校長(zhǎng)如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展.ppt

校長(zhǎng)如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展 張金華特級(jí)教師教育部中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)審專家湖南省普通高中課改實(shí)驗(yàn)專家指導(dǎo)委員會(huì)委員湖南省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)專家湖南省基礎(chǔ)教育綜合研究基地首席專家0730 8805689 zjh13 什么是引領(lǐng) 引導(dǎo) 帶領(lǐng)引領(lǐng)意味著提供支持 服務(wù)于教師專業(yè)共同體的發(fā)展 引領(lǐng)意味著 催化 加速教師專業(yè)共同體的發(fā)展 校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)共同體的作用 就應(yīng)如化學(xué)反應(yīng)中的 催化劑 一般 只是催化加速 而不強(qiáng)加干涉和控制 引領(lǐng)意味著平等和互動(dòng) 排除一切強(qiáng)制和控制干預(yù) 引領(lǐng)意味著溝通和對(duì)話 消除一切矛盾和異化 什么是引領(lǐng)力 即獲得追隨者的能力 是一種相互凝聚的合力和相互作用的爆發(fā)力 它包括 1 預(yù)測(cè) 2 決斷 3 創(chuàng)造 4 行動(dòng) 5 自制 6 征服 7 控制 8 溝通 9 控權(quán) 10 授權(quán) 11 描繪愿景 12 建立目標(biāo) 13 建立學(xué)習(xí)型組織 14 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)核心文化 15 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力 16 激發(fā)工作熱情 17 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)超級(jí)行動(dòng)力 校長(zhǎng)應(yīng)該扮演的角色是什么 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么 校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方略有哪些 校長(zhǎng)引領(lǐng)力提升的策略有哪些 一 校長(zhǎng)應(yīng)該扮演的角色 案例A 校長(zhǎng)在扮演什么角色一名中小學(xué)校長(zhǎng)每天要應(yīng)付大量的日常事務(wù) 計(jì)劃外的工作或突發(fā)事件 他每天做哪些工作 所用的時(shí)間是多少 必須與哪些人一起工作 校長(zhǎng)工作的基本特征是什么 存在什么問題 為了找到這些問題的答案 北京師范大學(xué)教育碩士梁宇學(xué)采用觀察記錄的方法 分別在1999年9月下旬與11月上旬 對(duì)北京市一名重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)和普通中學(xué)校長(zhǎng)的日常工作進(jìn)行了持續(xù)兩周的追蹤研究 界定 對(duì)校長(zhǎng)日常工作的定義是 校長(zhǎng)從事的與校長(zhǎng)職權(quán)相互關(guān)聯(lián)的促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一切活動(dòng) 盡管校長(zhǎng)們每天的工作時(shí)間超出了8小時(shí) 但我仍然以8小時(shí)為量進(jìn)行統(tǒng)計(jì) 在統(tǒng)計(jì)時(shí)以10分鐘為單位 超過5分鐘和不足5分鐘的四舍五入 間隔總時(shí)數(shù)是指兩位校長(zhǎng)在改變辦公地點(diǎn)時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間總和 表1兩校長(zhǎng)工作內(nèi)容與所花時(shí)間 表2兩校長(zhǎng)在辦公室的接待情況 注 甲 乙的總時(shí)數(shù)分別為54 5 51 5小時(shí) 表3兩校長(zhǎng)參加會(huì)議情況 表4兩校長(zhǎng)大部分工作數(shù)量表 討論 校長(zhǎng)工作時(shí)在做什么 校長(zhǎng)扮演著什么角色 校長(zhǎng)該扮演什么角色 小結(jié)1 校長(zhǎng)扮演著什么角色 視察者 巡視校園 研討者 進(jìn)入班級(jí)聽課 與教師研討 聯(lián)絡(luò)者和談判者 與校外人員進(jìn)行電話和郵件聯(lián)系 保持學(xué)校與外界的聯(lián)系 與校外某些單位商談合作 戰(zhàn)略家和決策者 安排下屬工作 對(duì)學(xué)校重大活動(dòng)進(jìn)行決策 授權(quán) 對(duì)學(xué)校各種資源進(jìn)行分配等 監(jiān)聽者 指導(dǎo)部門工作 收集信息 與學(xué)生家長(zhǎng)談話 與教職員談話 通報(bào)校內(nèi)情況 聽取反映等 傳播者 通報(bào)校內(nèi)情況 宣布各種決定和上級(jí)文件要求 如果把兩位校長(zhǎng)在工作中按時(shí)間分配順序所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧秩惖脑?第一類角色是戰(zhàn)略家 35 00 決策者 23 32 監(jiān)聽者 17 42 第二類角色是聯(lián)絡(luò)者 13 75 視察者 5 49 談判者 2 27 第三類角色是研討者 1 36 傳播者 1 03 小結(jié)2 校長(zhǎng)該扮演什么角色 答案1答案2 二 校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方略 策略 學(xué)校組織變革 學(xué)校發(fā)展模式創(chuàng)新 教師共同體建設(shè) 即變革 發(fā)展 建設(shè)引領(lǐng) 方法 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 價(jià)值引領(lǐng) 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 目標(biāo)引領(lǐng) 學(xué)校文化生態(tài)構(gòu)建 文化引領(lǐng)途徑 課堂變革 課題研究 教師研修 策略1 學(xué)校組織變革來引領(lǐng) 學(xué)校組織變革的目的是優(yōu)化組織效能 是學(xué)校發(fā)展的前提和動(dòng)力來源 是教育改革由外部到內(nèi)部 由宏觀到微觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 是學(xué)校內(nèi)部微觀領(lǐng)域改革的平臺(tái) 也是學(xué)校與外部環(huán)境交互作用的載體 學(xué)校組織變革需要把握價(jià)值 權(quán)力 利益三個(gè)維度 價(jià)值規(guī)定著學(xué)校變革的方向與基調(diào) 權(quán)力與利益往往是變革的動(dòng)力所在 利益的沖突推動(dòng)著變革的進(jìn)行 策略1 學(xué)校組織變革來引領(lǐng) 1 現(xiàn)實(shí)困境變革目標(biāo)模糊與偏離相關(guān)的制度建設(shè)缺失與缺陷 缺失 完全制度缺失 不完全制度缺失 隱性或?qū)嵸|(zhì)性制度缺失 缺陷 缺少激勵(lì)性制度和民主性制度 變革主體內(nèi)在動(dòng)力不足變革方案缺乏可操作性 策略1 學(xué)校組織變革變革來引領(lǐng) 2 困境探因文化認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的超穩(wěn)定性強(qiáng)制度環(huán)境的依賴性 社會(huì)學(xué)制度主義者把組織環(huán)境分為制度環(huán)境 技術(shù)環(huán)境 追求基于表現(xiàn)的合法性既有的利益格局難以打破 策略1 學(xué)校組織變革來引領(lǐng) 3 解困之法走向基于正義的合理性創(chuàng)造適宜的變革空間形成多層次的活動(dòng)參與機(jī)制 扎根于課堂 構(gòu)建學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu) 推動(dòng)學(xué)校制度創(chuàng)新 重塑學(xué)校組織文化 完善相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制 激發(fā)教師變革的動(dòng)力 重視非正式組織的作用 策略2 學(xué)校發(fā)展模式來引領(lǐng) 1 現(xiàn)實(shí)困境優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校的差異日益突出對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源和教育質(zhì)量的訴求不斷提高與優(yōu)質(zhì)教育資源不足矛盾難以緩解傳統(tǒng)學(xué)校發(fā)展模式與現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)要求相差甚遠(yuǎn) 策略2 學(xué)校發(fā)展模式來引領(lǐng) 2 困境探因?qū)W校組織的 家養(yǎng) 性質(zhì) 被動(dòng) 缺乏自我 學(xué)校發(fā)展觀念落后 工具理性主義指導(dǎo)下的機(jī)械發(fā)展觀仍是當(dāng)前學(xué)校的主導(dǎo)發(fā)展觀 科層制主導(dǎo)的學(xué)校組織體制 韋伯 組織模式僵化 過分剛性 缺乏彈性和滲透力 運(yùn)行機(jī)制僵化 觀念封閉 學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意識(shí)淡漠 缺乏整體性 長(zhǎng)遠(yuǎn)性 無法形成獨(dú)特的辦學(xué)理念 微觀思考多 戰(zhàn)略思考少 眼前看得多 長(zhǎng)遠(yuǎn)看得少 局部看得多 整體看得少 內(nèi)部看得多 外部看得少 守舊的教學(xué)觀 策略2 學(xué)校發(fā)展模式來引領(lǐng) 3 解困之法 1 樹立 以人為本 的學(xué)校自主發(fā)展觀 發(fā)展觀的五次轉(zhuǎn)變 第一代 20世紀(jì)50年代 發(fā)展 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 第二代 20世紀(jì)60年代 發(fā)展 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 結(jié)構(gòu)變化 第三代 20世紀(jì)70年代 發(fā)展 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 社會(huì)變革 第四代 20世紀(jì)80年代 發(fā)展 可持續(xù)發(fā)展 第五代 20世紀(jì)90年代 發(fā)展 以人為中心的綜合發(fā)展 發(fā)展觀經(jīng)歷了從單一發(fā)展到綜合發(fā)展 從短期發(fā)展向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 從物本導(dǎo)向朝人本導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變 策略2 學(xué)校發(fā)展模式來引領(lǐng) 第一 發(fā)展目標(biāo)由知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槿私逃?第二 發(fā)展理念由工具理性的發(fā)展觀轉(zhuǎn)向人本主義發(fā)展觀 第三 發(fā)展機(jī)制從政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校自主發(fā)展 第四 發(fā)展方式由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校內(nèi)涵發(fā)展 第五 發(fā)展形態(tài)上由封閉性和同一性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性和動(dòng)態(tài)性發(fā)展 策略2 學(xué)校發(fā)展模式來引領(lǐng) 2 優(yōu)化技術(shù) 教學(xué)模式和方法 教學(xué)設(shè)備和課程教材 教師的專業(yè)素養(yǎng) 信息化程度 3 重構(gòu)制度 制度理念 組織結(jié)構(gòu) 運(yùn)行機(jī)制 制度模式 4 構(gòu)筑愿景 所謂學(xué)校愿景 就是學(xué)校對(duì)自身未來發(fā)展的一種理想和展望 包括學(xué)校發(fā)展的信念 態(tài)度 價(jià)值 理想 使命和理念等 是指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展 規(guī)劃學(xué)校未來的思想和信念 對(duì)學(xué)校發(fā)展具有方向性指導(dǎo) 是指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和行動(dòng)綱領(lǐng) 愿景告訴我們學(xué)校是什么 學(xué)校將做成什么樣子 是對(duì)學(xué)校未來發(fā)展的一種期望和描述 愿景是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力和軟約束力 策略3 教師共同體建設(shè)來引領(lǐng) 1 基本內(nèi)涵共同體 是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念 是由德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家和哲學(xué)家斐迪南 藤尼斯從社會(huì)這一概念中分離出來的 是以自愿為基礎(chǔ) 以具有共同的價(jià)值追求為背景 旨在獲得一種和睦共處的及更具有意義的一種平等互助關(guān)系的組織形式 具有組成的自愿性 成員的平等性 活動(dòng)的合作性和成果的分享性 策略3 教師共同體建設(shè)來引領(lǐng) 教師共同體 是一種專業(yè)性的團(tuán)體 是教師基于共同的目標(biāo)和興趣自愿組織的 旨在通過合作對(duì)話與分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師團(tuán)體 教師共同體不僅具有共同的文化歷史傳統(tǒng) 包括共同的目標(biāo) 協(xié)商的意義 實(shí)踐 而且個(gè)體與個(gè)體之間形成了相互依賴的系統(tǒng) 每個(gè)個(gè)體在系統(tǒng)中獲得了身份 圍繞對(duì)教學(xué)研究與教學(xué)優(yōu)異的需求 以合作的形式對(duì)教研組 年級(jí)組等學(xué)校中級(jí)組織進(jìn)行動(dòng)態(tài)的再造而成 或自下而上地自愿組合而成 有共同的愿景 相互理解和分享的思維方式 共同的教學(xué)研究活動(dòng) 并擁有共同專業(yè)發(fā)展的集體記憶與特有的話語體系 具有區(qū)域性 非全員性 研究性 專業(yè)性 開放性特征 策略3 教師共同體建設(shè)來引領(lǐng) 教師共同體的意義 為教師之間的合作和專業(yè)自主發(fā)展的實(shí)現(xiàn)提供了精神家園 成為教師教學(xué) 研究與學(xué)習(xí)三合一的專業(yè)生活方式的載體 激發(fā)教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求 帶動(dòng)學(xué)校文化的變革 為學(xué)校改進(jìn)提供助力 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 策略3 教師共同體建設(shè)來引領(lǐng) 2 現(xiàn)實(shí)困境對(duì)教師共同體的認(rèn)識(shí)不清晰 教師共同體規(guī)章制度不健全 領(lǐng)導(dǎo)角色單一 缺乏有效的領(lǐng)導(dǎo)方式 習(xí)慣于制度的正式安排 忽視制度的非正式安排 管理剛性有余 柔性不足 策略3 教師共同體建設(shè)來引領(lǐng) 3 解困之法 1 引領(lǐng)教師專業(yè)共同體與學(xué)校環(huán)境相協(xié)同學(xué)校環(huán)境是教師專業(yè)共同體生存的 母體 它只有與外部學(xué)校環(huán)境相互協(xié)同 才能更好地發(fā)展 這主要有兩個(gè)層面 其一 教師專業(yè)共同體和整個(gè)學(xué)校的發(fā)展相協(xié)同 其二 教師專業(yè)共同體和學(xué)校其他組織相協(xié)同 傳統(tǒng)教師共同體存在著兩大特質(zhì) 孤立主義和山頭主義 孤立主義使教師共同體自我封閉 限制了自我發(fā)展 山頭主義意味著惡性競(jìng)爭(zhēng) 造成矛盾和傷害 不利于共同體發(fā)展 29 可編輯 策略3 教師共同體建設(shè)來引領(lǐng) 2 引領(lǐng)教師專業(yè)共同體獲得學(xué)校支持第一 學(xué)校文化 校長(zhǎng)需要積極創(chuàng)設(shè)一種民主 參與 合作 向上的學(xué)校文化 以促進(jìn)教師專業(yè)共同體的發(fā)展 第二 學(xué)校人際關(guān)系 信任 友好 坦誠(chéng) 團(tuán)結(jié) 互助的學(xué)校人際關(guān)系能產(chǎn)生巨大的團(tuán)結(jié)合力 使教師專業(yè)共同體的發(fā)展獲得巨大的支持力而 如魚得水 第三 學(xué)校制度 通過建立規(guī)范 慣例和做事程序 能為共同體的發(fā)展提供一個(gè)穩(wěn)定有序的教育空間 學(xué)校制度能夠?qū)⒐餐w發(fā)展過程中好的經(jīng)驗(yàn)固定下來 為其進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ) 學(xué)校制度能夠有效協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的關(guān)系 為共同體的發(fā)展獲得高效能提供保障 但學(xué)校制度也能給教師專業(yè)共同體發(fā)展帶來戕害 學(xué)校制度僵化的限制和規(guī)約 會(huì)封鎖共同體發(fā)展的疆界 會(huì)使共同體為了純粹迎合制度而表現(xiàn)為一種 劇場(chǎng)化行為 失去其本真價(jià)值 因此 校長(zhǎng)需要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)校制度變革 使其始終成為教師專業(yè)共同體的成長(zhǎng)性因素 第四 學(xué)校資源 包括人 財(cái) 物 時(shí)間 空間 信息 技術(shù)等方面 教師專業(yè)共同體作為一個(gè)組織離不開這些資源 校長(zhǎng)要善于調(diào)動(dòng)這些資源 并按實(shí)際情況使各種資源達(dá)到最佳搭配 給教師專業(yè)共同體提供強(qiáng)有力的支持 總之 學(xué)校支持系統(tǒng)的四個(gè)方面是一種整體的 綜合的 互動(dòng)生成的 相互影響的復(fù)雜關(guān)系 僅靠教師共同體自身難以獲得學(xué)校全方位的支持 這需要校長(zhǎng)發(fā)揮引領(lǐng)作用 使各種支持因素形成一種共同作用之 勢(shì) 推動(dòng)教師專業(yè)共同體的發(fā)展 3 引領(lǐng)教師專業(yè)共同體自身建設(shè)校長(zhǎng)完全可以作為教師專業(yè)共同體中平等的一員 積極參與共同體自身建設(shè) 如共同體價(jià)值目標(biāo)確立 對(duì)話活動(dòng)設(shè)計(jì) 交往規(guī)則制訂 活動(dòng)主題設(shè)定等方面 為共同體貢獻(xiàn)自己的力量 不過校長(zhǎng)更需要對(duì)共同體建設(shè)過程中出現(xiàn)的矛盾和問題發(fā)揮引領(lǐng)作用 因?yàn)樗鼈兪枪餐w身上的毒瘤 若不及時(shí)消除 會(huì)危害到共同體的 生命安全 會(huì)使共同體半途 夭折 教師專業(yè)共同體自身建設(shè)會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的矛盾和問題 校長(zhǎng)要及時(shí)發(fā)揮引領(lǐng)作用 給共同體 雪中送炭 幫助共同體渡過難關(guān) 使其始終保持健康發(fā)展 方法1 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 SDP 是近年在國(guó)際上興起的一種改進(jìn)學(xué)校管理 提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)方法 這種方法自上世紀(jì)70年代中后期從英國(guó)興起 其后在世界范圍內(nèi)得到廣泛推廣 90年代后期隨著國(guó)際教育合作項(xiàng)目進(jìn)入我國(guó) 1 什么是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 學(xué)校經(jīng)過一定的程序 為解決學(xué)校發(fā)展問題 達(dá)成學(xué)校發(fā)展目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)學(xué)校與師生共同利益的行動(dòng)方案 是對(duì)學(xué)校發(fā)展的方向 目標(biāo) 規(guī)模 速度以及實(shí)現(xiàn)的步驟 措施所作的一種比較全面 長(zhǎng)遠(yuǎn)的設(shè)計(jì) 是一種能夠引領(lǐng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)思維的產(chǎn)物 方法1 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 2 什么是好的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 科學(xué)的 完整 系統(tǒng) 合規(guī)律合理的 定位準(zhǔn)確 適當(dāng)前瞻可行的 可操作 可檢測(cè) 可發(fā)展個(gè)性化的 針對(duì)性強(qiáng) 特色鮮明 方法2 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 意義 對(duì)接學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 成立教師專業(yè)發(fā)展核心組 形成教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理制度 案例B 上海徐匯區(qū)匯師小學(xué)教師三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 四步曲 步驟 第一步 分析教師專業(yè)發(fā)展階段和現(xiàn)狀 第二步 辨析教師專業(yè)發(fā)展中的需求和問題 按照語義編碼的方法 對(duì)86份教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃進(jìn)行關(guān)鍵語義單元分析 共辨別出語義單元388個(gè) 依據(jù)要求教師制訂三年發(fā)展規(guī)劃之初所對(duì)應(yīng)的三大維度 育人 教學(xué) 教科研 把數(shù)據(jù)分列成以下表3 4 5 說明 A 一級(jí)教師 B1 小高職稱后教齡不滿5年的教師 B2 小高職稱后教齡5 10年的教師 B3 小高職稱后教齡10年以上的教師 C 中學(xué)高級(jí)教師 需求分析 第一 教學(xué)維度的語義單元173個(gè) 占全部388個(gè)語義單元的45 教科研的有160個(gè) 占41 育人維度的有55個(gè) 占14 說明教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)中 教學(xué)和教科研方面的專業(yè)需求比較強(qiáng)烈 但育人方面的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)普遍被忽視 第二 在教師的三類專業(yè)發(fā)展目標(biāo)中 撰寫案例或論文是教師的共同需求 第三 理論學(xué)習(xí)受到越來越多的教師關(guān)注 第四 不同類型的教師專業(yè)發(fā)展需求表現(xiàn)出差異 第三步 制訂教師分階段專業(yè)發(fā)展要求縱向上 從教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)角度提出六大維度 了解和服務(wù)學(xué)生 教育與管理能力 專業(yè)知識(shí) 教學(xué)能力 教科研能力 工作與生活平衡智慧橫向上 將本校教師專業(yè)發(fā)展劃分為六個(gè)階段 職初型 小學(xué)一級(jí)教師 成長(zhǎng)型 職稱后教齡在5年內(nèi)的小學(xué)高級(jí)教師 發(fā)展型 職稱后教齡在5 10年的小學(xué)高級(jí)教師 積累型 職稱后教齡在10 15年的小學(xué)高級(jí)教師 成熟型 職稱后教齡在15年以上的小學(xué)高級(jí)教師 專長(zhǎng)型 中學(xué)高級(jí)職稱的教師 第四步 分層引領(lǐng)教師制訂個(gè)體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃填寫教師個(gè)人 三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表 縱向上仍然是專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的六大維度 橫向上則是分三年的每年在六個(gè)維度上的目標(biāo)描述 個(gè)人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表的填寫要把握三個(gè)原則 整體考慮 重點(diǎn)突破 具體可行 通過上述流程開展幾輪專業(yè)目標(biāo)規(guī)劃導(dǎo)向下的專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng) 學(xué)校逐步形成如下校級(jí)層面的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理制度 學(xué)校核心組的階段性校級(jí)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)研討制度 校級(jí) 組級(jí)的分層專業(yè)目標(biāo)規(guī)劃引領(lǐng)制度 校級(jí) 組級(jí) 教師個(gè)體專業(yè)研修活動(dòng)依據(jù)目標(biāo)需求分析的規(guī)劃制度 教師專業(yè)目標(biāo)規(guī)劃的檢核制度 這種通過不同層面的目標(biāo)規(guī)劃 實(shí)施 檢核的做法 形成了校級(jí) 組內(nèi) 教師個(gè)體三個(gè)層面的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)分層管理和檢核制度 這相對(duì)于當(dāng)前