《跟著課文學(xué)寫(xiě)作》教學(xué)反思.docx

跟著課文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)反思跟著課文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)反思 一定是長(zhǎng)久養(yǎng)成的習(xí)慣，總喜歡在日暮或暗夜去完成一件頗具儀式感的事情。譬如寫(xiě)作，沉思，閱讀，抑或什么也不做，就靜靜地待一會(huì)兒。會(huì)覺(jué)得這些時(shí)刻的力量是無(wú)窮的，因?yàn)樾牡子凶钇胶偷哪?，那些?zhí)著、感念悄然萌發(fā)。就像此刻，鍵盤(pán)敲擊著心扉，與之共舞，思索著關(guān)于一節(jié)課的得與失 一、有的放矢，的必先立。 如同射箭需要靶心，若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立。對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，設(shè)定符合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情的目標(biāo)，就是這的。 教育家葉圣陶先生說(shuō)語(yǔ)文教材無(wú)非就是一個(gè)例子。上海師范大學(xué)吳忠豪教授也曾提及語(yǔ)文教學(xué)要從教課文到學(xué)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變。 基于這些理論認(rèn)知，結(jié)合班級(jí)最近一直在進(jìn)行創(chuàng)意作文訓(xùn)練，但是寫(xiě)作水平參差不齊，并且鮮有同學(xué)能夠凸顯細(xì)節(jié)這一實(shí)際，確定了跟著課文學(xué)寫(xiě)作這樣一個(gè)主題。在此基礎(chǔ)上，嘗試地對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行整合，大膽開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源，遵循學(xué)內(nèi)容做任務(wù)實(shí)踐生成原則，制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。 二、挾弓注矢以從之。 的已立，需挾弓注矢以從之。有了目標(biāo)，就要努力朝著它奔去。 吳忠豪教授說(shuō)：語(yǔ)文課就是要通過(guò)字、詞、句、段的學(xué)習(xí)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在我理解，這鮮明地指向了語(yǔ)文教學(xué)要聚焦語(yǔ)言，關(guān)注那些有特殊意義寄寓和精當(dāng)表達(dá)的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句式和行文結(jié)構(gòu)，從而在讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫(xiě)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文。 于是，課堂上呈現(xiàn)了一組關(guān)于小金花、黨支部書(shū)記、諸葛亮的人物描寫(xiě)片段。在品讀賞析中，感受著鮮活的人物形象，也在啟迪著關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的力量。人物神態(tài)凸顯人物內(nèi)心 動(dòng)作描寫(xiě)是最有力度的 一組看似矛盾的動(dòng)作，言簡(jiǎn)義豐，語(yǔ)意無(wú)窮課堂上，流露出這些思考的智慧，讓接下來(lái)的仿照課文，進(jìn)行練筆，也順理成章起來(lái)。 三、冷冷清清的風(fēng)風(fēng)火火。 木心說(shuō)：生命最好的狀態(tài)是冷冷清清的風(fēng)風(fēng)火火?；蛟S是過(guò)于癡迷先生的智慧，也就一直偏執(zhí)地認(rèn)為：語(yǔ)文課，也應(yīng)該是這般模樣。 它需要靜靜地思索，走進(jìn)字里行間，去發(fā)現(xiàn)那些語(yǔ)言文字的精妙;它需要?jiǎng)忧榈乩首x，痛文中人之所痛，喜文中人之所喜;它需要在深思熟慮以后的真實(shí)表達(dá)，也需要言為心聲，及時(shí)抒發(fā)它就是這樣一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，它也是我們一輩子都不能割舍的母語(yǔ)。 作為一名語(yǔ)文教師，堅(jiān)守語(yǔ)文本真的美，是責(zé)任，也是心之所向，素履以往的追求。所以，這節(jié)課也許沒(méi)有那么多的精彩，它看起來(lái)平淡如水，甚至出現(xiàn)長(zhǎng)達(dá)十五分鐘的冷場(chǎng)但是，如果現(xiàn)在問(wèn)我，我想：還是愿意這樣去上一節(jié)公開(kāi)課吧。因?yàn)?，課堂的生命力在于真實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也非一朝一夕之功，有缺陷的課或許會(huì)引發(fā)更深的思索 猶記得評(píng)課時(shí)，幾位學(xué)科主任給出了常態(tài)式的公開(kāi)課返璞歸真教學(xué)評(píng)一致學(xué)生的展示自信、大方等評(píng)價(jià)，頗感慰藉，像一縷縷光，投射于心房，心甚為感念。 四、靜的旁邊是靜。 其實(shí)，一節(jié)課，無(wú)謂得與失，可以提升的太多太多，譬如：時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把握，展示分享時(shí)投影儀的使用，大單元整體教學(xué)大任務(wù)情境體現(xiàn)得不夠明顯等。這些不容回避的問(wèn)題，深刻地提醒著我：課程、課堂教學(xué)研究之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng) 已及夜深，靜的旁邊是靜。打上這最后一行字的時(shí)候，想起了蔣勛，山路上仍然有最后一個(gè)走向秋山的人，不想寫(xiě)詩(shī)，不想畫(huà)畫(huà)，他對(duì)著萬(wàn)山長(zhǎng)嘯，聽(tīng)