教育技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用.doc

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院目 錄一、遠(yuǎn)程教育的定義及特征二、教育技術(shù)定義及特點三、教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用（一）教育技術(shù)按照功能在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用1.教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)中的應(yīng)用2.教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的應(yīng)用3.教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育管理中的應(yīng)用（二）教育技術(shù)在國外遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用1.教育技術(shù)在美國遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用2.教育技術(shù)在澳大利亞遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用3.教育技術(shù)在新西蘭遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用4.教育技術(shù)在新加坡遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用（三）國外教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的主要特點1.政府重視，提供政策和經(jīng)費支持 2.適應(yīng)國情，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用普及3.注重實用，不追求形式的現(xiàn)代化4.注重效果，學(xué)習(xí)形式靈活多樣（四）對國外教育技術(shù)應(yīng)用的主要感受（五）對教育技術(shù)應(yīng)用的啟示教育技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用21世紀(jì)是信息的時代，面對社會日新月異的發(fā)展，學(xué)習(xí)成為人生存之必需，將伴隨人的一生。在學(xué)習(xí)型社會的建造中，遠(yuǎn)程教育因其自身特點，重要性日益突出。人們對遠(yuǎn)程教育正在經(jīng)歷著從陌生到熟悉，從抗拒到接受的心理歷程。遠(yuǎn)程教育在未來會在我們的生活中扮演重要的角色！而其中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用又為遠(yuǎn)程教育帶來了日新月異的變化。人們從以前單一的教育模式中解脫出來，利用先進的教育技術(shù)進行學(xué)習(xí)。而且使得教育在對象、時間、空間都實現(xiàn)了突破。將教育從固定的時間、空間的束縛中解放出來，改變了以往校園中單一的教授和學(xué)者之間傳統(tǒng)的教育模式?，F(xiàn)代電子通信技術(shù)的崛起對學(xué)校教育、教于學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊，同時讓遠(yuǎn)程教育得到了很好的發(fā)展。人們可以突破時空的限制進行自主的學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，我們只要通過計算機和網(wǎng)絡(luò)就可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。以下將通過自己對網(wǎng)絡(luò)教育和教育技術(shù)的學(xué)習(xí)來論述教育技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。一、遠(yuǎn)程教育的定義及特征遠(yuǎn)程教育（Distance Education）的這一術(shù)語的正式出現(xiàn)大約可以追溯到20世紀(jì)50年代初澳大利亞新英格蘭大學(xué)在其成立的特許狀中的條款，以及前民主德國政府批準(zhǔn)其管轄下的53所高校中的至少20所提供Distance Education的文件。最早對這一概念進行描述的是德國圖賓根遠(yuǎn)距離教育研究所的多赫曼。在20世紀(jì)70年代初遠(yuǎn)程教育已達(dá)到了相當(dāng)成熟的水平，一些獨立的研究者和機構(gòu)做出了卓越的貢獻，其中有蔡爾德、魏德邁、彼得斯、穆爾、霍姆伯格、基更等學(xué)者，圖賓根小組及聯(lián)合國教科文組織等機構(gòu)。國際上對Distance Education的定名與定義逐漸有了基本的共識。80年代中期以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進入了一個令人振奮的歷史時期。國內(nèi)目前較全面的關(guān)于遠(yuǎn)程教育的定義是“施教者通過多種傳播手段向受教者傳遞知識信息，連接教與學(xué)的過程”。它包括：教學(xué)過程中師生在空間上或在時間和空間上處于相對分離狀態(tài)；使用多種媒體傳送預(yù)制的教學(xué)內(nèi)容；教師的行為與角色發(fā)生重大變化；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；存在人工設(shè)計的反饋、評價與互動機制。從本質(zhì)上說，遠(yuǎn)程教育只是一種與學(xué)校傳統(tǒng)教育不同的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教育即為校園課堂面授教育，這一直被視為正統(tǒng)的教育。而遠(yuǎn)程教育則有六個基本要素：教師和學(xué)生分離；教育組織的影響；應(yīng)用技術(shù)媒體；雙向通信機制；可能有面授交流的機會；教育的工業(yè)化形態(tài)。遠(yuǎn)程教育最突出的特征是：（1）遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的教師和學(xué)生是分離的，教師教的行為活動與學(xué)生學(xué)的行為活動相互分離，但處在一個媒體的交互系統(tǒng)中；（2）遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中可有多種傳播教學(xué)內(nèi)容的手段，因此教師在教學(xué)活動中的地位和作用發(fā)生變化，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。二、教育技術(shù)定義及特點教育技術(shù)（Instruction Education），其最初的概念強調(diào)的是媒體技術(shù)和方法。隨著教育的社會化、社會的信息化和人們認(rèn)識的不斷發(fā)展，教育技術(shù)也被賦予了新的含義。教育技術(shù)被定義為：“教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。這個定義有如下特點：明確提出了教育技術(shù)的研究對象是“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)資源”的“設(shè)計”、“開發(fā)”、“利用”、“管理”和“評價”；強調(diào)教育技術(shù)的研究要同時注重“理論”和“實踐”的研究。該定義不僅反映了美國教育技術(shù)界，而且在相當(dāng)程度上也反映了當(dāng)前國際教育技術(shù)界對教育技術(shù)的新概念。三、教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用（一）教育技術(shù)按照功能在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的教育技術(shù)按照功能分類主要有三種：應(yīng)用于課程開發(fā)的教育技術(shù)、應(yīng)用于對學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教育技術(shù)和應(yīng)用于教育管理的教育技術(shù)。1.教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)中的應(yīng)用這是指教育院校及其教師與其他教學(xué)輔導(dǎo)和技術(shù)人員用來設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送遠(yuǎn)程教育課程的各類教育技術(shù)。印刷廠和出版社、視聽材料制作中心和音像出版社、衛(wèi)星電視發(fā)射、轉(zhuǎn)播和接收系統(tǒng)、計算機課件設(shè)計開發(fā)的軟硬件環(huán)境、計算機網(wǎng)絡(luò)及相應(yīng)的教學(xué)平臺等是課程開發(fā)和發(fā)送必備的教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。各學(xué)科的教學(xué)人員和教學(xué)輔助人員要經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，掌握必要的教育技術(shù)并與教育技術(shù)專業(yè)人員、教學(xué)設(shè)計專業(yè)人員一起完成遠(yuǎn)程教育課程的設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送任務(wù)。2.教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的應(yīng)用這是指教育院校及其教師與其他教學(xué)輔導(dǎo)和咨詢?nèi)藛T用來同遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進行雙向通信交流、為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教育技術(shù)。在遠(yuǎn)程教育中，以學(xué)生利用教育資源自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)助學(xué)和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)為輔。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者利用多媒體的課程學(xué)習(xí)材料等教育資源進行學(xué)習(xí)的全過程中，教育院校要組織教師與其他教學(xué)輔導(dǎo)和咨詢?nèi)藛T為學(xué)生提供多種形式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這就需要各種可以實現(xiàn)雙向通信的教育技術(shù)和教學(xué)媒體。除了最常用的在學(xué)習(xí)中心的定期或不定期的面授輔導(dǎo)、通過電話輔導(dǎo)和咨詢，還可以通過各種電子信息通信技術(shù)：各類音頻和視頻的遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)；計算機媒介的通信手段：電子郵件、專題討論組和計算機會議等來建立師生間和學(xué)生同伴間的雙向通信和交流。3.教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育管理中的應(yīng)用這是指遠(yuǎn)程教育院校在教學(xué)管理、學(xué)生管理及其他各種管理中使用的各種教育技術(shù)。就教學(xué)管理而言，遠(yuǎn)程教育是一種大規(guī)模的工業(yè)化形態(tài)的教育方式，從教學(xué)計劃制定到課程設(shè)置、資源分配，再到每門課程多種媒體學(xué)習(xí)材料的設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送都有大量的組織和管理任務(wù)，只有借助包括計算機和網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的教育技術(shù)的幫助才能實現(xiàn)高效的管理。對學(xué)生管理來說更是如此，對大量分散的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的注冊登記和課程選擇；作業(yè)的收集、批改、登記和返還；平時檢查和考試；學(xué)籍管理、學(xué)分認(rèn)定和證書發(fā)放等都要求應(yīng)用相應(yīng)的教育技術(shù)。（二）教育技術(shù)在國外遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用1.教育技術(shù)在美國遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用美國聯(lián)邦教育部于1996年發(fā)布了第一個“國家教育技術(shù)發(fā)展計劃”，旨在加強和促進現(xiàn)代科技在教育中的應(yīng)用。美國聯(lián)邦教育部在過去四年中推進教育技術(shù)應(yīng)用方面所做的主要工作，主要是四個方面：一是鋪設(shè)光纖到中小學(xué)（類似我國現(xiàn)在的“校校通”工程）；二是為中小學(xué)校配備電腦，推廣各類應(yīng)用軟件；三是推動各州制定法規(guī)，明確在教師資格認(rèn)定中教育技術(shù)應(yīng)用能力的要求；四是對教師普遍實施教育技術(shù)的培訓(xùn)。他們尤其重視教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，他們從1999年開始的一個名為“Preparing Tomorrows Teachers to Use Technology”（簡稱PT3）項目。該項目實施以來，資助了441個教育技術(shù)應(yīng)用與培訓(xùn)項目，包括網(wǎng)上教學(xué)項目，受資助者包括學(xué)院、大學(xué)和各級、各類教育機構(gòu)的教師，參與項目的教師達(dá)到全部教師的52%，項目資金達(dá)到3億3千7百50萬美元。他們之所以花大力氣實施教師教育技術(shù)培訓(xùn)，是因為他們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們花費了數(shù)十億美元為學(xué)校裝備了計算機和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施后，僅有1/4到1/3的教師能在教學(xué)中熟練應(yīng)用。為此，專家們提出，為了21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的教育，必須轉(zhuǎn)變這樣的教師隊伍。項目實施三年來，情況有了很大改變，教育技術(shù)辦公室分期分批組織在職教師，采用專家面授，分組討論，動手實踐，到教育技術(shù)應(yīng)用好的學(xué)校參觀考察等方式開展培訓(xùn)，使教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有了明顯提高。聯(lián)邦教育部還制定政策，要求各州教育部在教師資格認(rèn)定中加入教育技術(shù)應(yīng)用能力指標(biāo)的要求。夏威夷大學(xué)（University of Hawaii）始建于1920年，特色學(xué)科是東亞文化研究、旅游及酒店管理、海洋研究。由于該校學(xué)生來自7個島嶼，居住很分散，因此，該校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行遠(yuǎn)程教學(xué)起步較早，發(fā)展也較快，工作力度大于美國本土的大學(xué)。1990年該校就有兩門課程實現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)，當(dāng)時只有165名學(xué)生；現(xiàn)在已有6000多名學(xué)生在網(wǎng)上接受教學(xué)，有279門課程實現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)，占到該校全部課程的10%左右。為了方便夏威夷州的公民接受高等教育，聯(lián)邦政府、州政府及夏威夷大學(xué)共同投資1.2億美元，興建了校園網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。夏威夷大學(xué)的遠(yuǎn)程教育的特點是傳統(tǒng)教育的補充。沒有一個專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)完全通過遠(yuǎn)程教育完成，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生分布情況確定什么課程采用遠(yuǎn)程教學(xué)。有的遠(yuǎn)程教育課程是為滿足人們終身學(xué)習(xí)的需要而開展起來的，目的是解決在職人員的繼續(xù)教育問題，而不是為了進行學(xué)位、學(xué)歷教育。夏威夷大學(xué)信息技術(shù)處的專家認(rèn)為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的希望或動力在于適應(yīng)了學(xué)習(xí)化社會中人們要想保住自己的職位或職位得到提升而主動進行學(xué)習(xí)的需要。加州洛杉磯瑞航德學(xué)院（Rio Hondo College）的虛擬學(xué)院(Virtual College)是美國加州社區(qū)大學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)先的學(xué)院，學(xué)院開設(shè)有80多門網(wǎng)絡(luò)教育課程，數(shù)千學(xué)生參加該學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，包括職業(yè)教育課程。由于瑞航德學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)教育方面的出色表現(xiàn)，加州政府資助290萬美元支持建立了一個在洛杉磯地區(qū)的加州虛擬大學(xué)區(qū)域中心。該中心目前負(fù)責(zé)幫助25個本地區(qū)的社區(qū)學(xué)院建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程，為該區(qū)域內(nèi)350,000名學(xué)生服務(wù)。該中心每月開設(shè)有關(guān)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)討論會，指導(dǎo)課程設(shè)計，提供技術(shù)服務(wù)。自從建立以來，瑞航德虛擬學(xué)院從幾門網(wǎng)絡(luò)課程起步，發(fā)展到能提供較寬廣的可供選擇網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)院。瑞航德學(xué)院虛擬學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程，促進了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)的在校園內(nèi)教學(xué)的課程擁有相同的教學(xué)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對于那些全時工作利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)大學(xué)課程的學(xué)生非常有用。2.教育技術(shù)在澳大利亞遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用悉尼大學(xué)是澳大利亞立國后于1850年設(shè)立的第一所大學(xué)，設(shè)有三個學(xué)院、17個學(xué)部、110個系，現(xiàn)有35000名學(xué)生，2000余名教師。悉尼大學(xué)建有校園網(wǎng)，聯(lián)通了大部分教學(xué)場所，大部分教室具備開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件。學(xué)生自學(xué)室設(shè)置相當(dāng)于我們的語音教室，每座一臺計算機。目前尚沒有專門的機構(gòu)負(fù)責(zé)教育技術(shù)工作，但有一個相當(dāng)于我們的網(wǎng)絡(luò)中心的機構(gòu)，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的維護與網(wǎng)頁的制作與管理。學(xué)校對教育技術(shù)工作雖沒有規(guī)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但每個注冊學(xué)生有一個郵箱，每個教授有一個網(wǎng)頁，所有課程都有一個網(wǎng)頁。除了課堂教學(xué)活動外，其它，如：問題討論、布置作業(yè)、批改作業(yè)等教學(xué)活動都在網(wǎng)上進行。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相當(dāng)普遍，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和效益。3.教育技術(shù)在新西蘭遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用近年來，奧克蘭大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展迅速，建起了自己的校園網(wǎng)，并聯(lián)通了Internet,1/3的教室已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)，教師可以通過自己制作的多媒體課件進行課堂教學(xué)和遠(yuǎn)距離教學(xué)，學(xué)生可以在教室和圖書館上網(wǎng)查閱資料，學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程，完成網(wǎng)上作業(yè)。運用教育技術(shù)最好的是語言系，該系教授種語言，開設(shè)音樂、教育和藝術(shù)等多門特殊學(xué)科專業(yè)，最需要多媒體教學(xué)的支持。過去，這個系多是運用投影儀、電視、麥克風(fēng)和錄音機進行教學(xué)?，F(xiàn)在，已有一半教室配置了多媒體計算機，一年之后，所有教室都將配置計算機教學(xué)系統(tǒng)，全部實現(xiàn)多媒體教學(xué)。藝術(shù)系、科學(xué)系、文學(xué)系和醫(yī)學(xué)系的教育技術(shù)運用得也比較好。在這些系里，一般的理論性課程教學(xué)都集中在一般的教室里，用傳統(tǒng)的方法進行教學(xué)。實習(xí)、試驗、作業(yè)、操作等技能性、實踐性課程教學(xué)，學(xué)生可以在試驗室、圖書館、實習(xí)場地，甚至家里，通過Internet進行遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)。這幾個系通過這樣的方式開設(shè)的課程有180多門。 奧克蘭大學(xué)設(shè)有學(xué)習(xí)支持中心，有10名專職人員負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的管理和教學(xué)平臺的開發(fā)，他們開發(fā)的計算機支持教學(xué)系統(tǒng)“CECIL”網(wǎng)站，技術(shù)先進，資源豐富，是奧克蘭大學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志之一。各系設(shè)有多媒體教學(xué)支持處，專門負(fù)責(zé)教育技術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)媒體制作。4.教育技術(shù)在新加坡遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用新加坡國立大學(xué),擁有35000名學(xué)生，在亞洲綜合排名列第四位。這所大學(xué)師資力量很強，教學(xué)資源十分豐富，教學(xué)設(shè)備和教育技術(shù)也很先進。圖書館藏書百萬冊，而且實現(xiàn)了電子化，通過互聯(lián)網(wǎng)可以同世界各國所有著名大學(xué)進行學(xué)術(shù)信息和資源交流。近年來，遠(yuǎn)程教育發(fā)展很快，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)通向全國各地。教授將教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)做成網(wǎng)頁發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生可在異地上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，做教授布置的作業(yè)，遇到問題可在網(wǎng)上查閱資料，也可以通過E-mail向教授請教，做完作業(yè)便將其發(fā)送到教授的網(wǎng)站上，教授在網(wǎng)站上評判作業(yè)，然后把成績評語通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生。負(fù)責(zé)全校教育技術(shù)工作的單位是計算機中心，它負(fù)責(zé)校園網(wǎng)的建設(shè)、維護和管理，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的安全，負(fù)責(zé)教學(xué)資源的管理。（三）國外教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的主要特點 總的看，四國政府十分重視教育，民眾的受教育水平高，公民的文明程度和整體素質(zhì)高。教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育開展普及，注重實用和效果。其主要做法與經(jīng)驗是：1.政府重視，提供政策和經(jīng)費支持。政府重視教育技術(shù)的推廣應(yīng)用，在廣泛提倡的基礎(chǔ)上，采取有效方式和方法，通過政策和經(jīng)費保證，推動其在基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育和終身教育等教學(xué)過程中的應(yīng)用。在美國、澳大利亞和新西蘭，政府是推進和投資信息技術(shù)教育和遠(yuǎn)程教育的主體。2.適應(yīng)國情，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用普及。澳大利亞和新西蘭兩國地域遼闊，人口較少，居住分散，可以充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。其遠(yuǎn)程教育相當(dāng)普及，也非常扎實，凡是愿意接受教育而又沒有條件和機會接受在校教育的人，都可以通過遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)所需課程。遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)用于中等職業(yè)教育、高等教育和成人教育，在一些邊遠(yuǎn)和人煙稀少的地區(qū)，也可以通過遠(yuǎn)程教育實施基礎(chǔ)教育。3.注重實用，不追求形式的現(xiàn)代化。在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展過程中，這三個國家都堅持效果第一的原則，不追求形式上的現(xiàn)代化，政府只提供政策和經(jīng)費支持，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，講求順其自然，需求推動發(fā)展。一切從實際應(yīng)用效果出發(fā)，不單純地追求媒體的現(xiàn)代化，不過于求新、求快、求全。在他們的遠(yuǎn)程教育中，傳統(tǒng)媒體仍占較大比重。4.注重效果，學(xué)習(xí)形式靈活多樣。澳大利亞在校中學(xué)生都要接受職業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)教育所有課程都開設(shè)在校學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)兩種課程，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)期間自由選擇在校學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，也允許在同一課程的學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生自己的實際情況選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或在校學(xué)習(xí)獲得職業(yè)技術(shù)課程培訓(xùn)合格證書，都可得到政府和企業(yè)界的認(rèn)可。（四）對國外教育技術(shù)應(yīng)用的主要感受1.四國的大學(xué)都把以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，作為培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力的必要環(huán)境和有效手段來抓，是一種正確的、科學(xué)的做法培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，是知識經(jīng)濟社會競爭與發(fā)展的需要，是學(xué)校培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)。在知識經(jīng)濟時代，需要具有創(chuàng)新思維能力和應(yīng)變能力，而這種能力不是說有就有的，需要創(chuàng)造一個能夠提供培養(yǎng)這種能力的環(huán)境。這里的“環(huán)境”指的就是以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，因為這種環(huán)境的特質(zhì)就是富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的，利用這種環(huán)境，可以使人們的聯(lián)想、想象能力得到更好、更充分的發(fā)揮。四國的大學(xué)不僅重視這種環(huán)境的開發(fā)與創(chuàng)建，更重視對它的應(yīng)用。例如，在澳大利亞各大學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)的份量非常大，要求非常高，一般都需要學(xué)生到電子圖書館上網(wǎng)查閱大量的資料，運用多媒體計算機，花費至個星期的業(yè)余時間才能完成。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在完成這種作業(yè)的過程中得到了很大鍛煉和提高。2.四國的大學(xué)都把以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，廣泛運用于成人職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是現(xiàn)在和未來知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。 知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，使社會就業(yè)市場上職業(yè)需求發(fā)生了明顯的變化，即知識含量低的職業(yè)需求逐步下降，而知識含量高的職業(yè)需求日益上升。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)換，就需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。所以，職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育是一項社會性的、最普遍的、最大量的工作。例如，澳大利亞就要求所有工人都必須經(jīng)過“TAFE”，即在繼續(xù)教育學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后才能在相應(yīng)的單位找到工作。沒有先上崗后培訓(xùn)的“崗上培訓(xùn)”一說。這種“TAFE”學(xué)習(xí)，大多是利用業(yè)余時間進行的，最需要現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的支持，反過來，也給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)提供了最為廣闊的用武之地。 3.四國的大學(xué)不僅把現(xiàn)代教育技術(shù)工作當(dāng)作一項教育事業(yè)，而且當(dāng)作一項教育產(chǎn)業(yè)，不僅追求教學(xué)效果，而且追求經(jīng)濟效益，這種理念和做法是現(xiàn)代教育技術(shù)本質(zhì)規(guī)律的反映和表現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)是一個包括硬件、軟件在內(nèi)的先進的物質(zhì)技術(shù)系統(tǒng)，可以生產(chǎn)和再生產(chǎn)，需要投入大量資金，它的應(yīng)用既可以產(chǎn)生教學(xué)效益，即可以使知識增值，又可以產(chǎn)生經(jīng)濟效益，即可以增加經(jīng)濟收入。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)工作既是一項教育事業(yè)，又是一項教育產(chǎn)業(yè)。大學(xué)將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學(xué)，既是這項教育事業(yè)的一部分，又是這項教育產(chǎn)業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)。四國的大學(xué)對此不僅有深刻認(rèn)識，而且都有自己一套切實可行的做法。例如，奧克蘭大學(xué)在使用教育技術(shù)設(shè)備時，一方面預(yù)估這樣使用能否提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，能則用，不能則不用。另一方面，進行經(jīng)濟核算，考慮設(shè)備的成本、折舊和更新，對使用者收取適當(dāng)?shù)馁M用。4.四國的大學(xué)遵循教學(xué)媒體運用規(guī)律，結(jié)合本國實際，把現(xiàn)代教育技術(shù)同傳統(tǒng)教育技術(shù)緊密結(jié)合起來，取長補短，發(fā)揮其綜合效益，是經(jīng)濟科學(xué)的，富有成效的。尺有所短，寸有所長，不同媒體，各有其長處和短處，應(yīng)該取長補短，相互結(jié)合，發(fā)揮多種媒體優(yōu)化組合的綜合效益，而不能相互排斥，相互取代。在這方面，四國的大學(xué)做得都很好。悉尼大學(xué)經(jīng)驗是，理論性的課程，運用傳統(tǒng)的口耳相傳的課堂教學(xué)方法。實習(xí)、試驗、技能訓(xùn)練等帶有操作性、實踐性的課程，運用網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)方法。以此為原則，甚至把一門課程分為兩個部分，運用不同的媒體方法進行教學(xué)。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)的某些課程就被分為理論和臨床兩個部分，把傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了起來。奧克蘭大學(xué)藝術(shù)系上音樂課，至今還是運用普通錄音機和磁帶進行教學(xué)。他們認(rèn)為，使用這種媒體，經(jīng)濟、簡便、適用、效果很好。多數(shù)教室里擺放的教學(xué)媒體，仍然是光學(xué)投影儀、幻燈機、電視機、放像機、功放機和麥克風(fēng)等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，只是原來的黑板換成了白板。5.四國的大學(xué)把運用現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)改革特別是教學(xué)體制的改革緊密結(jié)合起來，使教學(xué)改革建立在先進的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)之上，為現(xiàn)代教育技術(shù)開辟了更為廣闊的用武之地。同上層建筑一定要適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)的變革一樣，教學(xué)體制也必須有利于現(xiàn)代教育技術(shù)作用的發(fā)揮。反過來，教