淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略.doc

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)研究營(yíng)頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 張宇語(yǔ)文是一首詩(shī)，朗讀是一首詩(shī)。在教學(xué)過(guò)程中，朗讀是一項(xiàng)把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。因此要學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。那么，在朗讀教學(xué)中，我們教師該做些什么呢？下面我就談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些粗淺的做法。 一、巧妙地設(shè)境讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣， 是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，我充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑：在執(zhí)教鳥(niǎo)的天堂一課時(shí)，上課伊始，我這樣開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課鳥(niǎo)的天堂，可奇怪的是，這個(gè)鳥(niǎo)的天堂卻沒(méi)有一只鳥(niǎo)，你說(shuō)這是真的嗎？為什么作者會(huì)這么說(shuō)呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧？”一說(shuō)完，學(xué)生已躍躍欲試，想爭(zhēng)個(gè)頭功了。此外還可以利用追問(wèn)、反詰、幽默等手法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。表演讀：小學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心使得表演讀成了他們最喜歡的朗讀方式。借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性，形象性，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)了課文的情境，增進(jìn)了對(duì)課文的理解和感悟。當(dāng)然并不是每篇文章都適合表演讀，它只適合于那些情節(jié)性較強(qiáng)的文章，如將相和、小珊迪等。 二、大膽地取舍把時(shí)間用在點(diǎn)子上在對(duì)鳥(niǎo)的天堂一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。因?yàn)榈?自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法，生動(dòng)地表現(xiàn)了大榕樹(shù)的生機(jī)勃勃。最后一句“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”更是在前面描寫(xiě)的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)出了作者對(duì)大榕樹(shù)的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影、“我們”的眼睛等幾方面進(jìn)行描寫(xiě)、襯托，沒(méi)有用一個(gè)“多”字，卻明顯地讓人感覺(jué)到“鳥(niǎo)的天堂”里有數(shù)不清的鳥(niǎo)兒。與第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)的所見(jiàn)所聞形成了鮮明的對(duì)比。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感。 三、品詞析句，巧抓關(guān)鍵。在指導(dǎo)朗讀中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文章的眼睛，抓富有表現(xiàn)的詞語(yǔ)，滲透技巧。如品讀“煙花三月下?lián)P州”中 “下”之精妙：教師可以通過(guò)把 “下”字換成“去、往”等詞語(yǔ)的辦法，體會(huì)有什么不同。再通過(guò)出示地圖，了解黃鶴樓和揚(yáng)州的地理位置，學(xué)生結(jié)合地圖，可感受到：由武漢乘船到揚(yáng)州是由長(zhǎng)江順流而下，是下行所以說(shuō)“下?lián)P州”。順流而下，一個(gè)“下”字，寫(xiě)出了行船輕快，一個(gè)“下”字也流露出了詩(shī)人的向往之情。此刻順勢(shì)指導(dǎo)朗讀：那么“下”字就讀得明快，不拖音，“揚(yáng)州”尾音稍上揚(yáng)，傳達(dá)向往之意。朗讀的技巧（重音）就在這品析詞句中自然而入。四、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高朗讀水平心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分利用小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法、競(jìng)賽法等等。在新視聽(tīng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)圖像、音樂(lè)有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀，如在學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確地表達(dá)了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高。五、發(fā)揮想象，再現(xiàn)情境。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！苯處熛茸寣W(xué)生通過(guò)借助生活的積累想象畫(huà)面：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩(shī)人仍然久久佇立，此時(shí)只看見(jiàn)那滾滾的江水向東流去接著，教師再借用媒體創(chuàng)設(shè)情景，課件出示帆船遠(yuǎn)去，江流天際的浩瀚畫(huà)面，當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。若學(xué)生依然讀不出其味道，教師稍做技巧提示就可以了。 六、寬容地評(píng)價(jià)還學(xué)生一片廣闊的發(fā)展天空語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)”。因此我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，從不對(duì)他們過(guò)分地強(qiáng)求或嚴(yán)厲地指責(zé)、而是以欣賞的眼光、朋友的口氣、寬容地對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字要借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn)，同學(xué)們做得很好”“讀得很好，聽(tīng)得出你已將自己的理解讀出來(lái)了?！薄奥?tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！碑?dāng)然，我們也不能一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，在學(xué)生讀得確實(shí)不夠好的時(shí)候，還是應(yīng)該明確指出。只不過(guò)形式上可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。幽默的評(píng)價(jià)往往能調(diào)節(jié)課堂氣氛、啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。總之，在小