輔助英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法及措施.doc

在多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法及措施 西港鎮(zhèn)修口小學(xué) 葉麗妮摘 要：自主學(xué)習(xí)是目前應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究代寫(xiě)論文的一個(gè)重要課題。教育部要求各高等學(xué)校采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。采用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力方面有很大作用。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 自主性學(xué)習(xí)能力 多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)一、自主學(xué)習(xí)的概述自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)又稱(chēng)為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)(self-directed learning)、學(xué)習(xí)者自主(learner autonomy)，是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，也是目前應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要課題。自主學(xué)習(xí)“不僅在西方對(duì)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的探索產(chǎn)生了巨大推動(dòng)作用，更引起了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)界的思考和討論”(鄭敏，2000)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界不少教育工作者紛紛投身到自主學(xué)習(xí)的研究中，做了一些探討、分析工作，并取得了初步成果。自主學(xué)習(xí)的概念原屬于教育哲學(xué)的范疇，20世紀(jì)60年代，西方教育家倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的。真正將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)的是Henri Holec。他在自己的專(zhuān)著自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)(Autonomy and Foreign Language Learning1981)一書(shū)中，闡述了自主學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵與實(shí)踐。此后，對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的研究熱潮便一浪高出一浪。我國(guó)國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究的歷史可分為兩個(gè)階段。1991年至2000年為初期階段。在該階段，研究文章數(shù)量少，研究對(duì)象集中，研究方法單一，研究?jī)?nèi)容以介紹國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究成果為主。2001年起，文章數(shù)量迅速增多，研究范圍拓寬，研究方法多樣。為適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足新時(shí)期國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部及項(xiàng)目組專(zhuān)家制定了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行，2004)，其中對(duì)教學(xué)模式有明確的闡述：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。Holec認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法；確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。結(jié)合我國(guó)國(guó)情及多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的要求，我們將自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力所涵蓋的主要方面作出了如下概括：(1)了解教師的教學(xué)目的與要求；(2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；(3)有效使用學(xué)習(xí)策略；(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略與使用情況；(5)監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。二、在多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法及措施1.了解教師的教學(xué)目的與要求由于多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)靈活，且學(xué)生的自由學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合，學(xué)生在為數(shù)不多的面授課上更應(yīng)該明確教師的教學(xué)目的及要求。這一方面要求教師改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法，加強(qiáng)目的性教育，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)；而另一方面作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，更應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目的，并在此基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)。首先，教師在面授之初就應(yīng)為不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使其明確各自的學(xué)習(xí)目的。接著，學(xué)生參考教師為其制定的不同的學(xué)習(xí)目的，加上自己具體實(shí)際使其轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的，使自己明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)究竟學(xué)什么，怎樣學(xué)，以便有效地指導(dǎo)自己在一定時(shí)期內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃教師要幫助學(xué)生客觀地分析自己的現(xiàn)狀，以便量身定做各自的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展包括元認(rèn)知知識(shí)的豐富和元認(rèn)知能力的發(fā)展。元認(rèn)知知識(shí)包括描述性知識(shí)和程序性知識(shí)。描述性知識(shí)包括策略知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)識(shí)，即對(duì)自己基本情況的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以前，教師應(yīng)幫助學(xué)生自查自己開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，給自己一個(gè)正確的定位。然后組織學(xué)生根據(jù)自身各自的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，否則學(xué)生制定的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃就沒(méi)有針對(duì)性。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃前，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的能力測(cè)試，然后讓學(xué)生根據(jù)測(cè)試情況進(jìn)行自我反思，尋找自身的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。根據(jù)這些評(píng)價(jià)，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保計(jì)劃的針對(duì)性和可行性。 3.有效使用學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述、精加、組織和批判性的思維；元認(rèn)知策略包括幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我計(jì)劃、自我監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)等策略，用來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；資源管理策略包括時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境，同伴學(xué)習(xí)和尋求幫助等外在學(xué)習(xí)條件。認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的保證條件。學(xué)習(xí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要的作用，尤其是多媒體輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，卓有成效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是提高多媒體輔助教學(xué)質(zhì)量的有效措施。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，教師可以從內(nèi)部和外部條件著手，訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的認(rèn)知策略。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)支持服務(wù)手段，為廣大學(xué)生打開(kāi)了更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，他們可以突破時(shí)間、空間的局限，盡情地尋找自己所需要的感興趣的知識(shí)。4.監(jiān)控學(xué)習(xí)策略與使用情況所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重并逐步訓(xùn)練學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生無(wú)論在獲取知識(shí)還是在管理學(xué)習(xí)方面都成為自主高效的學(xué)習(xí)者。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是少講、精講，許多課本內(nèi)容和課外知識(shí)需要學(xué)生自學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言的技能需要學(xué)生主動(dòng)去獲得。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)，包括單詞記憶的方法(如根據(jù)詞根詞綴、根據(jù)上下文、根據(jù)映像或按詞的分類(lèi))、閱讀理解的技巧(如猜詞的能力、覽讀和查讀等)、聽(tīng)力理解的技巧(如預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容、大意或細(xì)節(jié)聽(tīng)力、記筆記等)、口頭交際的策略(如解釋、回避、轉(zhuǎn)碼、手勢(shì)等)、寫(xiě)作策略(如列提綱、收集信息)等等；另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何制定近期和遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估、怎么做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)和如何進(jìn)行自我評(píng)估等。5.監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分。教師充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，可對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、抽查作業(yè)、組織單元測(cè)試和針對(duì)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、聽(tīng)力和閱讀等方面的專(zhuān)項(xiàng)考察，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)建立學(xué)生個(gè)人檔案了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)通過(guò)面談鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和幫助分析不足之處。教師的評(píng)價(jià)要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，試圖通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果，它除了評(píng)價(jià)知識(shí)、技能等可以量化的方面以外，更適合于評(píng)價(jià)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。形成性評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)手段，又是一種學(xué)習(xí)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與能力所做的評(píng)價(jià)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。參考文獻(xiàn)：1Benson 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