實驗室用雙氧水制取氧氣教學流程.docx

實驗室用過氧化氫制取氧氣 懷安縣左衛(wèi)中學:李媛媛教學目標：知識與技能：1讓學生掌握實驗室用雙氧水制備氧氣的原理、裝置和操作；2學生能認識催化劑在化學反應中的作用及反應前后質(zhì)量和化學性質(zhì)的變化。過程與方法： 通過各組對比實驗，使學生在不斷對比中獲得新知識，感受對比實驗在化學學習中的重要價值；情感態(tài)度與價值觀：1通過對催化劑更優(yōu)化的選擇，培養(yǎng)學生低碳環(huán)保的高貴品質(zhì)；2通過對比實驗，培養(yǎng)學生合理、科學地分析客觀事物的能力。教學重點：過氧化氫制備氧氣的原理、裝置和裝置優(yōu)缺點的比較。教學難點：對比實驗裝置的優(yōu)缺點。教學器材：儀器：試管、藥匙、火柴等。 藥品：5%的過氧化氫、二氧化錳。教學過程：進程教師活動學生活動設計意圖知識回顧在上一節(jié)課，我們已經(jīng)學習了在實驗室如何制取氧氣。那么當時我們用什么藥品制取了氧氣？制氣裝置是怎樣的？收集裝置呢？（課件展示實驗原理和實驗裝置）（回憶）用高錳酸鉀作藥品對重要知識的回顧，不僅可以更好地掌握重要知識點，還可以為本課的學習作好知識準備。過 渡【設疑】實驗室用加熱高錳酸鉀制取氧氣時，經(jīng)常遇到如下問題：很多的高錳酸鉀只能制取很少量的氧氣；當產(chǎn)生氧氣不夠時，不能隨時添加高錳酸鉀；操作比較煩瑣，試管容易破裂；【聆聽】把學生的思緒帶回到高錳酸鉀制取氧氣的情景中，反思實驗中成功的方面以及不足之處。培養(yǎng)學生善于觀察，勤于思考的良好學習習慣，同時也很好鞏固了高錳酸鉀制取氧氣的重要實驗。新課引入【提問】那么在實驗室中還有沒有更加簡單方便的方法來制取氧氣呢？【交流】學生交流討論。使學生感受到解決問題的方法可以多樣化的。導入新課【板書】實驗室用過氧化氫制氧氣一、過氧化氫分解制取氧氣1了解原料過氧化氫【討論】應該選擇怎樣的發(fā)生裝置和收集裝置呢？學生閱讀資料，并思考。 與生活相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。進行實驗2.實驗探究過氧化氫分解中二氧化錳的作用【演示實驗】取5%的過氧化氫溶液于試管中，將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象。取少量二氧化錳加入上述試管中，將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象。等實驗結(jié)束后，再往原試管中加入一定量的5%的過氧化氫溶液，再將帶火星的小木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象?！舅伎肌慷趸i好象永遠也用不完，二氧化錳在這個反應中到底扮演了一個什么角色呢？【觀察】學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象：有少量氣泡產(chǎn)生，小木條不復燃。有大量氣泡產(chǎn)生，小木條復燃。仍有大量氣泡產(chǎn)生，小木條復燃。感受不一樣的氧氣制取方法，培養(yǎng)學生規(guī)范實驗操作以及正確實驗流程。指導討論【板書】1反應原理：H2O2 H2O O2 【思考】二氧化錳好象永遠也用不完，二氧化錳在這個反應中到底扮演了一個什么角色呢？學生思考并回答： 二氧化錳在該反應中作催化劑，能改變反應的速率，而本身在反應前后質(zhì)量和化學性質(zhì)不變，對于生成物的量是沒有影響的。培養(yǎng)學生富于思考，勇于探索的科學精神，培養(yǎng)了與同學合作交流的能力。歸納小結(jié)【板書】2 催化劑: 能改變反應的速率，而本身在反應前后質(zhì)量和化學性質(zhì)不變。教師提示【注意】 在化學反應中，不使用催化劑時，反應仍能發(fā)生，只是有的反應很慢。 使用催化劑，會影響反應速率，對生成物的總量沒有影響。要說某物質(zhì)是催化劑，必須指明在哪個反應中。對某一個反應能起催化作用的，不一定只有一種物質(zhì)，也可能有多種物質(zhì)?！抉雎牎款I(lǐng)悟掌握培養(yǎng)學生善于歸納、勤于總結(jié)的學習習慣。對比分析【討論】過氧化氫制氧氣和高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置能否相同？【討論】交流討論，并對各組的答案進行歸納：雙氧水分解不需要加熱，操作簡單方便。讓學生學會對比學習的方法。指導討論【實驗裝置】思考：實驗室制取氣體的發(fā)生裝置應考慮那些因素？【討論】交流討論，并交流各組的方法?！净卮稹繎紤]反應物的狀態(tài)和反應條件培養(yǎng)學生善于思考讓學生勇敢地表達自己的觀點，體驗學習的樂趣?；顒犹骄繉τ诎l(fā)生裝置中的反應器，除了試管，還可用什么儀器？若用這套裝置制取氧氣時，若還未收集滿，藥品已用完，此時還需拔掉膠塞，再加液體，很麻煩。有沒有可隨時方便添加液體藥品的方法呢？還應注意什么問題？全體學生在頭腦中進行回憶和篩選。每個小組的成員都要提出自己的觀點，并進行討論。使學生學會運用對比實驗的方法來學習化學，同時也培養(yǎng)了他們的動手操作的能力和團隊的合作能力?；顒犹骄?通過學生提出的觀點，教師歸納總結(jié) 思考：使用這套裝置需注意什么問題？學生思考并回答： 使用長頸漏斗時，長頸漏斗的末端必須插入液體中，防止生成的氣體從長頸漏斗口逸出，所以必須液封培養(yǎng)學生善于思考的能力?；顒犹骄坑蒙鲜霭l(fā)生裝置制氧氣，氣流會不夠平穩(wěn)，那么怎樣改動可以控制氧氣產(chǎn)生的快慢呢？（學生討論后老師分別展示下列裝置）每個小組的成員都要提出自己的觀點，并進行討論。享受對比實驗帶來的成就感，同時也感受在化學反應中，催化劑并不是唯一的?；顒犹骄勘容^分析這三套能產(chǎn)生氧氣的發(fā)生裝置的優(yōu)缺點：用試管裝置簡單，但產(chǎn)生氣體的量少；改用長頸漏斗后添加液體方便但產(chǎn)生氧氣流不平穩(wěn)；換用分液漏斗或注射器后可避免長頸漏斗的缺點?；顒犹骄磕敲丛趯嶒炇已鯕獾氖占b置該怎樣確定呢？（提示回憶上節(jié)課內(nèi)容）從下圖中選擇：每個小組的成員回憶、討論創(chuàng)新實驗，激發(fā)學生學習化學的激情，同時使學生感受化學就在我們的身邊。知識拓展教師拿出下列裝置，引導學生觀察其特點。由教師逐一解釋該裝置的用途，并向同學們介紹此 “萬能裝置”?！居懻摗拷涣饔懻?，同學們注意到該裝置也用到廣口瓶、雙孔塞，且插入的導氣管長度不同使同學們知道該裝置有儲氣、洗氣、收集等多種用途，并重點了解用排水法和排空氣法收集氧氣時，氧氣的進氣口應在“萬能裝置”的哪一端？培養(yǎng)學生的發(fā)散思維?；顒舆^程比較實驗室制取氧氣的三個實驗原理，從反應物生成物角度考慮有什么特點？學生思考:能得出“分解反應”這一基本反應類型。課堂總結(jié)在這一節(jié)課題中，我們主要學習了在實驗室如何用過氧化氫制取氧氣的方法，不管從安全、環(huán)保還是節(jié)能、簡便的角度來說，它都是實驗室制取氧氣的最佳方法。學生回顧本節(jié)知識點。跟蹤訓練1.一氧化氮（NO）在常溫下是一種無色氣體，難溶于水，密度比空氣略大，能跟空氣中的氧氣迅速發(fā)生化學反應生成紅棕色的二氧化氮（NO2）氣體。實驗室要收集一瓶一氧化氮氣體，應采用的方法是（ ）A、用排水法 B、用向上排空氣法 C、用排水法或向上排空氣法 D、用向下排空氣法2、 如圖所示，向盛有二氧化錳的廣口瓶內(nèi)逐滴滴加過氧化氫溶液，瓶內(nèi)原有一預先充氣的氣球與導管相連。下列現(xiàn)象正確的是：（ ） A.氣球脹大，紅墨水左移 B.氣球縮小，紅墨水右移C.氣球脹大，紅墨水右移 D.氣球縮小，紅墨水左移3.下列變化屬于分解反應的是（ ）A、從空氣中分離出氧氣和氮氣 B、加熱高錳酸鉀制取氧氣C、紅磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷 D、蠟燭在氧氣中燃燒生成二氧化碳和水4.下列有關(guān)催化劑的說法正確的是( )A.催化劑就是用來加快化學反應速率的 B. 二氧化錳是催化劑C.沒有二氧化錳的催化，過氧化氫也能分解放出氧氣D.催化劑在化學反應前后的性質(zhì)不變5.（1）儀器的名稱是 ；取用粉末狀固體必須用到的儀器是 （填序號）。 （2）如果用加熱KMnO4的方法制取氧氣，制氣裝置應選儀器 （填序號）。 （3）如果用H2O2分解來制取氧氣，制氣裝置最好選用儀器 （填序號）； （4）比較（2）和（3）兩種制取氧氣的方法，最好選用方法（3）的原因是 。6過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能迅速分解成氧氣和水，試回答下列問題：（1）要收集一瓶比較純凈的氧氣應選擇上圖中的裝置是_;收集一瓶比較干燥的氧氣應選擇上圖中的裝置是 。 （2）實驗室常用高錳酸鉀或者過氧化氫與二氧化錳來制取氧氣，你覺得其中相對比較好的方法是:_ _ _ _ ，其理由是_ _ ；（3）裝置A中反應十分劇烈，據(jù)此提