一次有價(jià)值的問(wèn)題式教研活動(dòng)(實(shí)錄).doc

一次有價(jià)值的問(wèn)題式教研活動(dòng)（實(shí)錄）兆豐幼兒園兆豐幼兒園“科學(xué)活動(dòng)”觀摩實(shí)例：活動(dòng)名稱：紙兒本領(lǐng)大幼兒年齡：5-6歲活動(dòng)執(zhí)教者：張 辛活動(dòng)目標(biāo)：1、通過(guò)活動(dòng)，幫助幼兒了解紙的用途及認(rèn)識(shí)紙改變形狀后具有承載力的這一科學(xué)現(xiàn)象。2、引導(dǎo)幼兒并能用完整的語(yǔ)言表達(dá)交流探索的過(guò)程和結(jié)果，并掌握簡(jiǎn)單的記錄方法。3、鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，積極參加探究活動(dòng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、課前豐富幼兒有關(guān)紙的知識(shí)。2、紙、小玩偶、記錄紙?；顒?dòng)過(guò)程：一、 了解紙的用途。1、猜謎：有的輕又薄，有的厚又硬?？梢哉埏w機(jī)，也可做衣裳。畫畫寫字都需要，請(qǐng)你猜猜它是誰(shuí)？（紙）2、出示紙，引導(dǎo)幼兒討論紙的用途。師：紙的本領(lǐng)可大了，小朋友想想它有哪些本領(lǐng)，可以用來(lái)干什么呢？3、幼兒自由發(fā)言后，教師小結(jié)：紙有很多用處，不同的紙用處也不同。二、了解承載力。1、通過(guò)玩紙，引出問(wèn)題：如何讓紙張立起來(lái)？（引導(dǎo)幼兒思考和嘗試。）2、教師請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)：你是怎樣讓紙立起來(lái)的？（引導(dǎo)幼兒用完整的語(yǔ)言講述自己的方法。）3、教師幫助幼兒掌握簡(jiǎn)單的記錄方法。4、提問(wèn)：折疊后的紙和原來(lái)的紙有什么不一樣？ 同是一張紙，為什么折疊后的紙會(huì)立起來(lái)而沒(méi)有折疊的時(shí)候會(huì)飄下來(lái)？（鼓勵(lì)幼兒談?wù)勛约旱目捶?。）教師小結(jié)：折疊后的紙能立起來(lái)，還具有了一定的力，叫做承載力。5、以動(dòng)物村需要幫忙的形式，提出問(wèn)題：用紙?jiān)O(shè)計(jì)動(dòng)物村的橋梁。6、幼兒分組動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試自己的各種方法，并記錄。7、相互交流自己的方法，教師總結(jié)?；顒?dòng)延伸：讓幼兒想一想不同厚薄的紙，承載力一樣嗎？本次教科研學(xué)習(xí)的目的：本學(xué)期，在教師有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們還就一些案例進(jìn)行了園本研訓(xùn)，目前教師在“科學(xué)活動(dòng)”實(shí)施的過(guò)程中最大的困惑：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓幼兒在“事實(shí)中明白道理”？如何準(zhǔn)確把握孩子的能力水平開展教學(xué)？針對(duì)教師在近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中所碰到的最大問(wèn)題，我們課題組成員思考了本次教研活動(dòng)的主要目標(biāo)：以案例紙兒本領(lǐng)大為切入口，引領(lǐng)教師探討如何根據(jù)幼兒的能力水平開展教學(xué)。教科研學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案：1執(zhí)教教師談科學(xué)活動(dòng)紙兒本領(lǐng)大反思。2園本研訓(xùn)研討。（1）“在科學(xué)活動(dòng)中教師如何提問(wèn)才能激發(fā)幼兒的探索欲望？有沒(méi)有必要回應(yīng)幼兒的生成要求？”鼓勵(lì)教師說(shuō)出“有必要！”的理由。（2）關(guān)于“紙的承載力”還有什么方案？挖掘教師聰明才智，并記錄教師呈現(xiàn)的各種方案，并比較各種方案的目標(biāo)、形式以及所涉及的實(shí)驗(yàn)。在研訓(xùn)過(guò)程中引領(lǐng)教師探討：幼兒在活動(dòng)中能獲得多少有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)？如何站在幼兒的水平線上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？教科研學(xué)習(xí)過(guò)程記錄：1 執(zhí)教教師張辛談科學(xué)活動(dòng)紙兒本領(lǐng)大反思：在一次晨間的折紙活動(dòng)中，我安排孩子們“折寶塔”，可有些孩子忘記了折法，在我前去指導(dǎo)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有的孩子把紙擺弄來(lái)擺弄去，做成了一個(gè)圓筒立在了桌子上，看見我來(lái)開心地告訴我：“老師，我的紙兒在立正”。我驚異于孩子的創(chuàng)造力，并基于新綱要在對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求的闡述中指出活動(dòng)所選內(nèi)容應(yīng)“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！庇谑窃O(shè)計(jì)了紙兒本領(lǐng)大這節(jié)科學(xué)活動(dòng)。綱要指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象；并要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！币虼?，我把活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定為：幫助幼兒了解紙的用途及認(rèn)識(shí)紙改變形狀后具有承載力的這一科學(xué)現(xiàn)象；并能用完整的語(yǔ)言表達(dá)交流探索的過(guò)程和結(jié)果，并掌握簡(jiǎn)單的記錄方法；同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，積極參加探究活動(dòng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣?；顒?dòng)中，由于所選的活動(dòng)內(nèi)容取自于孩子生活中最熟悉的物品紙，孩子們討論發(fā)言的積極性很高，我以猜謎的這種孩子喜聞樂(lè)見的形式導(dǎo)入課題，讓孩子們談?wù)劶垉涸谖覀兩钪械膹V泛運(yùn)用，孩子們有的說(shuō)：“紙兒可以折疊出各種各樣的東西：電話、飛機(jī)、小兔”有的說(shuō)：“紙兒可以做紙盒，裝東西；做紙盤，盛菜。”還有的說(shuō)：“餐巾紙可以擦汗、擦鼻涕?！笨梢姾⒆訉?duì)紙的了解不少。接著，我以玩紙的方式，引導(dǎo)幼兒思考和嘗試：如何讓紙張立起來(lái)？為孩子的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試、支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同的意見。孩子反復(fù)利用廢舊報(bào)紙進(jìn)行操作，既可以達(dá)到探索的目的，又不浪費(fèi)資源，還幫助幼兒樹立了“廢舊物品再利用”的意識(shí)，一舉三得。孩子們?cè)诨顒?dòng)中將紙折出飛機(jī)、帳篷、小橋及“M”等各種形狀，讓紙兒輕易地立了起來(lái)，有的方法甚至連我也沒(méi)有想到，孩子們卻想到了，可見孩子能在活動(dòng)中充分運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索。當(dāng)我讓孩子們談?wù)劇盀槭裁赐且粡埣?，折疊后的紙會(huì)立起來(lái)而沒(méi)有折疊的時(shí)候會(huì)飄下來(lái)”時(shí)，他們的回答五花八門，卻說(shuō)得非常有道理：“原來(lái)的紙是平面的，折過(guò)以后彎彎的，就象有腳了一樣?！边@時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地向孩子介紹了“紙折疊后具有承載力”的特性。然后通過(guò)“造橋”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)承載力的認(rèn)識(shí)。孩子們積極地商量、討論用哪種辦法好，然后再嘗試、記錄成功與不成功的方法。成功的歡欣鼓舞，不成功的反復(fù)嘗試。最后再讓幼兒在活動(dòng)后想一想不同厚薄的紙，承載力一樣嗎？整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)緊湊、緊緊圍繞目標(biāo)。通過(guò)讓孩子多次動(dòng)手操作，一步步理解“紙折疊后具有承載力”的特性。但也有不足之處，如對(duì)幼兒再次發(fā)言的要求沒(méi)有給予及時(shí)呼應(yīng)；在實(shí)驗(yàn)后讓幼兒在集體前交流自己一組所使用的方法時(shí)，只請(qǐng)了一個(gè)記錄的孩子上來(lái)發(fā)言，其實(shí)可以讓一組其他孩子也上來(lái)示范操作，可以更吸引其他旁觀的孩子等等，這些細(xì)節(jié)在以后的活動(dòng)中是我所需要避免的，我將再接再厲，更上一層樓。2學(xué)習(xí)過(guò)程：（1）“在科學(xué)活動(dòng)中教師如何提問(wèn)才能激發(fā)幼兒的探索欲望？有沒(méi)有必要回應(yīng)幼兒的生成要求？” （以活動(dòng)中的問(wèn)題為例“折疊后的紙和原來(lái)的紙有什么不一樣？ 同是一張紙，為什么折疊后的紙會(huì)立起來(lái)而沒(méi)有折疊的時(shí)候會(huì)飄下來(lái)？”）主持人提出問(wèn)題后，鼓勵(lì)教師進(jìn)行討論。很快，教師進(jìn)入了自由研討，十分鐘后結(jié)果出來(lái)，參與討論的教師普遍認(rèn)為“教師提問(wèn)必須具有科學(xué)性和正確的指向，而且有必要回應(yīng)幼兒的生成要求！”教師陳述理由：當(dāng)幼兒已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題背后隱含的新的認(rèn)知，那么就應(yīng)該讓幼兒通過(guò)親自操作實(shí)驗(yàn)來(lái)看到實(shí)質(zhì)。教師們認(rèn)識(shí)到：首先要確立實(shí)驗(yàn)的可操作性，要確立實(shí)驗(yàn)是否適合孩子自己動(dòng)手做。教師的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)指向性要強(qiáng)，簡(jiǎn)潔明了。（2）關(guān)于“紙的承載力”還有什么設(shè)計(jì)方案？挖掘教師聰明才智，并記錄教師呈現(xiàn)的各種方案，并比較各種方案的目標(biāo)、形式以及所涉及的實(shí)驗(yàn)。在研訓(xùn)過(guò)程中引領(lǐng)教師探討：幼兒在活動(dòng)中能獲得多少有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)？如何準(zhǔn)確把握孩子的能力水平，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？ 主持者：關(guān)于“紙的承載力”還有什么設(shè)計(jì)方案？教師設(shè)計(jì)方案一：提供各種紙張（硬板紙、瓦楞紙、皺紋紙、餐巾紙等），鼓勵(lì)幼兒為“動(dòng)物村”設(shè)計(jì)“小橋”，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)紙不同的質(zhì)地，承載力也不同。 教師設(shè)計(jì)方案二：小實(shí)驗(yàn)：紙橋頂杯。B.在教師共同研究這些方案的同時(shí)展開研討。主持人：我們的“生活中的科學(xué)活動(dòng)研究”的目的到底是什么？在前面出現(xiàn)、討論的方案中我們似乎解決了知識(shí)點(diǎn)，尋找到了適合我們孩子的試驗(yàn)，那么我們的課題關(guān)注的僅僅是為了解決知識(shí)點(diǎn)？當(dāng)我們的幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到了紙張改變紙張性狀能提高紙的承載力對(duì)他今后的生活又有哪些積極意義呢？教師認(rèn)識(shí)到：“幼兒園教學(xué)活動(dòng)”不僅僅為了解決知識(shí)點(diǎn)，而是要讓孩子學(xué)會(huì)比較、觀察事物，關(guān)注生活，及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。我們?cè)谘杏戇^(guò)