英語人教版五年級下冊《橋》課前說課

讓孩子們在讓孩子們在 讀讀 中品味人物中品味人物 人教版第十冊課文人教版第十冊課文 橋橋 的說課稿的說課稿 在歷史的長河中 在我們的文本中 曾經(jīng)出現(xiàn)過許許多多可歌可泣的英雄 人物 今天我將和大家一起走進(jìn)小學(xué)語文第十冊課文 橋 走進(jìn)一個動人的故 事 認(rèn)識一位可敬的老漢 一 教材分析 橋 是第十冊第四單元的一篇精讀課文 本單元以 感人的故事 為主題 引導(dǎo)學(xué)生在故事中受到情感的熏陶和感染 培養(yǎng)學(xué)生的語感 這篇小說塑造了一位普通的老支書 面對狂奔而來的洪水 他以自己的威信 和沉穩(wěn) 果決地指揮 將村民們送上跨越死亡的生命橋 自己和兒子卻最終被 洪水吞沒 教學(xué)本文既要注重引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文 在讀與悟中感受人物形象 同時也要引導(dǎo)學(xué)生在讀與思中領(lǐng)悟作者運用環(huán)境渲染等刻畫人物的表達(dá)方法 二 學(xué)習(xí)目標(biāo) 依據(jù)教材特點 學(xué)生情況 結(jié)合本年段閱讀目標(biāo)和本單元閱讀要求 主要 確定以下四個學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 認(rèn)識 6 個生字 能正確讀寫 咆哮 獰笑 勢不可當(dāng) 等詞語 2 能正確 流利 有感情地朗讀課文 讀出洪水的肆虐 讀出老漢的沉穩(wěn) 威嚴(yán) 果決 讀出對老漢的敬仰 3 能在讀中感受老漢這個人物形象 領(lǐng)悟他臨危不懼 不徇私情的精神 激 發(fā)對老漢的敬意 4 學(xué)習(xí)設(shè)置懸念和環(huán)境描寫在文章中的作用 教學(xué)重點 有感情朗讀 領(lǐng)悟人物形象 教學(xué)難點 學(xué)習(xí)設(shè)置懸念和環(huán)境描寫在文章中的作用 本文是精讀課文 第一課時主要完成前三個學(xué)習(xí)目標(biāo) 重點是引導(dǎo)學(xué)生感悟 人物形象 第二課時側(cè)重進(jìn)行表達(dá)方法的感悟 我所執(zhí)教的是第一課時 三 教法學(xué)法 教無定法 但貴在有法 為了有效達(dá)成前三個學(xué)習(xí)目標(biāo) 依據(jù)學(xué)情 我確 定了以下教法和學(xué)法 1 1 以讀為主以讀為主 把握文本主要內(nèi)容 讀出語感 把握文本主要內(nèi)容 讀出語感 葉圣陶先生說過 語言文字的訓(xùn)練 我以為最重要的是訓(xùn)練語感 就是對 語言文字的敏銳感覺 新課標(biāo)也強調(diào)要 全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng) 培育情 感 理解和運用語言 豐富語言積累 培養(yǎng)語感 發(fā)展思維 語文是實踐性很 強的學(xué)科 所以要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力 讓學(xué)生更多地接觸文本 給 足學(xué)生閱讀時間 采用誦讀法 圈點批注法等多種方法閱讀文本 以讀代講 以讀代解 讓學(xué)生在充分的閱讀實踐中提升語文素養(yǎng) 2 2 合作交流合作交流 探究人物形象 初步感知環(huán)境描寫和人物描寫的方法 探究人物形象 初步感知環(huán)境描寫和人物描寫的方法 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 語文課程要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的 學(xué)習(xí)需求 新課標(biāo)也強調(diào) 閱讀是學(xué)生個性化行為 不能以教師的分析來代替 學(xué)生閱讀實踐 組織學(xué)生自主合作探究人物形象 尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗 鼓勵學(xué)生開展個性化閱讀 3 3 讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合 強化強化 雙基雙基 落實 彰顯閱讀收獲 落實 彰顯閱讀收獲 葉老還指出 語文教材無非是例子 所以語文教學(xué)要憑這個例子讓學(xué)生練 成閱讀和作文的熟練技能 教學(xué)中利用這個 例子 來引導(dǎo)學(xué)生讀人物 最后 的 創(chuàng)編詩歌 是一個讀寫結(jié)合訓(xùn)練點 培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力 既涵蓋 了語言積累的檢測 如要求會寫的詞 文中的好句等 也涵蓋了學(xué)生對文本的 個性閱讀體驗 讀出了什么 同時 也有學(xué)生情感 價值觀的培養(yǎng) 而且順應(yīng) 學(xué)生的閱讀體驗來創(chuàng)作 引導(dǎo)學(xué)生明確文字來源于心靈 說真話 寫真情 四 過程預(yù)設(shè) 課堂中讓學(xué)生充分接觸文本 多形式 多角度地讀出 老漢 這個人物形象 1 直入課題 調(diào)動閱讀期待 產(chǎn)生疑問 閱讀期待 以生為本 將預(yù) 設(shè)與生成的有機結(jié)合 新課標(biāo)提出 要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力 利用閱讀 期待 閱讀反思等環(huán)節(jié) 拓展思維空間 提高閱讀質(zhì)量 開題勾起學(xué)生對 橋 的記憶 再利用 讀題質(zhì)疑 引導(dǎo)學(xué)生 審題 訓(xùn)練 學(xué)生所生成的問題勾起了 學(xué)生的閱讀期待 同時也為后面學(xué)習(xí)確定了目標(biāo) 2 感知課文 把握課文主要內(nèi)容 培養(yǎng)閱讀能力 為品讀人物形象奠 定基礎(chǔ) 本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生疏通生字詞語 讀正確 讀流利 并整體把握文章的 主要內(nèi)容 抓住故事中的主要人物 為后面的深入品讀人物形象奠定基礎(chǔ) 3 品讀課文 感受人物形象 指導(dǎo)學(xué)生讀出語感 培養(yǎng)學(xué)生個性化閱 讀能力 緊扣 老漢是一個怎樣的人 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主閱讀 合作探 究 充分展示 4 朗讀全文 升華情感 回歸整體 讀寫結(jié)合 檢測閱讀能力和水平 引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀 完成詩歌的創(chuàng)編 考察學(xué)生對本課基礎(chǔ)字詞的掌 握情況 了解了學(xué)生對文章內(nèi)容的把握 凸顯學(xué)生對人物形象的個性化認(rèn)識 文本中 生活中 感動我們的故事很多 感動我們的人物也很多 引導(dǎo)