高中區(qū)域地理--澳大利亞教學(xué)設(shè)計(jì)(公開課)

課 題第12講 澳大利亞學(xué)科地理授課班級高二二班設(shè)計(jì)者辛 香永吉縣朝鮮族第一中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求：1. 運(yùn)用地圖說出澳大利亞的地理位置、領(lǐng)土范圍和首都。2. 運(yùn)用氣候類型分布圖，能總結(jié)出澳大利亞地形的主要特點(diǎn)、主要地形區(qū)和河流、氣候特征及其分布特點(diǎn)。知識和技能：1.了解澳大利亞的地形分布特點(diǎn)。 2.了解澳大利亞的氣候分布與形成原因。過程和方法：通過自主探究性的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用已獲得的地理知識和方法，對澳大利亞的三 種氣候類型的成因進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過對澳大利亞氣候成因的分析，學(xué)會分析問題要多方面考慮。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)項(xiàng) 目內(nèi) 容解 決 措 施教學(xué)重點(diǎn)澳大利亞的熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候的形成原因本課解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是在積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點(diǎn)澳大利亞熱帶草原氣候的形成原因在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入與課題有關(guān)的探討情景，即“不協(xié)調(diào)思考探究發(fā)現(xiàn)解決問題”。課 堂 教 學(xué) 過 程 結(jié) 構(gòu) 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的活動教師的活動多媒體設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境（以圖激趣，導(dǎo)入新課）課前預(yù)習(xí)檢測合作探究 學(xué)習(xí)課堂小結(jié)課堂練習(xí)觀看圖片，說出知道的動物名稱，并說出屬于哪個(gè)國家。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，快速完成學(xué)案第一部分：關(guān)于經(jīng)度位置、緯度位置、地形區(qū)及總體特征的檢測。學(xué)生依據(jù)形成氣候因素：緯度位置大氣環(huán)流（氣壓帶風(fēng)帶）海陸位置地形洋流等，通過合作并討論方法解決三道探究題1. 澳大利亞廣大內(nèi)陸地區(qū)的氣候類型為？其形成的原因是什么？為什么此氣候類型延伸到西北沿海地區(qū)？2.澳大利亞東北沿海地區(qū)的氣候類型為？其形成的原因是什么？世界上還有哪些地區(qū)與此地的氣候類型形成原因是相同的？3.澳大利亞北部地區(qū)的氣候類型為？其形成原因?yàn)椋扛鶕?jù)上面的合作探究學(xué)習(xí)，整合澳大利亞的氣候類型，并觀察其分布特征與植被的類型。學(xué)以致用，自我檢測導(dǎo)入點(diǎn)題：同學(xué)們看看這是什么動物？他們都是哪個(gè)國家特有的動物？那這些動物是在什么樣自然環(huán)境下生長的呢？我們這節(jié)課就走進(jìn)澳大利亞學(xué)習(xí)澳大利亞的自然地理特征。教師提問：1. 東經(jīng)120度與我國的什么時(shí)間相符？2. 從緯度的范圍看哪條氣壓帶穿過此地？受副高的控制下可能形成哪些氣候類型？3. 這樣的地形特點(diǎn)對氣候有什么影響？比如山脈的兩側(cè)會形成？在學(xué)習(xí)的過程中教師巡視同學(xué)們完成的情況，在不理解或錯(cuò)誤的地方給予提點(diǎn)。同學(xué)們基本完成后，教師找學(xué)生反饋。第一題（較易）類型：熱帶沙漠氣候成因：副熱帶高氣壓帶與來自大陸的東南信風(fēng)帶交替控制降水少。延伸原因：西澳大利亞暖流對沿岸氣候起到降溫減濕的作用。第二題類型：熱帶雨林氣候成因：東南信風(fēng)的迎風(fēng)坡降水較多，東澳大利亞暖流對沿岸氣候起到增溫增濕的作用。其他地區(qū)：馬達(dá)加斯加?xùn)|部與巴西東南沿海地區(qū)（設(shè)問各自流經(jīng)的暖流名稱）第三題（較難）類型：熱帶草原氣候成因：夏季，北半球低緯地區(qū)東北信風(fēng)越過赤道，發(fā)生偏轉(zhuǎn)，形成西北季風(fēng)，帶來印度洋豐富的水汽，為濕季；冬季，受東南信風(fēng)的控制降水稀少，為干季。對澳大利亞的氣候分布形狀，加以強(qiáng)調(diào) 試題檢測（標(biāo)出重要緯線，山脈，風(fēng)向，洋流，使學(xué)生更加直觀準(zhǔn)確的判斷氣候的形成原因。）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的解決問題的熱情，并明確本節(jié)課要解決的問題。在檢測過程中聯(lián)系本節(jié)課重點(diǎn)：氣候的形成原因與經(jīng)緯度位置、地形的關(guān)系依據(jù)氣候形成因素不同，分析熱帶沙漠氣候、熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候的形成原因綜合澳大利亞的所有氣候類型，并觀察其總特征為呈半環(huán)狀分布學(xué)生能夠運(yùn)用已習(xí)得的知識解決問題作業(yè)設(shè)計(jì)：鞏固澳大利亞的地理位置與地形特征，并對澳大利亞的氣候形成原因熟練的掌