17-鄭荃-用幾個“鏡頭術(shù)語”漫談長文短教.doc

用“鏡頭語言”漫談長文短教三步曲【內(nèi)容摘要】進入小學中學段,小學語文教材中的的課文越來越長,如果每篇課文都面面俱到地引導、分析、感悟，不僅課時不允許，學生也會覺得乏味無趣，文章的精髓更不能被學生所吸收。筆者想借助幾個攝影術(shù)語，來詮釋長文短教的一些粗淺做法。包括用“構(gòu)圖”的理念準確把握教學目標；用“攝景”的概念有效處理教材，分別從“遠景鏡頭” 和“近景鏡頭”兩個不同的角度整體把握教材和品讀重點內(nèi)容；同時為了夯實語言文字訓練，采用攝像中的“放大”的方式細化語言文字訓練。【關鍵詞】有效 整體感知 品讀重點 訓練表達 長文短教 【正文】不知道從何時開始，我喜歡上了攝影。盡管記錄下的“鏡頭”是屬于別人的，抑或是屬于大自然的，但每一次按下快門的瞬間，我也獲取了屬于自己的生活。作為一名小學語文老師，我想把自己在生活中的小小興趣，與我們語文教學中的“長文短教”的教學策略進行創(chuàng)意鏈接，用“鏡頭語言”漫談長文短教三步曲。所謂“鏡頭語言”就是在影像的世界里，用不同的鏡頭方式像語言一樣去表達你的意思。它包括全景、近景、特寫等。我覺得如果用立體的視角看我們的教材，尤其是看我們進入小學中學段越來越多接觸的長課文，不就是由一個個“鏡頭”拼接起來的故事嗎？對于“長文短教”我則是這樣去理解的：長文短教是在有限的時間內(nèi)最大限度地提高教學效率。它不是單純的縮短教學時間，減少教學內(nèi)容，而是教師掌握文本解讀方法，運用自身的文本解讀能力，將文本中最核心的、最震撼人心的、最具教學價值的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，通過語文的方式教學，使學生在有限的時間內(nèi)，在適度緊張的閱讀和思考過程中，獲得盡可能的新知，使學生更快、更好地提高語文素養(yǎng)?，F(xiàn)在，我想借助幾個攝影術(shù)語，從“鏡頭語言”的角度來詮釋我對長文短教的一些粗淺做法。一、構(gòu)圖-準確把握教學目標在大千世界，茫茫人海中能否選取適合拍攝的景、事、人進行組合，是出現(xiàn)精彩鏡頭的前提。我們稱之為“構(gòu)圖”。構(gòu)圖與把握教學目標的共同點在于“取舍”。攝影者在大千世界中取舍，教師在豐富的語言信息量中取舍。因此，從攝影的角度看，長文短教的第一步，一定是教師適當取舍教材內(nèi)容，精確教學目標，實現(xiàn)對文本的有效“構(gòu)圖”。那么，長文短教之如何“構(gòu)圖”呢？實現(xiàn)長文短教增效的第一步，要樹立正確的“用教材教”的理念。我們要徹底摒棄“教教材”的思想，明確教科書的編制者為教師確定教學內(nèi)容所提供的素材或原材料，它只是“教”與“學”的途徑和“中介”，而非“對象”和“目標”。特級教師蔣軍晶老師先將老舍先生的作品貓以結(jié)構(gòu)圖的形式列出，讓學生填寫同是老舍作品的趵突泉的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖的做法給了我很大的啟示。對于跨越百年的美麗這篇文章，我就和學生從教材出發(fā)，做了有關課題中“美麗”的討論，較好的詮釋了“用教材教”的理念。 居里夫人的外表美 美 鐳的顏色美 巨大貢獻是美 夫人的內(nèi)在美，人格美 淡泊名利是美麗 勇于探索 忘我獻身是美 要實現(xiàn)長文短教第二步，就是在備課中全面把握單元目標，準確理解單元專題的內(nèi)容特征和學法要求，深刻地解讀課文，根據(jù)課文特點，從中選擇出處在這個位置上的課文所應有的教學內(nèi)容。例如：祖父的園子課程目標學段目標課時目標 具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 揣摩反復的表達手法，感受作者平實的語言風格，體會作者童年生活的自由和快樂。本文被選編在人教課標版五年級下第二單元，本單元主題為“童年”。通過本課的學習，旨在讓學生感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。二、攝景-有效處理教學內(nèi)容（一）“全景鏡頭”-整體感知教材為了達到“短教”的目的，我認為必須先站在整體的高度審視文本。只有整體把握了教材，才能避免教師對“長文”的過分肢解，越教越長的情況。整體感知教材是“長文短教”時必須的教學過程，是對“長文”削枝強干的基礎。 “長文”的內(nèi)容信息量大，增加了學生“整體感知”的難度。我嘗試用如下幾點引導學生，整體把握文章。采用“廣角視野”，1從文本題目入手文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內(nèi)容和要表達的思想感情，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優(yōu)美語言的感染。如夜鶯的歌聲一文，是以“夜鶯的歌聲”為線索記敘全文的。先寫“小夜鶯”以歌聲引誘敵人上當，再寫“小夜鶯”在為敵人帶路途中用歌聲為游擊隊員傳遞敵情，最后寫戰(zhàn)斗勝利后“小夜鶯”的歌聲在路邊繼續(xù)吹奏宛轉(zhuǎn)的歌聲?！耙国L的歌聲”至始至終貫穿整篇課文，危險中充滿勇敢鎮(zhèn)定與智慧。抓住了題目，也就統(tǒng)帥了全文。舍去臃腫，直奔中心，達到長文短教的目的。2從文本中心（重點）入手大多數(shù)文章都有中心句（或者重點句，如：總起句、總結(jié)句、過渡句等）。中心句往往概括了主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達作者的思想感情。抓住了中心，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性。人教版三年級上冊的教材中許多課文都有這樣的句子，如牧場之國一文中的“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國?！?；詹天佑中的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”；白鵝中的“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”等等。我們完全可以抓住那些句子做為整體感知教材的切入口，使課堂教學主脈絡清晰，有利于直達教學目標。3從文本人物入手 我們的選編教材中有不少是人物傳記式的題材如刷子李、詹天佑、小英雄雨來等等文章。這些文章的教學重點肯定是落在體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)。那么，怎樣把握課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)呢？就從人物入手，抓人物身上讓你感受最深刻的幾個點，將幾個令人難忘的點串接，也就感知了文本，把握文章主要內(nèi)容，達到“短教”的效果。4從文本脈絡入手葉老有詩云：“文章思有路，遵路識斯真?！边@表明理清文本思路是理解文本的前提，是提高閱讀教學有效性的關鍵。文本思路潛藏于語言文字之中，是文本各部分的順序和聯(lián)系，對小學生來說是不易把握的。因此，我們教師要導引學生閱讀視線，以便幫助學生更快、更好、更深度地理解課文內(nèi)容，就是要抓住文章脈絡，拎起文章脈絡，幫助學生整理文本思路。永生的眼睛文章的主線就是琳達對捐獻親人角膜的態(tài)度的變化，從不理解到遵從遺愿，到最后的引以為傲。促使這一轉(zhuǎn)變的是父親對他人的愛，是溫迪對生命的熱愛。抓住主線后，我馬上根據(jù)主線設計問題：琳達對捐獻親人角膜的態(tài)度到底發(fā)生什么變化？什么原因?qū)е铝俗兓?？父親怎樣影響她？溫迪是怎樣對待捐獻角膜的？看似長長的篇幅，呈現(xiàn)在學生面前，隨著學習的深入，變得愈發(fā)清晰。隨著一個個問題的迎刃而解，此刻，定格在孩子的心中的是父親和溫迪栩栩如生的形象。通過拎起文章主線，我們可以比較有效地展開長文學習。5從文本結(jié)構(gòu)入手小英雄雨來這篇“長文”信息量之大，內(nèi)容之豐富，學生閱讀感悟時之困難都是不言而喻的。如何讓看似紛繁的內(nèi)容清晰明了、一覽無余，讓起伏的情感了然于胸、條分縷析呢？文章分為六個部分敘述，可讓學生閱讀后，基本概括本部分內(nèi)容，語句通順即可。在學生完成閱讀要求后，緊湊而豐富的故事情節(jié)就活生生展現(xiàn)在學生面前。尋找長文的“短板”，達到短教的目的。（二）“近景鏡頭”-品讀重點內(nèi)容隨著鏡頭的推進，呈現(xiàn)在我們眼前的是更具象的東西。為了表達某一個意思，選取某個點進行細部不失為一種好的攝像手法。那么如何指導學生品讀重點內(nèi)容，實現(xiàn)長文短教的最高追求“教學內(nèi)容要簡約，教學環(huán)節(jié)要簡化，教學方法、手段要簡便”呢？我列舉自己的幾種策略：1集問解難“學起于思，思源于疑”，問題就像路標一樣，指引著學生們思考的方向。學生們提出的有效問題，往往和教學重點密切相關。特級教師吳孔裕老師在教學魚游到了紙上文章前，讓學生事先預習，讓每個學生至少提兩個問題，提前對學生的問題進行梳理，整理出有共性、普遍性和文章重點緊密相關的幾個問題。“魚怎么游到紙上？”和“魚游到了心里是什么意思？”吳老師上課就抓住這兩個問題，從理解字詞句入手，達到了長文短教的效果。2抓精出彩文章中精彩的描寫內(nèi)容，對理解文章的內(nèi)容至關重要。如我在教學父親的菜園時，抓住三處精彩描寫，讓學生品讀。分別是第三、五、八自然段，通過幾處精彩描寫的品讀，學生很容易理解父親身上的百折不撓的精神，對取父親的菜園作為課題的原因。3舉一反三課文牧場之國四次講到“這是真正的荷蘭”。第一次提到“這是真正的荷蘭”作重點教學，后面三次的教學要求學生應用學到的方法自學探索，討論總結(jié)獲取知識，教師伺機點撥。實現(xiàn)省時高效培養(yǎng)學生自學能力的教學初衷。4對照比較比較是對課文中兩個以上類似內(nèi)容的相互對照，比較它們的異同點。如白話文臨死前的嚴監(jiān)生中，嚴監(jiān)生臨死前的情節(jié)它們是教學重點，一位老師導學這課時要求學生邊讀邊思考邊填寫完成下表：猜的人猜測嚴監(jiān)生的表現(xiàn)頭手大侄子兩個親人把頭搖了兩三搖伸出兩個指頭二侄子兩筆銀子兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖越發(fā)指得緊了奶 媽兩位舅爺把眼閉著搖頭那手只是指著不動趙 氐兩莖燈草點一點頭把手垂下學生通過讀課文、填表、作比較，很形象的就可以體會到嚴監(jiān)生的吝嗇之極。5直奔主題辨證處理教學內(nèi)容的選擇與教學時間的利用問題最直接的方式是舍棄其他旁支末節(jié)，直接探取文章的中心并進行解決。一位老師在執(zhí)教麥哨時，就是讓學生緊扣文眼 理清課文脈絡后，舍棄其他內(nèi)容，以“為什么麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美？”為解讀的突破口，并搭建一個有效的學習空間。三、放大-細化語言文字訓練接觸“長文”時間久了之后，我漸漸感到整體把握文章，理清文章脈絡后的教學“空洞感”。那么，怎樣擺脫教學長文的“空洞感”真正實現(xiàn)長文短教的目的呢？我們的教學承擔著語言學習的任務，而文本中的細節(jié)正承載著語言訓練的作用。我采用類似看照片時的“放大”的方式，讓我們的語文教學的視角更細膩。捕捉文本中精彩的細節(jié)，利用“細節(jié)”組織教學，有效落實“長文”的語言文字訓練，真正實現(xiàn)“短教”的效果，我準備從這幾點著手：1落實一個“語言訓練點”閱讀教學的主要功能就是要豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，它的憑借就是語言文字。一篇文章中要關注的語言訓練點很多，不勝枚舉。我的原則是每一篇文章抓一個語言訓練點。（1）抓重點段進行語言訓練：比如搭石一課，通過品讀表現(xiàn)“美”的語段、詞語，實現(xiàn)感悟理解。然后通過想象說話，描述搭石的景色美，講述過搭石的協(xié)調(diào)有序美；以及擴談過搭石情況進一步體會人情美，促進學生對課文言語的內(nèi)化積累，提高表達能力。（2）抓住重點句進行訓練：在釣魚的啟示的教學中老師抓住“孩子，你地把它放回水里去?！焙汀鞍职郑膬耗茚灥竭@么的魚呀？”抓住這個對話點，引導學生體會父親的語重心長與態(tài)度堅決。然后，再讀句子，練筆：“父親看了看大魚，心想： 。他又看了看兒子，心想： ?！保?）詞的訓練：在實際教學中，透過一個詞往往就能揭示人物的內(nèi)心世界，對理解全文起導舉足輕重的作用，因此在教學重要善于捕捉重點詞。再比如在全神貫注的教學中，抓住最能體現(xiàn)羅丹精神的重點詞語“全神貫注”進行訓練。從引導學生進行理解它的表面意思，到聯(lián)系上下文透過該詞體會羅丹是在什么情況下做到的“全神貫注”，再說說此時你的體會，學生的理解更加到位。2挖掘文章寫作“范例點”由于入選小學語文課本的課文都是文質(zhì)兼美、意蘊深遠，均在不同程序上發(fā)揮了其作文的樣板作用。因此，對于某些長文，我們完全可從作文方法指導的角度來進行處理。如從課文的語文實際出發(fā)，從小處著眼，從語言表達的方式著眼，在課文中尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉出語言表達的某個方面的技巧來進行教學；或從詞語表達，或從句式運用，或從段落寫作，或從人物塑造，或從景物描寫的角度，積聚一個閃亮 “點”。 如記金華雙龍洞是一篇典型長文，同時也是一篇典型的寫景文章。作者按游覽的先后順序?qū)懳?。文章開門見山，直接點明游覽的時間和地點。又以簡潔的語言寫了途中所見的景物等等。因此，從寫作的角度，教師可以引導學生這樣質(zhì)疑：文章中具體的游覽順序是什么？這幾個點都有什么特點，作者是怎樣把特點寫清楚的。學生就會明白寫景可以反按一定的順序來寫。針對學生經(jīng)常抓不住寫作重點、記流水帳的毛病，教學結(jié)合課文進行細節(jié)描寫指導。如，寫外洞寬敞用“在那里聚集一千或是八百個人開個會，一定不覺得擁擠”來說明。寫內(nèi)洞的大，用“大概有十來進房子那么大”來比擬。引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常