云南特崗教師招聘考試小學音樂歷年真題.doc

云南特崗教師招聘考試小學音樂歷年真題基礎(chǔ)練習題一、單選題（育萃教師招考與你一路相隨）1、教育心理學是研究教育情境中（ ）的基本心理規(guī)律的科學。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學2、在皮亞杰看來，當學生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括時，他的思維已進入（ ） A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段3、下列屬于有意義接受學習的是（ ）A.背乘法表 B.明確概念之間的關(guān)系 C.應(yīng)用公式解決問題 D.科學研究4、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)（ ）A.心理官能 B.學習材料的相似性 C.已有經(jīng)驗的概括 D.對情境關(guān)系的理解5、學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（ ）A.認知策略 B.元認知策略C.管理策略 D.復述策略6、學生原本是去勸架，但很快也變成了斗毆者，這主要是他的哪種道德情感被激起的表現(xiàn)？ （ ）A.直覺的道德情感 B.想象的道德情感 C.倫理的道德情感 D.集體主義情感7、在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（ ）目標A.模仿 B.準確 C.連貫 D.習慣化8、以學生在團體中的相對位置（或名次）來報告結(jié)果的評價是（ ）A.常模參照評價 B.標準參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價9、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（ ）A.表達能力 B.知識水平 C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力二、填空題1、在心理學完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學的成果表現(xiàn)為四個方面：_、反思性研究、合作性研究以及_ 。2、高中生的抽象邏輯思維已由經(jīng)驗型向_型轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維。3、布魯納認為，學習的實質(zhì)是主動形成_。通過_，使_轉(zhuǎn)變?yōu)開。4、_指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。5、訓練學生對所讀東西產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解，這種精細加工策略叫_。6、態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的_。7、心理學家馬杰認為，陳述良好的教學目標應(yīng)該具備三個要素： _、_以及行為標準。8、對于道德行為表現(xiàn)和情感領(lǐng)域的成就，最常見的評價手段是_的評價手段。9、影響教師職業(yè)成就的因素有_ 、_ 。三、簡單題1、簡述教育心理學的作用。2、兒童認知差異有何教育意義？ 3、熱衷于“奧數(shù)”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。 歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。4、學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間復習老師的課堂教學內(nèi)容。在復習時，小王總是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么，什么內(nèi)容在后就后看什么，以致學習成績不理想。請你結(jié)合學習策略與方法方面的內(nèi)容來給小王提出一些建議。5、某中學生認為，法律或道德是一種社會契約。為維護社會公正，每個人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時他也認為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該生的道德判斷處于（ ）A.前習俗水平 B.習俗水平 C.后習俗水平 D.普遍倫理水平四、論述題1、常用的復述策略包括哪些方法？2、簡答或論述：怎樣實行促進學生遷移的教學？（有的學生在語文測驗中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學生能在數(shù)學測驗中進行小數(shù)和百分數(shù)的乘法運算，但卻不會計算收入所得稅。請分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實際說明促進遷移的有效教學策略）五、案例分析題1、案例1：開學第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學生在課堂上應(yīng)該怎樣做。他說：“當我提問時，你應(yīng)該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都是左手。 案例2：劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對全班同學說：“本周不交家庭作業(yè)的同學講不能參加野營活動?！迸銮桑晃慌膵寢屧谀侵苌∽≡?。這位女生因為家中出現(xiàn)此事以及對母親生病的擔憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因為她的媽媽病了。但是全班同學都不樂意，他們說：“規(guī)則就是這么定的。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營。” 案例3：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。 問題: 1.案例三中的學生為什么有如此表現(xiàn)?如果你是老師,該如何鼓勵他? 2.對比三個案例,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,并具體描述這些困境.2、案例成功解決學生沖突事件 一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。 問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因1參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。2、【育萃專家解析】D。特點是能理解抽象概念，能進行邏輯推演，能提出假設(shè)，能進行命題的轉(zhuǎn)換。3、【育萃專家解析】B。A有可能機械學習；CD是發(fā)現(xiàn)學習。4、【育萃專家解析】D。5、【育萃專家解析】B。6、【育萃專家解析】A。直覺的。指身臨其境而產(chǎn)生的。7、【育萃專家解析】D。習慣化。學生能下意識一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。8、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團體所在的位置來報告評價結(jié)果。9、【育萃專家解析】C。二、填空題1、【育萃專家解析】主動性；社會性。當前更關(guān)注研究如何使學生主動積極地學習，研究社會文化背景如何影響學習過程與結(jié)果的。2、【育萃專家解析】理論型。3、【育萃專家解析】認知結(jié)構(gòu)；發(fā)現(xiàn)學習；學科的基本結(jié)構(gòu)；學生的認知結(jié)構(gòu)。4、【育萃專家解析】學習遷移。5、【育萃專家解析】生成性學習。6、【育萃專家解析】內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。7、【育萃專家解析】具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準。8、【育萃專家解析】非測驗。9、【育萃專家解析】教師認知特征、教師人格特征。三、簡單題1、【育萃專家解析】一、幫助教師準確地了解問題；二、為實際教學提供科學的理論指導；三、幫助教師預測并干預學生；四、幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。這是一道簡答題，只要對相應(yīng)要點表述清楚就可以了。2、【育萃專家解析】應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式。采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。運用適應(yīng)認知差異的教學手段。3、【育萃專家解析】與上述觀點相似的是形式訓練說。 形式訓練說以官能心理學為基礎(chǔ)的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。 在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。4、【育萃專家解析】要點：沒有正確使用學習策略。他沒有根據(jù)自己的特點來安排自己的學習時間，不會管理自己的資源；復習時間也不合理，不符合復述策略的要求；對自己的復習也沒有作出合理計劃，更不會監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對自己是個學習者的意識和控制不夠，不符合元認知策略。小王首先應(yīng)該學習有關(guān)學習策略的知識，了解對學習有促進作用的學習策略，然后主動將這些策略指導自己的學習。5、【育萃專家解析】C。后習俗。社會契約階段。四、論述題1、1.自覺利用有意識記2.自覺排除互相干擾.3.整體識記和分段識記4.多種感觀參與識記過程5.復習形式多樣化6.重點內(nèi)容下面畫線,注釋等.2、【育萃專家解析】這說明這些學生沒有能做到學習遷移。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。學生在學校學習的目的就是能實現(xiàn)遷移，解決日常生活中的問題。因此，教師在教學中應(yīng)采取措施，“為遷移而教”，促使學生學習遷移。（1）精選教材內(nèi)容，應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容。（2）合理編排教學內(nèi)容，使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學程序。在宏觀上，教學中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干，并依此進行教學。在微觀上，應(yīng)注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。教師應(yīng)該幫助學生對所學內(nèi)容進行整理、提煉，將前后知識加以融會貫通，真正提高學生學習的質(zhì)量。簡言之，教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4）教授學習策略，提高遷移意識。五、案例分析題1、答：1、案例三中的學生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，見不得別人好，也就是說妒忌心強。而對出眾的學生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學之間關(guān)系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒只發(fā)生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。 2、三個案例中依次講了心理發(fā)展的不同階段。不同階段有不同的特征。 皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論要點是什么 皮亞杰的理論是以發(fā)生學和發(fā)展的觀點探討人類認識的個體心理的起源和歷史發(fā)展。認為兒童的認識是一步步發(fā)展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。其基本理論要點： 兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。 在兒童發(fā)展的每一個階段中，都具有獨特的認知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動。 認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論，強調(diào)了兒童認識發(fā)展是一個積極主動的建構(gòu)過程，教育要按照兒童的認知結(jié)構(gòu)（智慧結(jié)構(gòu)）來組織教材，調(diào)整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積極的意義。2、參考答案這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問題的速度快；2、學生認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培決問養(yǎng)了學生處理問題和解題的能力。 反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖