2013年四川教師資格《教育心理學(xué)A》專家命題預(yù)測(cè)題(3).doc

云海仙蹤yunhaixianzong.CoM 共5頁 青帝 蓋世戰(zhàn)神 GaiShiZhanShen.Net一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的 【 】 A學(xué)生與教師 B學(xué)習(xí)C教師與教學(xué) D學(xué)與教2下列屬于教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的的是 【 】A教學(xué) B教育C課 D學(xué)校教育3一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué)開始的，該書出版的年份是 【 】A1803年 B1879年C1903年D1923年4下列作品中，布盧姆的代表作是 【 】A教育目標(biāo)分類 B教育心理學(xué)C學(xué)習(xí)的條件 D教育過程5個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程稱為個(gè)體 【 】A價(jià)值化 B人格化C社會(huì)化 D差異化6學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在 【 】A促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展 B獲得好的成績(jī)C適應(yīng)社會(huì)發(fā)展 D個(gè)體生活的需要7認(rèn)為關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學(xué)家是 【 】A艾里克森 B皮亞杰C柯爾柏格 D馬斯洛8發(fā)散項(xiàng)目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項(xiàng)特征? 【 】A變通性 B流暢性C獨(dú)創(chuàng)性 D獨(dú)立性9下列不屬于教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)的是 【 】A低耗性標(biāo)準(zhǔn) 8可能性標(biāo)準(zhǔn)C價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn) D細(xì)致性標(biāo)準(zhǔn)10根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，“學(xué)生學(xué)會(huì)先敲辦公室的門，然后應(yīng)聲而入，最后稱呼老師”屬于 【 】A信號(hào)學(xué)習(xí) B連鎖C概念學(xué)習(xí) D原則學(xué)習(xí)11下列屬于非正式學(xué)生群體的是 【 】A團(tuán)隊(duì)組織 B學(xué)習(xí)小組C學(xué)生宿舍的寢室 D班級(jí)中的“團(tuán)伙”12關(guān)于教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是l968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是 【 】A羅森塔爾 B史莫克C奧蘇貝爾 D古德13在經(jīng)典條件反射的形成過程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性因素的是 【 】A強(qiáng)化 B刺激C反應(yīng) D評(píng)價(jià)14知識(shí)傳遞的唯一途徑是 【 】A直接傳遞 B間接傳遞C循環(huán)傳遞 D輻射傳遞15根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，兒童學(xué)唱我愛北京天安t-J雖不懂其全義，但通過言語聯(lián)想可掌握，這屬于哪種學(xué)習(xí)? 【 】A多重識(shí)別學(xué)習(xí) B言語聯(lián)想學(xué)習(xí)C信號(hào)學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí)16在充實(shí)制教學(xué)策略中，擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度的方法是 【 】A原則充實(shí) B水平充實(shí)C垂直充實(shí) D彈性充實(shí)17能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者是 【 】A一般性組織者 B比較性組織者C陳述性組織者 D概括性組織者18發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是 【 】A間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性 B變通性、靈活性和流暢性C概括性、間接性和變通性 D變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性19一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要。下列選項(xiàng)中，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是 【 】A認(rèn)知的需要 B交往的需要C自我提高的需要 D學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要20以下不屬于教學(xué)策略設(shè)計(jì)內(nèi)容的是 【 】A課的劃分 B教學(xué)順序設(shè)計(jì)C教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) D課的內(nèi)容二、填空題(本大題共l5空，每空l分，共15分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無分。21發(fā)散思維的三個(gè)特征是_、_和_。22根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為_和水平遷移。23學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法有_、_、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和_。24在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段，即_、_、_和_。25制約兒童心理發(fā)展的因素有_、_、_、_及主觀能動(dòng)因素。26榮格認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型，即_和_的心理類型。三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)27凱勒計(jì)劃28認(rèn)知結(jié)構(gòu)29高原現(xiàn)象30頭一尾梯度31羅森塔爾效應(yīng)四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)32簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則。33簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則。34簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。35簡(jiǎn)述教師角色的心理特征。36簡(jiǎn)述加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)37教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義?38布魯納的教育目標(biāo)觀。一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)1【D】解析學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的學(xué)與教。2【C】解析略3【C】解析略4【A】解析B、C、D三項(xiàng)的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。5【C】解析見“個(gè)體社會(huì)化”的定義。6【A】解析學(xué)習(xí)的意義包括：是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展。7【A】解析艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展階段。8【A】解析發(fā)散性思維有下列三項(xiàng)特征：(1)變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。(2)獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。(3)流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。9【D】解析教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條：(1)價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)；(2)可能性標(biāo)準(zhǔn)；(3)低耗性標(biāo)準(zhǔn)；(4)豐富性標(biāo)準(zhǔn)；(5)就高性標(biāo)準(zhǔn)。10【B】解析連鎖即訓(xùn)練學(xué)生將一系列從刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)獲得的習(xí)慣連鎖起來，成為連鎖行為。11【D】解析非正式的學(xué)生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意。由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝?、性別、個(gè)性等組合而成，大多由27人組成，如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等。12【A】解析羅森塔爾于1968年主持了教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究。其研究結(jié)果被稱為羅森塔爾效應(yīng)或教室里的期望效應(yīng)。13【B】解析刺激是經(jīng)典條件反射的形成過程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素。14【B】解析迄今為止，知識(shí)傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞。所謂“間接傳遞”，就是指知識(shí)傳 遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。15【B】解析言語聯(lián)想是指言語的連鎖行為。言語聯(lián)想需要以動(dòng)作連鎖為基礎(chǔ)，特別是當(dāng)12讀或書寫時(shí)，而字詞與聲義的連鎖便是典型的言語聯(lián)想學(xué)習(xí)。16【B】解析充實(shí)制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè)。17【B】解析組織者可分為兩類。一種為陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。另一類是比較性組織者，指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。18【D】解析發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性。19【B】解析學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要：認(rèn)知的需要、學(xué)生自我提高的需要、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要。20【D】解析教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個(gè)具體方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)21【變通性 獨(dú)特性 流暢性】22【垂直遷移】23【觀察法 調(diào)查法 臨床個(gè)案法】24【字面理解 解釋的理解 批判性理解 創(chuàng)造性理解】25【遺傳與環(huán)境 成熟與學(xué)習(xí) 社會(huì)環(huán)境因素 學(xué)校教育因素】26【內(nèi)傾 外傾】三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)27凱勒計(jì)劃：是由心理學(xué)家凱勒開發(fā)的個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱PIS。28認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。29高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的“高原期”。30頭一尾梯度：發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向。尤其是身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向稱作頭一尾梯度。31羅森塔爾效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望效應(yīng)的影響。四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)32答：(1)教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得。(2)強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。(3)強(qiáng)調(diào)交往。(4)強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。33答：(1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后。(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。(5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。34答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段：(1)初創(chuàng)時(shí)期(1903年-20世紀(jì)20年代)。這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究。(2)過渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代20世紀(jì)50年代)。這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。(3)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代20世紀(jì)80年代)。這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。35答：(1)熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)。(2)意志堅(jiān)定，善于支配感情。(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈。(4)思維靈活，注意客觀分析。(5)觀察敏銳，善于了解學(xué)生。36答：(1)教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)。(2)認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。(3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。五、論述題(本大題共2小題，每小題l0分，共20分)37答：概括而論，教育心理學(xué)的理論和方法，有助予我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體來說，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義如下：(1)增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。(2)學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。 (3)有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(4)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。38答：(1)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸?