2.2.1平行四邊形的對角線的性質(zhì).doc

評李航老師執(zhí)教的平行線的性質(zhì)我從兩個方面來談?wù)勎业穆犝n體會，以期共同提高。一、亮點分析1、引入操作化。本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學生畫圖、測量、通過操作猜想引入，發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，動態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學生自覺地探究數(shù)學問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。既能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生探索知識的熱情，也能加深學生的印象，更加牢固的掌握這一知識點，為推導(dǎo)出下面兩個性質(zhì)打好基礎(chǔ)。2、探究過程化。引導(dǎo)學生大膽猜想兩平行線被第三條直線所截得到的內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間的關(guān)系，講解推導(dǎo)過程。這樣設(shè)計不僅使學生認識到平行線的三個性質(zhì)之間的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學生大膽猜測并通過推理驗證所猜測的結(jié)論的能力，對培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的學習習慣都有幫助。3、習題選擇層次化。習題由易到難，由一步推理得到結(jié)論，再到兩步、三步推理得結(jié)論。 4、思維訓(xùn)練多樣化。課例特別重視對學生思維能力的訓(xùn)練，思維品質(zhì)的提升。從生活現(xiàn)象建模，訓(xùn)練抽象思維；經(jīng)歷猜想實證結(jié)論過程，訓(xùn)練歸納思維；運用結(jié)論解決實際問題，訓(xùn)練演繹思維。學生根據(jù)圖形得出另外的結(jié)論，既培養(yǎng)了學生提出問題的能力，也訓(xùn)練了他們的表達能力。一題多解，更是發(fā)散了學生的思維，彰顯數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。5、點評講解精準化。如聯(lián)系三線八角的形成講解三條性質(zhì)，為學生掃清了角的認知障礙；操作角的平移時，提問平移的性質(zhì)，問題就自然得到了解決，既復(fù)習了舊知，又理解了新問題；講性質(zhì)2時恰到好處的點明兩平行直線才有的結(jié)論；在例題1的分析中，提出了角1與角3是什么角。這是學生最容易忽視的問題，此處一問，難點迎刃而解。二、幾點建議1、課堂設(shè)計還可以生活化。平行線的性質(zhì)在生活中應(yīng)用廣泛，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。2、老師是處處都不放心，講解分析都非常到位，于是新課教學時間長，特別是性質(zhì)一的教學時間過長，學生練習時間短。教授性質(zhì)二后，性質(zhì)三可以略講。在今后的教學中要學著相信學生，不僅向45分鐘要整體質(zhì)量，還要在45分鐘內(nèi)培養(yǎng)出相應(yīng)的尖子生來，就必須學著取舍、權(quán)衡。3、對兩直線不平行時同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間關(guān)系的探究有助于學生加深對平行線性質(zhì)的理解，有助于區(qū)分性質(zhì)與兩直線平行的條件，有必要加強，通過練習加強。4、老師是一位年輕的老師，但是上課顯得非常老練，處處設(shè)疑環(huán)環(huán)相扣，不久的將來將會成為新一代的名師。但是想具有名師風范還得加強語言的錘煉，整節(jié)課給我的感覺是這位老師嘴勤、手勤、腿勤，顯得有些忙綠。今后多聽聽其他老師的課，學著做到不緊不慢，不急不忙，但內(nèi)容含量、深度都適當。總之，老師做到了上課帶著好心情，和學