二年級上冊數(shù)學教案第2單元表內(nèi)乘法一2.2頂桿表演2的乘法口訣青島版.docx

2.2頂桿表演2的乘法口訣n 教學內(nèi)容教材第1517頁，2的乘法口訣。 n 教學提示本節(jié)課內(nèi)容是在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，學習2的乘法口訣。學生對于乘法口訣已有一定的認識，教學中只要充分利用知識的遷移，因為2的乘法口訣的編寫方法與5的乘法口訣的編寫方法相同。首先復習關(guān)于的的加法算式改寫乘法算式入手，讓學生復習乘法算式表示的意義，其次復習5的乘法口訣，以利于知識的遷移。教學中繼續(xù)采用半扶半放的方式進行學習，師生共同編制前幾句以后編創(chuàng)放手讓學生自己去創(chuàng)編。最后通過對口令、補充口訣、背誦口訣、用口訣計算等鞏固學生對口訣的掌握情況。1的乘法口訣教師可以直接引出，讓學生進行判斷1的乘法口訣。n 教學目標知識與能力在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索編制2的乘法口訣的方法，在歸納2的乘法口訣的過程中理解2的乘法口訣的意義。 過程與方法在探索記憶口訣的過程中，形成初步的合情推理的能力。情感、態(tài)度與價值觀1、鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并初步學會利用2的乘法口訣解決簡單的實際問題，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。2、經(jīng)歷與他人交流的活動，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和自信心，培養(yǎng)學生的合作意識。n 教學重點、難點教學重點：根據(jù)兒歌學習2的乘法口訣。 教學難點：明確乘法口訣的含義和來源，溝通與加法的聯(lián)系。n 教學準備教師準備：課件學生準備：學習用品和學習用具。n 教學過程（一）新課導入：1、談話導入上節(jié)課我們一起觀看了騎單輪車的雜技表演，今天我們再一起來觀看一場頂桿表演，好嗎？請看大屏幕!2、找信息：你看到了什么？生：有5個人頂桿生：每個桿上有2個人表演生：每串有2個紅燈籠，有4串3、提問題：你能提出什么數(shù)學問題？生：桿上一共有多少人？生：一共有多少個紅燈籠？生：設(shè)計意圖：提出問題比解決問題更重要。根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，用學生喜歡的雜技表演激發(fā)學生學習的興趣，根據(jù)情境圖指導學生觀察情境圖，找出有用的數(shù)學信息，引導學生提出有價值的問題。（二）探究新知：1、獨立編兒歌，讓學生在編兒歌的過程中體會乘法一加法的聯(lián)系。（1）這節(jié)課我們先來解決桿上一共有多少個人？老師把它編成了兒歌，我們一起來看一下！1根桿上有2個人，2根桿上有4個人，你能接著說下去嗎？（2）活動：小組合作，可以畫一畫、數(shù)一數(shù)、擺一擺，繼續(xù)編兒歌。（教師進行巡視指導）（3）匯報交流：同學們都了自己的兒歌，對照大屏幕交流一下自己的兒歌？生：1根桿上有2個人，2根桿上有4個人，3根桿上有6個人，4根桿上有8個人，5根桿上有10個人。生：1根桿上有2個人，2根桿上有4個人，3根桿上有6個人，4根桿上有8個人，5根桿上有10個人。（4）同學們說的真好，根據(jù)自己的畫圖、擺學具，能寫出加法算式嗎？生：2根桿上有4個人，2+2=43根桿上有6個人，2+2+2=64根桿上有8個人，2+2+2+2=85根桿上有10個人，2+2+2+2+2=10（5）看到這些加法算式，知道表示幾個幾嗎？能寫成乘法算式嗎？生：2個2,22=4生：3個2,32=6生：4個2,42=8生：5個2,52=10設(shè)計意圖：通過讓學生自主嘗試編兒歌，積極尋求解決問題的策略，幫助學生積累豐富的感性認識，為編乘法口訣做了知識、技能、方法、心理等多方面準備。體現(xiàn)了數(shù)學教學是建立在學生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的教學，為學生的乘法意義的建構(gòu)提供了可能，滲透了憑借已有知識、經(jīng)驗解決新問題的方法策略。2、獨立編創(chuàng)，合作交流，編出2的乘法口訣。（1）這些乘法算式會有怎樣的口訣？小組內(nèi)互相交流一下（2）全班交流：生：一二得二、二二得四，三二得六，四二得八，五二得十生：一二得二，二二得四，二三得六，二四得八，二五一十。這兩個同學誰的對呢？師總結(jié)：編寫口訣有一個原則小數(shù)在前，大數(shù)在后，你明白了嗎？看老師記錄下來（老師板書）生：一二得二，二二得四，二三得六，二四得八，二五一十。3、找規(guī)律：我們今天又學習了2的乘法口訣，他們有什么規(guī)律呢？生：后一句比前一句都2個生：有5句，生：每次增加兩個。4、記口訣。（集體讀、自己背、抽生背、男背、女背、對口令）設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生結(jié)合自己尋找的規(guī)律編口訣、整理口訣、記口訣、用口訣，親身經(jīng)歷知識的探索的過程。這樣，學生能夠比較容易地理解掌握2的乘法口訣。（三）鞏固新知：解決問題我有辦法。1、桿上一共有幾個人？分析問題，列式解答找信息：每個桿上有2個人，有5個桿子生加法算式：2+2+2+2+2=10（個）生乘法算式：25=10（人）2、一共有多少個紅燈籠？分析問題，列式解答找信息：每串有2個紅燈籠，有4串生加法算式：2+2+2+2=8（個）3、老師這里有這樣一個算式，你知道等于多少嗎？11=？生：一個一還是一。生：11=1生：一一得一。設(shè)計意圖：讓學生用學會的2的乘法口訣，用他們先解決自己提出的問題，這樣更有成就感。（四）達標反饋1、把口訣填完整。二（ ）得六 （ ）五一十 一（ ）得二 二四（ ）2、根據(jù)口訣計算。42= 23= 12= 22= 25= 11= 3、看圖列式計算加法算式： 乘法算式： 或 4、小明家有3口人，吃飯時要準備多少根筷子？ 答案：1、三，二，二，得八；2、8,6,2,4,10,1；3、2+2+2=6（只），23=6（只）或32=6（只）；4、23=6（根）。（五）課堂小結(jié)這節(jié)課你的收獲是什么？哪些方面你對自己很滿意？生：我知道2的乘法口訣。一二得二，二二得四，二三得六，二四得八，二五一十。生：我也會一二得二，二二得四，二三得六，二四得八，二五一十。生：在剛才發(fā)言時我受到了你的表揚。下面我們一起齊背2的乘法口訣。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，是教師和學生一起進行總結(jié)的過程，使學生學會總結(jié)知識，把所學知識變成自己內(nèi)在的東西。自己對自己的及時評價，使得孩子們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，培養(yǎng)孩子的自信和對數(shù)學學習的興趣。（六）布置作業(yè)1、對口令二三（ ） 一一（ ） 二四（ ） 二五（ ）二二（ ） 一（ ）得二 三五（ ） 一五（ ）2、填口訣5（ ）=10，口訣是（ ）。2（ ）=8，口訣是（ ）。（ ）1=1，口訣是（ ）。（ ）3=6，口訣是（ ）。3、根據(jù)口訣寫出乘法算式。二四得八 一三得三 4、列式計算 口訣：（ ）。5、比較大小237 144 424 2+796、解決問題擺一個 需要4根小棒，把這樣的2個 需要多少根小棒？答案：1、橫著：得六，得一，得八，一十，得四，二，十五，得五。2、2，二五一十；4，二四得八；1，一一得一；2，二三得六。3、24=8,42=8；13=3,31=3.4、34=12或43=12，口訣三四十二。5、，=。6、24=8（根）或42=8（根）答：需要8根小棒。n 板書設(shè)計2的乘法口訣1根竹竿2個人 1 2 12=2一二得( )2根竹竿_個人 2 2+2=4 22=4二( )得四3根竹竿_個人 3 2+2+2=6 32=6二( )得六4根竿上有有_個人？ 2+2+2+2=8 4 2=8（ ）四得八5根竿上有有_個人？ 2+2+2+2+2=10 52=10二( )一十 n 教學反思在本節(jié)課中我根據(jù)教材特點和學生實際，為學生提供了豐富的學習資料，有小棒、圖表、口訣表等，讓學生根據(jù)自己的需要、興趣選擇自己需要的學具，為學生搭建了編寫口訣的物質(zhì)平臺。學生通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫一畫、算一算等形式編寫2的乘法口訣，在過程中體驗乘法意義是編寫口訣的基礎(chǔ)。學生通過觀察、思考、操作、推理、描述等一系列活動，完成“2的乘法口訣”的創(chuàng)編，實現(xiàn)了“有效的數(shù)學學習是學生主動參與數(shù)學活動的過程，學生數(shù)學學習的過程是一個多樣化的、富有個性的建構(gòu)過程”。在這節(jié)課中我的不足之處就是學生紀律的組織太差，導致課堂有點雜亂，學生不能安靜思考。n 教學資料包教學資源：括號里最大能填幾？5（ ）2（ ）答案：想5的乘法口訣和2的乘法口訣，2，4。資料鏈接： 九九乘法口訣表九九乘法歌訣，又常稱為“小九九”。學生學的“小九九”口訣，是從“一一得一”開始，到“九九八十一”止，而在古代，卻是倒過來，從“九九八十一”起，到“一一如一”止。因為口訣開頭兩個字是“九九”，所以，人們就把它簡稱為“九九”。大約到13、14世紀的時候才倒過來成為我們的九九口訣“一一得一九九八十一”。中國使用“九九口訣”的時間較早。在荀子、管子、淮南子、戰(zhàn)國策等書中就能找到“三九二十七”、“六八四十八”、“四八三十二”、“六六三十六”等句子。由此可見，早在“春秋”、“戰(zhàn)國”的時候，九九乘法歌訣就已經(jīng)開始流行了。九九表，又稱九九歌、九因歌，是中國古代籌算中進行乘法、除法、開方等運算中的基本計算規(guī)則，沿用到今日，已有兩千多年。小學初年級學生、一些學齡兒童都會背誦。不過歐洲直到十三世紀初才知