探索求知的欲望，從而促進學(xué)生養(yǎng)成積極主動、探究學(xué)習(xí)的能力。同時，我們也應(yīng)該注意到網(wǎng)絡(luò)本身是一個巨大的虛空間，開放性是一大顯著特點，它會給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)帶來一些負面影響。例如：學(xué)生上課時隨意性很大，學(xué)生不可控制因素太多，不能正確對待網(wǎng)上垃圾信息，導(dǎo)致迷戀