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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2019年教師資格證(小學(xué))教育教學(xué)知識(shí)與能力題庫練習(xí)試卷A卷 附解析注意事項(xiàng):1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、班級授課制是現(xiàn)代學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式,但也存在一定的局限性,主要表現(xiàn)為不利于( )。A、系統(tǒng)的知識(shí)傳授B、因材施教C、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用D、教學(xué)管理2、在板書寫字時(shí),教師常把形近字的相異部分用不同顏色的粉筆寫出來,以引起學(xué)生的注意,所運(yùn)用的感覺規(guī)律是( )。A.感覺適應(yīng) B.感覺 C.感覺補(bǔ)償 D.感覺對比3、為了適應(yīng)不同地區(qū),學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和需要,各地可以對國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)具有( )。A、可操作性B、可替代性C、可轉(zhuǎn)換性D、可度量性4、班主任于老師通過委托任務(wù)和組織班級活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的方法是( )。A.榜樣示范法 B.品德評價(jià)法 C.實(shí)際練習(xí)法 D.情感陶冶法5、人的身心發(fā)展有不同的階段,“心理斷乳期”一般發(fā)生在( )。A.幼兒階段 B.青少年階段 C.成年階段 D.老年階段6、委托任務(wù)和組織活動(dòng)屬于( )。A.說服教育法B.榜樣示范法C.實(shí)踐鍛煉法D.陶冶教育法7、把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理,同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見,并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對象進(jìn)行分析,最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對象進(jìn)行整合思考。這種反思屬于( )。A.自我反思B.集體反思C.縱向反思D.橫向反思8、為了好分?jǐn)?shù),不落人后,或?yàn)榈玫姜?jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)而學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )。A.外部B.內(nèi)部C.交往D.任務(wù)9、“教學(xué)相長”、“循序漸進(jìn)”等教學(xué)原則最早出自( )。A.學(xué)記B.論語C.尚書D.孟子10、皮亞杰認(rèn)為,個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的方式是( )。A.嘗試與頓悟B.同化與順應(yīng)C.平衡與守恒D.刺激與反應(yīng)11、學(xué)生集體的特征首先是要有( )。 A.集體輿論 B.共同目標(biāo) C.干部隊(duì)伍 D.活動(dòng) 12、編寫教材的直接依據(jù)是( )。A、課程計(jì)劃B、課程目標(biāo)C、課程標(biāo)準(zhǔn)D、課程說明13、顏回說:“夫子循循然善誘人,博我以文,約我以禮,欲罷不能?!边@反映了德育的( )。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性原則14、通過“道德兩難故事法”提出道德認(rèn)知發(fā)展階段理論的學(xué)者是( )。A.馬斯洛B.皮亞杰C.柯爾伯格D.羅森塔爾15、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有一定的了解和信任,班級的組織比較健全時(shí),班集體發(fā)展處于( )階段。A.成熟 B.組建 C.核心形成 D.自主活動(dòng)16、教育產(chǎn)生的根本原因是( )。A社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要B國家政權(quán)穩(wěn)定的需要C人類文化傳承的需要D人類生存發(fā)展的需要17、教學(xué)反思的重中之重是反思( )。A.教學(xué)態(tài)度B.教學(xué)理念C.教學(xué)行為D.教學(xué)規(guī)則18、小英幫助生病在家的小勇輔導(dǎo)功課后,感到很快樂、這種情感屬于( )。A.道德感B.美感C.理智感D.幸福感19、基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求課程改革必須體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的( )。這也是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于舊有課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。A、強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性B、統(tǒng)一性、綜合性和強(qiáng)制性C、均衡性、綜合性和選擇性D、科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性20、悅耳美妙的輕音樂能使人產(chǎn)生春風(fēng)拂面之感。這種心理現(xiàn)象屬于( )。A.直覺B.錯(cuò)覺C.幻覺D.聯(lián)覺 二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、簡述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型。2、簡述人格形成與發(fā)展的影響因素。3、簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、沈老師走進(jìn)教室,發(fā)現(xiàn)黑板上有一副嘲弄他的漫畫,同學(xué)們嬉笑不已,沈老師看后笑著說:“頭像畫的很逼真,這位畫畫的同學(xué)很有天賦,我為班上有這樣的人而感到高興,建議他多向美術(shù)老師請教,充分發(fā)揮特長,說不定將來會(huì)成為美術(shù)家呢?!鄙蚶蠋熗nD一下,接著說:“可是這節(jié)課不是美術(shù)課,而是作文講評課,現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦,只見一位同學(xué)疾步走上講臺(tái),向沈老師深深的鞠了一個(gè)躬,然后搶過黑板擦,擦掉了他的“得意之作”。多年以后,一副贊美老師,反映自己思想轉(zhuǎn)變的美術(shù)作品悟被選為參加全國美術(shù)展的參展作品,作者就是當(dāng)年在黑板上畫漫畫的學(xué)生。問題:(1)評析沈老師對“漫畫事件”的處理。(2)談?wù)劷處熢谔幚碚n堂上對突發(fā)事件的注意事項(xiàng)。2、上課前,徐老師剛走到教室門口,冷不防從教室里飛出一個(gè)足球,正好從徐老師頭上 擦過,同學(xué)們一下子驚呆了,心想:這下可闖了大禍!可是事件的發(fā)展卻出乎同學(xué)們的意料,徐老師并沒有嚴(yán)厲斥責(zé)踢球的同學(xué),而是從容地回過身,撿起足球,微笑著走上講臺(tái), 說:“好厲害的一腳,踢個(gè)正著,得分!不過要想練好射門功夫,還是到操場上練吧。如果以后還有人在教室里碭足球,我就會(huì)出示紅牌,將他罰出教室!”聽了徐老師的話,那位踢球的同學(xué)羞愧地低下了頭,其他同學(xué)會(huì)意地笑了。緊張的氣氛一下得到了緩和。同學(xué)們帶著輕松愉快的心情開始上課了。問題:(1)請?jiān)u析徐老師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的策略。(2)試說明教師處理突發(fā)事件應(yīng)注意哪些方面。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、回答問題: 白居易草 離離原上草,一歲一枯榮。 野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。 遠(yuǎn)芳侵古道,晴翠接荒城。 又送王孫去,萋萋滿別情。(1)描寫該詩的意境并分析主題。(2)指導(dǎo)小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)材料,試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)設(shè)計(jì)針對生字”枯“的寫字指導(dǎo)過程。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、答案B解析班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時(shí)間表,安排教師有計(jì)戈地向全班學(xué)生集體上課。班級授課制的局限性表現(xiàn)在: (1) 不利于因材施教;(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng); (3) 教學(xué)形式缺乏靈活性。故正確答案為B。2、【解析】D。不同顏色粉筆寫出來的字,可以引發(fā)學(xué)生的感覺同時(shí)對比,那些彩色粉筆寫的字更易吸引學(xué)生的注意。3、C4、C5、B6、【答案】C。專家解析:實(shí)踐鍛煉法是教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng),在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn),以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。7、C8、B9、A10、B11、B12、C13、B14、C15、C16、A17、C18、A19、C20、D二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、答案如下:現(xiàn)代學(xué)校教育制度最早出現(xiàn)在歐洲,主要包括了以下幾種:(1)雙軌制。以歐洲國家為代表,把學(xué)校分成兩個(gè)互不相通的軌道,一軌為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的由小學(xué)到大學(xué)的普通學(xué)校,另一軌為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的由小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校。該類型學(xué)制不利于教育的普及。(2)單軌制。以美國為代表,所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中由小學(xué)一直到大學(xué),從小學(xué)直至大學(xué)、形式上任何兒童都可以入學(xué)。 這種學(xué)制有利于教育的普及,但教育參差不齊、效益低下、發(fā)展失衡,同級學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量相差較大。(3)分支制。以前蘇聯(lián)為代表,在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同教育,到中等教育階段分為職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支,也被稱為中間型學(xué)制或“Y”型學(xué)制。(4)我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。2、答案如下:人格的形成受以下因素影響:(1)生物遺傳因素(2)社會(huì)文化因素(3)家庭教養(yǎng)方式(4)學(xué)校教育因素(5)個(gè)人主觀因素3、答案如下:激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。鼓勵(lì)求異,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。注重參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。給學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)通過圖文對照,引導(dǎo)學(xué)生想象用神話圖畫培養(yǎng)學(xué)生想象力四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、答案如下:1.沈老師的處理方式很恰當(dāng)。第一,沈老師做到了長善救失。雖然是學(xué)生的惡作劇,但是沈老師還是能看到學(xué)生的山觀點(diǎn),并進(jìn)行了贊揚(yáng),同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。第二,教師運(yùn)用了期望效應(yīng)。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)對教師的啟發(fā)表明,教師如果對學(xué)生有期待,并能鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生就會(huì)取得很大的成就。第三,教師注重教學(xué)的教育性原則,在教學(xué)中能夠從思想品德方面給與學(xué)生一定的啟發(fā),能夠做到學(xué)生的自我感悟。2.教師處理課堂問題行為的具體策略,根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),一般可概括為以下幾種:1.忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為。2.非言語警示或停頓。3.適時(shí)表揚(yáng)正確行為。4.言語提醒、反復(fù)提醒。5.直接提問。6.執(zhí)行結(jié)果,注意慎用批評與懲罰。2、答案如下:(1)面對課堂中的突發(fā)事件,徐老師充分發(fā)揮了他的教育機(jī)智,采用了幽默調(diào)侃的方式進(jìn)行了藝術(shù)的處理。徐老師并沒有為了維護(hù)“師道尊嚴(yán)”對在教室里踢球的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評,也沒有采用視若無睹的方式進(jìn)行冷處理,而是采取調(diào)侃的方式,幽默地“夸獎(jiǎng)”該生“好厲害的一腳,踢個(gè)正著”“得分”;并在“夸獎(jiǎng)”的同時(shí),委婉地告誡學(xué)生“要想練好射門功夫,還是到操場上練”,幽默地警告全班同學(xué)下次再有人在教室里踢球就“出示紅牌”“罰出教室”。徐老師這種處理課堂突發(fā)事件的方式,充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則,既尊重了學(xué)生的自尊心,又提出了嚴(yán)格的要求,在輕松地化解課堂突發(fā)事件的同時(shí),還調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,這種應(yīng)對課堂突發(fā)事件的策略是值得提倡的。(2)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件是指課堂中突然發(fā)生的教師意料之外的事件。這類事件不同于一般的問題行為,常常嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序,危害較大。作為教師應(yīng)該時(shí)刻注意控制教學(xué)中可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的突發(fā)事件,提高教學(xué)管理水平。教師在處理方式和方法上要靈活機(jī)動(dòng);采取的手段要盡量多樣化;教師的語言運(yùn)用要恰當(dāng);課下處理要即時(shí)到位。五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、答案如下:1.本詩選自賦得古原草送別,是唐代詩人白居易的成名作。此詩通過對古原上野草的描繪,抒發(fā)送別友人時(shí)的依依惜別之情。它可以看成是一曲野草頌,進(jìn)而是生命的頌歌。全詩章法謹(jǐn)嚴(yán),用語自然流暢,對仗工整,寫景抒情水乳交融,意境渾成,讀時(shí)瑯瑯上口,詩句真切而清晰的再現(xiàn)了一年中野草的繁茂與枯敗,一枯一榮、一青一黃之間,看似柔弱的小草的頑強(qiáng)生命力已然彰顯,而熊熊大火之后的頑強(qiáng)再生更體現(xiàn)作者對待生命自強(qiáng)不息的態(tài)度。2.知識(shí)與技能目標(biāo):通過學(xué)習(xí),學(xué)生能認(rèn)識(shí)“離、歲、枯”等6個(gè)生字,理解“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”的含義,有感情朗讀課文并背誦。過程與方法目標(biāo):學(xué)生在集體討論的方式中感受小草生長的過程,
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