語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思.docx

人教版自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思安順市平壩區(qū)白云鎮(zhèn)郝下小學(xué) 胡顯華關(guān)于文章：這篇課文是人教版第十冊(cè)第八組教材中的第一篇課文。這組教材中還有另外三篇類(lèi)似的文章：威尼斯的小艇、與象共舞、彩色的非洲。本文不是一篇純粹的寫(xiě)景文章，而是用樸實(shí)、簡(jiǎn)單的家常語(yǔ)言，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用精煉的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂又意味深長(zhǎng)的哲理，讀過(guò)之后就開(kāi)了眼界，又回味無(wú)窮。選編本文的意圖，一是讓學(xué)生對(duì)異國(guó)風(fēng)情有所了解，本組的四篇教材分別向?qū)W生展現(xiàn)了不同國(guó)家、不同名族的地域風(fēng)情；二是讓學(xué)生于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字中了解到“人人為我，我為人人”道理。關(guān)于作者及寫(xiě)作背景：1、季羨林：中國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家、翻譯家，精通12國(guó)語(yǔ)言。2、自己的花是讓別人看的寫(xiě)于1985年。1935年，25歲的季羨林求學(xué)于德國(guó)哥根廷大學(xué)讀研究生，由于二戰(zhàn)原因留學(xué)十載才回到祖國(guó)。1980年，詩(shī)歌35年再次回到德國(guó)之后寫(xiě)下了這篇散文。詞句解疑：1、生字新詞（1）花的脊梁：花朵的背面，包括枝干和葉子。（2）莞爾一笑：形容微笑的樣子，多指女性。（多音字，還可讀“東莞”）（3）花團(tuán)錦簇：錦，有彩紋的絲織品；簇，叢聚。形容五彩繽紛，十分華麗的樣子。（4）姹紫嫣紅：姹，美麗；嫣，嬌艷；形容各種好看的花嬌艷絢麗。（5）山陰道：山陰，就是浙江紹興市。出自王獻(xiàn)之的筆下：“從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇?！币馑贾冈谏疥幍郎献撸剿嘤?，美不勝收。（6）應(yīng)接不暇：暇，空閑；形容景物繁多，目不暇接。（7）奇特：不尋常，特別。奇麗：新奇美麗。2、較難理解的句子。（1）人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。“人人為我，我為人人?！弊钤绯鲇诖笾亳R的著名小說(shuō)三個(gè)火槍手，指付出越多，回報(bào)也越多。（與其相類(lèi)似的名言：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。）（2）變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！白兓敝傅聡?guó)35年來(lái)的社會(huì)進(jìn)步。“沒(méi)有改變的美麗”有兩層含義：一是指沿街的風(fēng)景沒(méi)有改變；二是指德國(guó)人民“人人為我，我為人人”的美麗境界沒(méi)有改變。（3）我仿佛又回到了四、五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。作者曾在德國(guó)留學(xué)十年，留學(xué)期間因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)原因沒(méi)能早日回國(guó)，在那里非常思念親人、思念祖國(guó)。時(shí)隔35年又來(lái)到德國(guó)，再次看到那奇麗的景色，不由得觸景生情，仿佛進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，回到求學(xué)時(shí)代，陶醉于鮮花的艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。教學(xué)切入點(diǎn)：“人人為我，我為人人”“奇麗的景色，奇特的民族”教學(xué)時(shí)間：40分鐘教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)習(xí)生字新詞，會(huì)寫(xiě)“姹、嫣”，理解部分詞語(yǔ)的意思。（脊梁、莞爾一笑、山陰道、頗）3、通過(guò)品詞析句，感受德國(guó)街道景色的奇麗，并試著練習(xí)背誦片斷。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們認(rèn)為春天最美的是什么？是啊，絢麗的花朵不僅可以代表一個(gè)季節(jié)，有時(shí)也是一個(gè)國(guó)家一個(gè)名族風(fēng)情的體現(xiàn)。今天，老師就和大家德國(guó)、走進(jìn)國(guó)學(xué)大師季羨林筆下異國(guó)風(fēng)情。從課題中，我們知道這花是給誰(shuí)看的？（別人）該怎樣讀？給別人看的花又是誰(shuí)的？（自己）你會(huì)讀嗎？你們瞧，不同的讀法，就能傳達(dá)出不同的信息和情感，今天我們就一起來(lái)用心讀書(shū)、用心感悟，一定會(huì)有不小的收獲！二、初讀感知，整體把握。1、出示自讀要求：放聲朗讀自己認(rèn)為最難讀的一小節(jié)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生自由朗讀課文）2、指名讀課文2、3小節(jié)，相機(jī)隨文識(shí)字。（1）第二小節(jié)脊梁“脊”是第三聲，“梁”是輕聲。文中指花的背面，包括葉子和枝干。莞爾一笑“莞爾一笑”是一種怎樣的笑？（2）第三小節(jié)姹紫嫣紅花團(tuán)錦簇應(yīng)接不暇讀了這幾個(gè)詞語(yǔ)，有什么感受？（相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：姹、嫣）三、賞析片斷1、季羨林大師的語(yǔ)言讓我們走進(jìn)了花的世界，快速瀏覽課文，想想季羨林大師在看完德國(guó)的街景后，發(fā)出了怎樣的贊嘆？（相機(jī)出示：多么奇麗的景色！多么奇特的名族！）辨析比較“奇麗”和“奇特”兩詞2、文中第幾小節(jié)像我們介紹了這奇麗的景色？3、出示自讀要求：默讀課文第三小節(jié)，畫(huà)出最能表現(xiàn)“奇麗”二字的句子，還可以圈畫(huà)出最打動(dòng)你的詞語(yǔ)。（生按要求自讀）4、交流，賞析（1）“走過(guò)任何一條街，花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅?！弊プ　版弊湘碳t、花團(tuán)錦簇”等詞語(yǔ)體會(huì)花的數(shù)量多、顏色多（2）“許多窗子連接在一起，應(yīng)接不暇?！弊プ　盎ǖ暮Ｑ蟆?yīng)接不暇”等詞語(yǔ)體會(huì)種花的范圍之廣（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）5、范讀感悟：看著同學(xué)們讀得這樣有聲有色，老師也被你們打動(dòng)了，也想來(lái)讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼睛欣賞老師的朗讀，好嗎？（師配樂(lè)朗讀）在老師的朗讀聲中，你可能也會(huì)有身臨其境的感受，你仿佛看到了什么？?jī)H僅是看到嗎？還會(huì)有怎樣的感受？6、指導(dǎo)背誦：師引背課文片斷（配上圖片和音樂(lè)）四、課堂小結(jié)1、置身花海，聞著花香，聽(tīng)著鳥(niǎo)語(yǔ)，難怪季羨林大師會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆（出示）多么奇麗的景色！2、今天，我們通過(guò)讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、圈圈、說(shuō)說(shuō)、議議的方法領(lǐng)略了德國(guó)景色的奇麗。課后，希望你們也能用這樣的讀書(shū)方法去感受德國(guó)這個(gè)民族的奇特，相信同學(xué)們一定會(huì)有更精彩的收獲！教學(xué)反思：教書(shū)的“三重境界”關(guān)于境界，佛家禪宗有一種說(shuō)法，叫第一層是“見(jiàn)山是山，見(jiàn)水是水”；第二層是“見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水不是水”；第三層是“見(jiàn)山還是山，見(jiàn)水還是水”。由此想到了王國(guó)維人間詞話所說(shuō)的三種之境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。此第一境也。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境也。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。此第三境也。世間萬(wàn)物總是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教書(shū)也是一樣，也有著三重境界，我用自己的理解進(jìn)行了不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑忈尅５谝恢厥强唇滩氖墙滩?，看學(xué)生是學(xué)生。就是說(shuō)，一個(gè)老師剛開(kāi)始教書(shū)時(shí)，總是按部就班的照著教材、教參，老老實(shí)實(shí)地教書(shū)，對(duì)待學(xué)生也是一絲不茍，要求每個(gè)孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一樣不落地掌握。第二重是看教材不是教材，看學(xué)生不是學(xué)生。有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，會(huì)自以為是地將教材信手拈來(lái)，按照自己的想當(dāng)然對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸多設(shè)計(jì)。第三重是看教材還是教材，看學(xué)生還是學(xué)生。當(dāng)經(jīng)歷了第二重境界的跌跌撞撞后，猛然醒悟，才開(kāi)始思考應(yīng)該把教材中的哪些內(nèi)容教給學(xué)生，該讓學(xué)生從教材中如何學(xué)到知識(shí)與技能。這次展示課堂的經(jīng)歷，整個(gè)過(guò)程頗讓我難以忘懷。從抽簽到上課展示經(jīng)歷的十多個(gè)小時(shí)里，教材從蘇教版到人教版版，課堂時(shí)間從四十分鐘到二十分鐘，學(xué)生從朝夕相處到僅認(rèn)識(shí)十分鐘很多的不同，都是一次不小的挑戰(zhàn)。本次課堂教學(xué)中的收獲：1、注重教材的研讀，特別是教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定。由于拿到的教材是陌生的人教版，所以對(duì)于教材的研讀成了非常重要的組成部分。因此，我不僅反復(fù)地讀了課文，還查閱了作者資料和寫(xiě)作背景，將文章中一些學(xué)生難以理解的部分一一列出，查閱了相關(guān)的資料。比如季羨林大師寫(xiě)作這篇文章的歷史背景，比如文中“山陰道”的出處等等。在對(duì)教材有了充分地了解之后，便很快找到了教學(xué)的突破口，設(shè)定了教學(xué)重點(diǎn)“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”針對(duì)學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度只有十分鐘左右的時(shí)間，我將二十分鐘課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了第三小節(jié)，也就是作者筆下的“奇麗的景色”的描寫(xiě)。這也是基于課后練習(xí)中第3小題：默讀課文，想一想，作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色？2、注重學(xué)法的指導(dǎo)，特別是讀書(shū)方法的滲透。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是具備一定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，教師應(yīng)該注重方法的指導(dǎo)，特別是閱讀方法的滲透，這樣學(xué)生才有能力提升的可能。本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)放聲朗讀、快速瀏覽、默讀批注等方法，帶著問(wèn)題、有目的地去讀書(shū)，讓學(xué)生帶著思考讀書(shū)，幫助學(xué)生更好地與文本進(jìn)行對(duì)話。課的結(jié)尾處，我還提出了希望，讓他們能用這節(jié)課上學(xué)到的讀書(shū)方法讀讀、想想、圈圈、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、議議，繼續(xù)閱讀課文，去感受德國(guó)“民族的奇麗”。本次課堂教學(xué)的不足：1、課堂教學(xué)的節(jié)奏需要調(diào)整。也許是自己的修為還不夠，所以還沒(méi)能達(dá)到教學(xué)的第三重境界吧。因此，在教學(xué)對(duì)對(duì)課堂節(jié)奏的把握，語(yǔ)言過(guò)于羅嗦，總是想過(guò)多地充當(dāng)教材與學(xué)生之間的媒介，耽誤了課堂上寶貴的時(shí)間。希望借由自己的言語(yǔ)給學(xué)生過(guò)多地提示，對(duì)學(xué)生的不放心還是由于自己還沒(méi)有將學(xué)生與教材之間的關(guān)系看得更加透徹、更加清晰。卻忘記了，課堂的時(shí)間其實(shí)是屬于學(xué)生的，應(yīng)該讓學(xué)生最大程度利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于課堂節(jié)奏掌控得不是很恰當(dāng)，前面半部分教學(xué)略顯拖沓，因此學(xué)生賞析、誦讀的時(shí)間不夠充分。2、對(duì)教材的把握應(yīng)該更加準(zhǔn)確。課上完了，教研員李老師的一句話點(diǎn)醒了我，“奇麗”二字不能只看到“