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文檔簡(jiǎn)介
一個(gè)中國孩子的呼聲說課稿城關(guān)二小 黃娟 一、說教材:一個(gè)中國孩子的呼聲一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊(cè)的課文。這是一篇精讀課文,講的是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意;接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景,在悲痛中懷著自豪和崇敬,并表示要向爸爸學(xué)習(xí),用生命捍衛(wèi)和平;最后,呼吁國際社會(huì)一致行動(dòng)起來,維護(hù)和平,制止戰(zhàn)爭(zhēng)!本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁,體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望;教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”,樹立維和的觀念。二、說教法:這是一篇書信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感,它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平,把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來。語言樸實(shí),情感強(qiáng)烈,讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子,較難體會(huì)這種情感,因此,我在教學(xué)時(shí)注重:(一)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。首先是利用下載的圖片資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)閷W(xué)生們均來自農(nóng)村,信息資源渠道狹窄、閉塞,對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無所知。教師把遠(yuǎn)程教育資源經(jīng)過選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景,讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì),從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無比渴望之情。其次,根據(jù)新課標(biāo)理念、教材和學(xué)生實(shí)際,對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行適當(dāng)選用:利用圖片、數(shù)字等資料為學(xué)生提供鮮活的大量系統(tǒng)的事實(shí)資料,讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),更深切地感悟到作者的“失父之痛”,也更準(zhǔn)確地理解“世界并不太平”,更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴,從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì),樹立維和觀念。(二)引導(dǎo)學(xué)生多揣摩,從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴。教學(xué)中,通過學(xué)生讀文質(zhì)疑,教師梳理出四個(gè)有價(jià)值的問題,讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語句,特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)父親凱旋而歸機(jī)場(chǎng)歡迎的情境,與現(xiàn)實(shí)慘景進(jìn)行對(duì)比,從重點(diǎn)語句(如“失父之痛”的句子、“世界并不太平”的語句以及“對(duì)渴望和平的情感”的句子等)的揣摩、情感體驗(yàn)中與作者的情感達(dá)到共鳴。(三)加強(qiáng)指導(dǎo)多讀,讓學(xué)生在反復(fù)地有感情地朗讀中體會(huì)情感。當(dāng)學(xué)生真摯情感急于表達(dá)時(shí),讀書是最好的表達(dá)方法。教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生多讀,尤其是重點(diǎn)語句,讓學(xué)生讀出感悟,讀出體會(huì),讀出感情,讀出渴望,特別是“我聽見了,媽媽聽見了,在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見了,他呼喚的是和平,和平,和平!”“救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”等語句的朗讀,達(dá)到本文情感的高潮。三、說學(xué)法:這篇課文的重難點(diǎn)語句較多,作者的情感學(xué)生從無體驗(yàn),他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí):(一)觀看畫面,進(jìn)入情境。要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感,為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過觀看畫面,聽?zhēng)熃庹f,初步形成一種世界需要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí),也為課文的重點(diǎn)語句的理解學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。(二)質(zhì)疑解疑,理解感悟。通過學(xué)生讀文質(zhì)疑,抓住含義深刻的重點(diǎn)語句理解感悟(找句、勾畫、批注、體會(huì)、朗讀),并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料(圖片、數(shù)據(jù)等),讓學(xué)生從作者的字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受,從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹立維和觀念。(三)升華情感,拓展練筆。在深入感悟課文內(nèi)容后,學(xué)生的情感達(dá)到高潮,除了從讀文中傾吐自己的感情外,還有千言萬語要傾訴,我讓學(xué)生用一個(gè)詞,一句話表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法。讓學(xué)生給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童寫一封信,獻(xiàn)上對(duì)他們的愛心等。四、說教學(xué)程序及教學(xué)理念 崔巒老師曾經(jīng)說過:“閱讀教學(xué)的過程,是每個(gè)學(xué)生潛心讀書,獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程;是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過程?!币虼耍艺J(rèn)為在教學(xué)中,只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,用心靈感受,實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納,課堂才能在對(duì)話中充滿活力,才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”?;谶@樣的想法我設(shè)計(jì)了這節(jié)課。 第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。 介紹本篇課文的主要內(nèi)容,引出了:雷利發(fā)出了怎樣的呼聲?他為什么發(fā)出這樣的呼聲?(相機(jī)板書:要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng))導(dǎo)入新課。 第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),朗讀感悟文本,體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。 這是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。我首先圍繞雷利之所以發(fā)出了這樣的呼聲是因?yàn)樗チ烁赣H,那他的父親到底是一個(gè)怎樣的人呢?讓學(xué)生自由讀書,找出相關(guān)的句子,并且勾畫出來,根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)總結(jié)父親是個(gè)愛家庭、有知識(shí)、愛和平的人。即訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力,又加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生真切的感受到擁有這樣的爸爸是如此的令人驕傲與自豪。接著我又讓學(xué)生想象假如爸爸凱旋歸來時(shí)的幸福與快樂,與爸爸的靈柩歸來時(shí)的傷心形成鮮明的對(duì)比。閱讀的過程,是學(xué)生由不會(huì)到會(huì);由迷惘到頓悟;由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過程,與文本對(duì)話的過程,角色的換位突出了教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),爸爸的回來,你會(huì)想些什么?說些什么?”使學(xué)生把自己擺進(jìn)去,與文中角色合而為一,與作者一起懷念父親,一起悲憤,一起渴望,一起呼吁。不知不覺中游歷于文本之中,真正走入人物的內(nèi)心世界,感受作者情感跳動(dòng)的脈搏與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。再一次加深學(xué)生的情感體驗(yàn),痛恨戰(zhàn)爭(zhēng),渴望和平。引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主,讀出個(gè)性;讀中悟情,以情動(dòng)人。”把握“巨大的悲痛,深切的緬懷,無限的渴望”這一感情基調(diào),讀出體會(huì),讀出感情,讀出渴望,與小作者一起傾訴,懷念,同悲,同恨。在原原本本地讀中把握文章的主旨,在平心靜氣地讀中感悟父親的崇高與偉大,在整體聯(lián)系的讀中理解呼吁的重要。比如,理解課文的第四個(gè)自然段時(shí),采取了創(chuàng)設(shè)情景朗讀的方法,老師和學(xué)生一起呼吁,爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。啊,我聽見了,他呼喚的是和平;媽媽聽見了,他呼喚的是和平;在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了,他呼喚的是和平;全世界都聽見了,他呼喚的是和平和平和平。在引領(lǐng)學(xué)生一次次的呼喚中,加深學(xué)生的情感體驗(yàn),讀出感情,體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。 在此基礎(chǔ)上,老師又提出了一個(gè)問題:爸爸雖然犧牲了,但他還掛念著和平。但世界就會(huì)因此而太平了嗎?由此引出本課的難點(diǎn)問題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花,體會(huì)這句話的深刻含義。為了便于學(xué)生理解,升華學(xué)生的情感,我給學(xué)生補(bǔ)充了大量的事實(shí)資料,又利用多媒體課件展示再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面,學(xué)更具體的感受罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花,更激發(fā)了學(xué)生與作者達(dá)到情感的共鳴,幫助學(xué)生解決這一疑難問題,體會(huì)句子的深刻含義,從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì),樹立維和觀念。在此基礎(chǔ)上,老師又讓想象著戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童的殘象,向發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的人發(fā)出了和平的呼吁。體現(xiàn)了以讀為本,讀中悟情的教學(xué)方法。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)升華情感,拓展延伸 在朗讀體會(huì)雷利的呼聲后,我問到:作為新世紀(jì)的兒童,為了讓世界充滿愛,維護(hù)和平,制止戰(zhàn)爭(zhēng),你們想做點(diǎn)什么呢?讓學(xué)生融入文本,進(jìn)一步升華情感。接著又介紹全世界人們?yōu)榫S護(hù)和平而努力的資料,讓學(xué)生體會(huì)到“制止戰(zhàn)爭(zhēng),維護(hù)和平”不僅僅是雷利一個(gè)人的呼聲,而是全世界人民的呼聲,讓學(xué)生體會(huì)到在不遠(yuǎn)的將來,和平之花一定會(huì)開滿全球,明天的世界一定會(huì)成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。并相機(jī)把板書補(bǔ)充完整。 板書設(shè)計(jì):這是我的板書,它清晰明了,直擊文章主題,并給學(xué)生以表達(dá)方法的引導(dǎo),體現(xiàn)了三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。 一個(gè)中國孩子的呼聲 要 和 平不 要 戰(zhàn) 爭(zhēng)課后反思:四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力,但對(duì)文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀,因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本、細(xì)細(xì)品讀。再者,學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距,因此在教學(xué)中,我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、悟情、動(dòng)情,激勵(lì)學(xué)生大膽去想、去說、去品、去讀。一、創(chuàng)設(shè)情境,悟讀交匯,深入文本。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時(shí),我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情境:雷利是多么愛他的爸爸??!當(dāng)爸爸去國外執(zhí)行任務(wù)時(shí),他無時(shí)無刻不在盼望爸爸帶著藍(lán)盔凱旋!到那一天,他要捧上最美的鮮花,還要和爸爸深情地?fù)肀? 可是當(dāng)“我們?nèi)缂s捧著鮮花,接到的卻是-”(出示相關(guān)文段,交給學(xué)生有感情朗讀)。在學(xué)生飽含深情地接讀之后,讓學(xué)生說說雷利這時(shí)會(huì)怎么做?會(huì)說些什么?這一創(chuàng)設(shè),學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊,我通過語言情境引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境,化成文本主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦,學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。二、廣泛利用教學(xué)資源
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