歸因理論在中等職業(yè)學校德育工作中的實踐模式研究.doc

“歸因理論在中等職業(yè)學校德育工作中的實踐模式研究”的課題研究報告一、課題組情況：（一）課題組織情況課題組長：朱忠平副組長： 魯旭東 李國民課題組成員：卞和保 談國平 錢士軍 尹利娟 陳國全 王秀鳳 湯珍香 王麗華 鄧 葉 高惠娟 鄭麗杰 韓麗萍 陳國旗 姚 躍 周 葉 杜永慶 潘 蕙 周愛芳 鄭 萍 孫國洪 謝愛娟 潘麗萍（二）課題名稱 “歸因理論在中等職業(yè)學校德育工作中的實踐模式研究”（三）課題研究報告執(zhí)筆人：魯旭東二、課題研究概述（一）課題提出的背景職業(yè)學校德育工作必須堅持方向性、針對性、開放性和實踐性原則。近幾年來，職業(yè)學校的德育工作在內(nèi)容，途徑、方法等方面進行了改革，取得了新的進展，學生的思想道德主流是好的，但是由于受多種原因的影響，在職業(yè)學校德育工作中還存在著一些值得重視的問題。1、職業(yè)學校學生固有的生理、心理特點。2、品德結(jié)構(gòu)（知、情、意、行）各要素發(fā)展不平衡。3、社會的偏見與自卑心理。4、個人愿望或目標不明確。5、職校老師在教育上的問題。6、家庭教育不當。7、社會道德失范和文化市場失控等，都容易使職校學生在種種主觀和客觀因素的影響下，產(chǎn)生不良行為，在德育工作的過程中，學生和教師往往會簡單地將不育行為產(chǎn)生的原因歸因于學生的品德問題，或者因末能找出其行為真正原因，不能采取相應(yīng)的教育措施，使德育工作不能取得實效。而且不正確的歸因會影響學生的情感及自我評價、自我期望，影響到其今后行為。本課題是繼常州市重點課題應(yīng)用歸因理論，提高職業(yè)學校德育實效性結(jié)題后的滾動研究，經(jīng)過一段時間的準備，于2004年12月，申報溧陽市級課題備案。溧陽市教研室有關(guān)領(lǐng)導和專家組對本課題研究的意義，方案的可行性充分肯定，并對本課題的研究提出了寶貴的意見。使我們進一步明確了研究方向，增強了對本課題研究的信心，我們對本課題研究方案進一步探索、修訂。2005年11月，經(jīng)過近一年的研究與實踐，初步取得了一定的成果，并由此順利通過了常州教育科研所的中期評估，且被確定為常州市十一五規(guī)劃重點課題項目。在本課題的中期評估中，專家給了如下評價“該課題為滾動研究課題，有新的研究視角和價值，研究目標明確，內(nèi)容具體，方法恰當，有較先進的支撐理論，學習研討和教育實踐扎實，有具體的實施計劃，能按進度開展研究，積累了較為豐富的研究材料，有較好的理論和實踐成果。”同時專家也提出了寶貴的建議“要建構(gòu)實踐模式（作為假設(shè)），并進一步細化研究的具體環(huán)節(jié)，深入開展學習研究，要圍繞目標創(chuàng)建更多的理論和實踐成果?！保ǘ┱n題研究目的和意義德育是職業(yè)學校教育的重要組成部分，加強和必改進職業(yè)學校德育工作是貫徹國家教育方針，實現(xiàn)職業(yè)學校培養(yǎng)目標的重要措施，是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才的重要保證。教育科研是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象作為研究對象，在教育理論觀照，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。德育工作是教育者根據(jù)一定的教育目的，采取一定的教育手段，有目的、有計劃地將一定的教育內(nèi)容在動態(tài)的教育實踐活動中傳授給受教育者；受教育者以自已已有的認識水平為基礎(chǔ)，自覺地選擇、消化、吸收，從而轉(zhuǎn)化為個人的要求，形成個人的思想道德認識，進而轉(zhuǎn)化為思想品德行為，形成行為習慣，最終形成社會所需求的思想品德。因此，從老師和學生的角度研究對學生不良行為的正確歸因，進而采取相應(yīng)的指導教育和自我教育方法，能提高德育工作實效。1、應(yīng)用歸因理論，對學生不良行為正確歸因，并采取相應(yīng)的德育方法矯正。學生的不良行為包括不良的品德行為和由于沒有養(yǎng)成良好的行為習慣而導致的不良行為，在職業(yè)學校中，不良行為發(fā)生是較普遍的，對不良行為的教育和糾正是職業(yè)學校德育工作的一個重要內(nèi)容。對絕大多數(shù)職業(yè)學校的學生而言，畢業(yè)后將直接踏上社會，成為一個社會人，其思想品德和行為習慣的好壞將影響他的一生的發(fā)展，也會對社會的發(fā)展與穩(wěn)定產(chǎn)生影響。針對學生不良行為來研究如何根據(jù)歸因理論正確歸因，如何教育和糾正，有十分重要的意義。2、提高學生歸因能力，引導學生正確歸因、積極歸因。學生不良行為產(chǎn)生的原因是多種多樣的，有主觀原因和客觀原因。主觀上：由于學生缺乏社會經(jīng)驗，道德發(fā)展水平較低、認識能力不強。往往容易接受落伍的道德觀或錯誤的邏輯觀；由于社會對職校學生偏見，導致學生嚴重的自卑心理，個人愿望或目標喪失，這些學生如不能正確調(diào)整自己的心態(tài)和目標，就會導致自身比較清楚什么是好、什么是壞，但放松對自己的要求而不去努力；有的學生由于不良行為長期沒得到糾正，形成了不良的行為習慣?？陀^上，社會的不良影響起著某種反面的“社會導向”作用，家庭的不良影響，乃至于學校的不良影響，如對學生缺乏感情，師生關(guān)系緊張，在遇到“反復”時失去信心等。找準原因，正確歸因，是針對不良行為教育和糾正的第一步。而學生歸因能力的提高，能正確歸因、積極歸因?qū)O大地有利于學生道德素質(zhì)的內(nèi)化和提高。（三）、理論依據(jù)歸因理論由美國社會心理學家海德在其人際知覺研究中首先提出的，隨后引起了一系列心理學研究。特別是，韋納 (Weiner，Bernard，2000)近來使歸因理論體系不斷完善，研究的范圍進一步擴大，并成為認識和理解人類社會行為的理論基礎(chǔ)。韋納新近的歸因研究和早期的研究存在著明顯的不同。他創(chuàng)造性地使現(xiàn)代心理學中兩大熱門話題歸因研究和動機研究有機地結(jié)合到一起，開辟了心理學嶄新的研究領(lǐng)域，并由此形成了動機歸因理論。在其理論中，他所關(guān)注的問題核心則是對歸因后果的研究，即集中于探查和評價歸因的后果。具體地說就是，歸因影響到期望的改變和情感反應(yīng)，而這種歸因后果又促動后繼的行為，成為后繼行為的動因。這樣韋納就使歸因具有了動機機能，即因果歸因情感反應(yīng)和對行為結(jié)果的預(yù)期后繼行為。這個模式強調(diào)了歸因、情感、期望與行為之間的動力關(guān)系，韋納對它的解釋是：個人知覺到的成敗原因影響個體對未來的預(yù)期，并引發(fā)特殊的情感，后繼行為受個人情感和預(yù)期結(jié)果的影響。這也就是說歸因通過其對未來行為的預(yù)期及情感反應(yīng)的影響而成為后繼行為的動因。他的這一研究，使歸因理論的研究范圍進一步擴大，并顯示出其重要的應(yīng)用價值來。歸因理論的應(yīng)用范圍是十分廣泛的。歸因理論在普通中小學的德育研究中也有大量應(yīng)用，并且取得了相當?shù)某晒?。但是把這一理論應(yīng)用到職業(yè)學校的德育方面的研究目前還剛剛起步，至多還只是起步階段。（四）、課題內(nèi)涵和概念界定：1、歸因及歸因理論 歸因，就其字面含義來說，是指“原因歸屬”，即將行為或事件的結(jié)果歸屬于某種原因。通俗地講，歸因就是尋找導致結(jié)果的原因。心理學將歸因理解為一種過程，因此，歸因是指根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過知覺、思維和推斷等內(nèi)部信息加工過程而確認造成該結(jié)果之原因的認知活動。歸因理論是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨椋约斑@種解釋如何影響他們的情緒、動機和行為的心理學理論。2、歸因模型對我們的教育工作最有指導和借鑒意義的是美國心理學家韋納的歸因理論。他從“三維度”出發(fā)把歸因分為：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為四因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞等。以后在基礎(chǔ)上又分解為八因素，將此“三維度”和“八因素”結(jié)合起來，即組成如下“三維度模式”。如圖 圖：三 維 度 內(nèi) 部 的 外 部 的 穩(wěn)定的 不穩(wěn)定的 穩(wěn)定的 不穩(wěn)定的 可控的 不可 控的 可控的 不可 控的 可控的 不可 控的 可控的 不可 控的 八 因 素 持久 努力 能力 高低 努力 程度 身心 狀況 教師 偏見 任務(wù) 難易 他人 幫助 運氣 好壞 由上面的韋納歸因模式，可以推導出積極與消極兩種不同的歸因模式。如圖圖：類型對象因素情緒心理結(jié)果行為結(jié)果積極歸因成功能力高自豪自尊增強對成功的期望愿意從事有成就的任務(wù)失敗缺乏努力內(nèi)疚相對地增強對成功的高期望愿意并堅持從事有成就的任務(wù)消極歸因成功運氣不在乎很少增強對成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的愿望失敗缺乏能力羞愧沮喪降低對成功的期望缺乏對有成就任務(wù)的堅持性3、歸因偏差所謂歸因偏差由于主觀上的原因而造成的歸因偏向和差別，是不當歸因的主要形成原因。如上述圖中的消極歸因就屬于歸因偏差。為防止因錯誤歸因而給自己和他人造成不利影響，了解導致歸因偏差的因素與形成歸因偏差的原因是非常必要的。4、模式和德育模式：模式，是一種概括化的構(gòu)架，它比概念的理論要具體，并具有可操作性；它源于客觀事物的原型，但又不是客觀原型的復現(xiàn)，它是經(jīng)過人們思維上加工制作出來的一種認識形式，也是一種可參照模仿的行為范型。簡而言之，即指某種事物的標準樣式或者使人可以照著操作的范式。德育模式，是在一定的德育思想理論的指導下，經(jīng)長期德育實踐而定型的德育活動結(jié)構(gòu)及其配套的實施策略 。這個定義包含著理論指導、活動的結(jié)構(gòu)與程序、實施原則、操作要領(lǐng)等諸因素統(tǒng)一結(jié)合構(gòu)成的德育管理活動形式 。它的特征是：有效性，可模仿性和可操作性，發(fā)展性。它的功能包括兩大方面：實踐功能和理論功能。（五）階段推進第一階段：研究準備階段（2004年12月2005年3月）（目標：現(xiàn)狀分析，學習理論，研究文獻，明確方向，制定方案）課題組分工，購買理論書籍。確定階段性研究目標和任務(wù)，負責人撰寫研究總方案，研究方案，論文第二階段：理論研究和實驗分析階段（2005年4月2005年11月）（目標：理論探究，實驗分析，分組研討，階段性總結(jié)）1、李國民、杜永慶、周葉、姚躍等負責資料收集和理論探究。2、卞和保、王秀鳳、鄭麗杰、李國民等負責實驗分析，并列出項目。3、魯旭東、錢士軍、尹利娟、潘蕙等負責階段成果分析和研討。4、魯旭東、李國民、陳國旗等負責階段性研究總結(jié)和迎接中期評估準備。論文，階段性實驗報告，階段性研究總結(jié)第三階段：中期評估階段（2005年12月2006年2月）（目標：資料整理，中期評估，研究調(diào)整）結(jié)合評估結(jié)果，展開課題組研討，對課題研究方案做一定調(diào)整。第四階段：課題總結(jié)鑒定階段（2006年3月2007年10月）（目標：理論成果，實驗報告，課題總結(jié)）各研究小組針對階段性研究目標，進行實驗總結(jié)，撰寫研究總結(jié)報告。論文，實驗總結(jié)報告，研究總結(jié)報告，力求在原有研究的基礎(chǔ)上，著重解決職業(yè)學校德育中的歸因理論的實踐性問題研究。探究職業(yè)學校教育中的德育基本現(xiàn)象，揭示職業(yè)學校德育的基本規(guī)律，最終形成一套行之有效的職業(yè)學校的德育教育（管理）模式。三、研究的思路與措施：1、學習理論，提高課題組成員的素質(zhì)“歸因理論在中等職業(yè)學校德育工作中的實踐模式研究”涉及到教育學、心理學、教育心理學等專業(yè)性理論，具有一定的研究廣度和深度，更涉及到德育工作的一般規(guī)律、職業(yè)學校的德育工作特點，需要課題組成員比較豐富的德育經(jīng)驗、特別是從事班主任工作經(jīng)歷，又要有扎實的教育理論功底。因此，必須加強培訓。一是自學。學校每年訂閱價值上萬元的教育報刊、雜志，供教師借閱，并添置了課題研究需要的專業(yè)性教育論著，做到精讀二本書：從課題申報到成果發(fā)表、中國民族德育論綱。二是校內(nèi)圍繞課題進行培訓。我們專門列出每學期學習、培訓計劃，第一是抓歸因理論的培訓，第二是抓德育工作的研討培訓，著重培訓德育工作中歸因理論的應(yīng)用。三是加強對課題一般模式的研究。我們組織教師學習課題操作的一般模式（常州教科研培訓時下發(fā)課題研究流程圖），并結(jié)合課題，詳細培訓、研討本課題研究的各個環(huán)節(jié)。2、積極開展研究活動，強化過程管理我校是一所地處蘇南農(nóng)村的省級重點職業(yè)高中。在長期的職業(yè)教育探究中，我們深刻認識到德育工作對于職業(yè)教育的重要性。因此我校狠抓德育不放松，不斷探索符合學校實際的德育教育模式。我們的辦學思想中重要的一條就是：要想打造學校品牌，首先打造學校德育品牌。我們成立了由校長、行政主任、副主任、工會主席、團委書記、優(yōu)秀班主任組成的課題組，要求課題組成員嚴格按照課題研究方案開展工作。三年來，我們組織課題組教師共同研究討論，開展了我校學生思想道德基本情況的調(diào)查，開展了心理健康講座和法制講座，班主任結(jié)合歸因理論，深入做好對學生品德不良行為的矯正，并積極探討、引導學生正確歸因，激勵學生的成功心態(tài)，內(nèi)化道德意識，提高道德素質(zhì)。我們還每年組織進行了一次論文評選，從中總結(jié)出典型經(jīng)驗。3、我校德育研究的前期成效。我校于2001年7月結(jié)合學校德育工作的實際，申報了應(yīng)用歸因理論，提高職業(yè)學校德育實效性研究這一常州市級課題。并且在2004年7月結(jié)題。前幾年的研究與實踐，我們初步取得了一些成效：第一、通過研究我們認識到歸因理論在職業(yè)學校德育教育中的重要意義。廣大教師初步掌握了歸因理論的基本內(nèi)容和種類。第二、通過研究我們初步掌握了職業(yè)學校德育工作基本特點，并且初步掌握了解決職高學生的德育問題基本規(guī)律。從2002年開始，以全面育人，實施全方位德育為理念、以有序化管理為主線、以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為核心、以師德為保障，開展對學生在校期間全時段教育的德育研究，全面提高學校的德育水平，并最終把德育落到促進學生知識、技能、人文素養(yǎng)等全面協(xié)調(diào)發(fā)展上，創(chuàng)建德育品牌。研究取得了階段性成果，學校風氣改善，學生精神面貌良好，學生在文化成績、專業(yè)技能水平等方面普遍有了提高，推進了學校德育的整體提升。第三、通過研究我們認識到德育教育必須與心理健康教育結(jié)合起來。職高學生表現(xiàn)的種種不良行為，不全都是道德品質(zhì)問題，相當一部分是心理問題。為此，我校專門成立了心理導航、班主任和校長信箱等，及時了解學生的思想、行為動態(tài)，及時幫助學生解決學習、思想、情感和生活問題。第四、通過研究我們也進一步認識到德育教育要有良好的環(huán)境。特別是建立人文關(guān)懷的德育環(huán)境和氛圍。現(xiàn)代德育理論認為，德育教育應(yīng)從屬人文教育，道德的教化應(yīng)通過體驗、感悟和提高學生的人文素養(yǎng)來實現(xiàn)，我校著力通過人文關(guān)懷和培養(yǎng)學生的人文情懷來陶冶學生的思想情操和規(guī)范學生的日常行為，最終促進學生的全面發(fā)展。為此，我們開展了校園六個一文化工程，?？仙轿乃嚭托@廣播（南山之音），完善和建設(shè)了班級圖書角等，使我校的綜合辦學質(zhì)量和效益名列全市前茅，學校管理和辦學理念的先進行性已逐步張顯。正是我們重視應(yīng)用歸因理論提高了德育實效性，才有助于我校逐步走出了前些年的職業(yè)教育的低谷，并且取得了良好辦學效益。2004年12月始，我們課題組在原應(yīng)用歸因理論，提高職業(yè)學校德育實效性研究課題研究的基礎(chǔ)上，申報了歸因理論在中等職業(yè)學校德育工作中的實踐模式研究課題，開展?jié)L動研究。三年來，我們開展的德課題研究活動多達40多次。本課題有25位教師參與，校長親自任課題組長，幾乎當年所有的德育一線教師（班主任）都參與了研究。本課題組的研究活動有學習培訓、交流探討、成果推廣等多種形式。每次活動均有研究的重點，從而不斷推動研究的深入。在此期間，我們開展大型活動多次，包括學生思想道德狀況調(diào)查、心理健康教育（成立了校心理健康教育小組），法制講座，并分別召開了綜職班、專業(yè)班的學生會議，針對不同特點，開展思想教育工作，并滲透歸因理論的思想，構(gòu)建歸因理論的正確運用實踐模式。四：研究成果：（一）理論認識成果1、德育理念、原則、思路和德育模式的確立。a德育教育思想：“有教無類，愛滿天下?！眀德育發(fā)展理念：“以教師自身有價值的行為引領(lǐng)學生和學校的發(fā)展。”c德育成長理念：“以德立身，以學立志，以技立命”d德育管理原則：“科學、嚴格、人文、高效”e德育管理模式：“全過程關(guān)懷，全天候服務(wù)，全方面歸因，全方位育人?！眆德育工作思路：“以學校原有德育管理經(jīng)驗和模式為基礎(chǔ)，以學習各種先進理念和經(jīng)驗（特別是德育名校的管理經(jīng)驗）為切入口，以有序化管理為主線，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為核心，以教師師德為保障，全面提高學校的德育工作水平，并最終把德育落實到促進學生知識、技能、人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展上來。”g德育教育氛圍：“教師人人是導師，學生個個受關(guān)愛?！?、德育論文撰寫與發(fā)表情況。a德育課題研論文：（具體見有關(guān)材料）論文總數(shù)56溧陽市獲獎的論文23常州市獲獎?wù)撐?發(fā)表的論文3校內(nèi)交流論文21市級以上交流論文3B溧陽二職高德育論文集（三冊）（二）德育實踐成果：1、德育制度創(chuàng)新我校在運用歸因理論來研究職業(yè)學校德育管理工作過程中，不斷結(jié)合學校德育實際，積極在德育制度上進行創(chuàng)新。先后出臺了溧陽二職高德育工作規(guī)范（試行）溧陽二職高德育導師制（試行）溧陽二職高教師德育工作考核辦法（試行）溧陽二職高學生成長記錄本制度（試行）有序化管理要求（試行）感恩教育實施方案（試行）溧陽二職高學生心理健康教育管理辦法（試行）班級文化建設(shè)管理規(guī)定（試行）行政值日點評制度（試行）等等。同時對原有的有關(guān)制度修訂，例如溧陽二職高班級管理月考核辦法（試行）班級管理月匯報制度（試行）班級日志管理辦法（試行）溧陽二職高學生文明禮儀規(guī)范（試行）。另外我校還重新修訂了溧陽二職高學生手冊。同時各班主任根據(jù)管理工作要求，在歸因理論的指導下，積極制定符合本班級實際的班級管理制度。以上這些制度的創(chuàng)新和修訂，進一步規(guī)范了我校的德育管理工作，極大地提高了德育實效性。2、德育案例（個案）研究案例研究法就是對單一的研究對象（德育現(xiàn)象）進行深入而具體研究的方法。案例（個案）研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。在分析歸因的基礎(chǔ)上，提出積極的德育策略并實施。德育的復雜性使得德育工作成為教育研究和實踐中的“疑難雜癥”，而德育的復雜就表現(xiàn)在我們面對的是的一個個活生生的個體和一個個迥異的現(xiàn)象。因此，案例（個案）研究不僅能夠有助于探索德育工作的新方法、新途徑，提高德育工作的針對性、實效性，還能夠促進教師的專業(yè)成長和學校德育工作，我校緊緊圍繞本課題，積極運用歸因理論來分析研究學校德育管理中的各種案例，從而積累了相當?shù)慕?jīng)驗。我校的德育案例研究主要分三種形式：德育研討會中案例討論（如“關(guān)于如何預(yù)防非正式學生群體的出現(xiàn)的討論”），班主任工作中的案例剖析（如我校湯珍香老師的創(chuàng)設(shè)并抓住教育契機，形成良好班集體），學生敘述自己的德育故事（如我校徐田同學的驀然回首，豈是淚與悔）。 三年來我校在近百篇的德育案例中評選出的優(yōu)秀案例23篇，其中常州市等級獎的有4篇；評選出學生優(yōu)秀德育故事14篇，其中1篇獲常州市三等獎。3、德育研討本課題的研究極大地推動了我校的德育研討工作。我校的德育研討形式多樣、內(nèi)容豐富，除了平時的課題研討活動以外，主要有這樣三種形式：1、每一大周的班主任工作例會，學校改變了原來以布置工作為主的形式，每次利用兩節(jié)課時間，圍繞一個主題開展德育管理的研討活動，如經(jīng)驗交流，案例分析等等；2、每年暑假的班主任研討培訓，這種培訓時間比較長（5天左右），主要是組織學習德育理論，開展主題討論，聽專家講座等等；3、每年上半年組織召開一次面向全市的大型德育研討會暨學校德育管理展示活動。2005年1月我校組織了第一屆大型德育研討會，一方面學習了衡水中學的德育管理經(jīng)驗，另一方面就本校德育管理工作中的具體案例和班級常規(guī)管理項目進行交流發(fā)言。2006年5月、2007年5月我校連續(xù)舉行了第二、第三屆德育研討會（暨德育管理展示會），這兩次會議都是面向全市開放的，一方面擴大了交流范圍，另一方面受到了兄弟學校領(lǐng)導的好評，為打造學校德育品牌奠定了基礎(chǔ)。4、德育活動在歸因理論在中等職業(yè)學校德育工作中的實踐模式研究課題研究的推動下，我校的德育活動也得到了空前發(fā)展，如圍繞常規(guī)管理的“學生手冊考核評比活動”和“、常規(guī)管理月活動”；圍繞文明禮儀教育的“文明禮儀標兵評選活動”；圍繞心理健康教育的“青春期講座活動”和“心理導航”；圍繞成人教育的“感恩教育活動”；圍繞文化建設(shè)的“六個一文化工程活動”；圍繞法制教育的“法制講座”和“法律知識競賽活動”；圍繞實踐教育的“走進社區(qū)”和“走進企業(yè)”等活動。除了學校統(tǒng)一組織的活動，各班級也積極開展富有班級特色和針對性的德育活動。所有德育活動豐富了學生的校園生活，學會了正確的歸因方法，培養(yǎng)了良好的行為習慣，提高了學生個人的德育素質(zhì)和審美修養(yǎng)，極大提高了學校德育管理效益。（三）對外交流與經(jīng)驗推廣為了保證我校德育研究具有更廣泛的實踐意義，也是為了取得更德育工作的實踐經(jīng)驗，推動歸因理論在中等職業(yè)學校德育工作中的實踐模式研究一課題深入研究，并保證其研究價值的提升，我校積極開展與兄弟學校德育交流研討工作。先后迎來了蘇南地區(qū)各大市的職教科研室主任、丹陽職教中心、丹陽第二職業(yè)高級中學、江陰周莊職業(yè)高級中學、江蘇省溧陽中學、溧陽市戴埠高級中學、溧陽職教中心、溧陽職業(yè)技術(shù)學校、溧陽第三職業(yè)高級中學、以及溧陽市周邊18所農(nóng)村初中的領(lǐng)導和德育專家等等。同時我們課題組也積極組織外出學習，先后到宜興丁蜀職教中心、常州鐵道機械學校、武進職業(yè)高級中學、武進劍湖職業(yè)高級中學、常州西林職高、江陰周莊職業(yè)高級中學、張家港職教中心、以及本市幾所職業(yè)高中等等。2005年8月，在南京舉行的“全省職教德育工作會議”上，我校作為常州市唯一代表在大會發(fā)言，介紹我校的德育管理與研究工作的經(jīng)驗，并提出我們平時遇到的問題與大家進行交流。2006年3月，我校受常州市教育局委派，參加了在無錫舉行的“江蘇省貫徹學生管理規(guī)范現(xiàn)場交流會”，與來自全省各地的職業(yè)學校德育領(lǐng)導進行廣泛交流和研討。另外，我校在2004年至2006年的溧陽職業(yè)學校德育工作年會上作交流發(fā)言，我校朱忠平校長先后在2005年、2007年教育局舉行的暑期校長培訓班上發(fā)言，在這一系列的研討交流會上，我校提出的德育理念、思路以及相關(guān)舉措受到了與會者的一致肯定。（四）榮譽創(chuàng)造通過6年多來的歸因理論課題研究，我校在摸索中逐步理清德育工作思路，在探究中初步掌握了德育基本規(guī)律，學校的德育管理水平也得到很大的提升。與之同時學校的社會聲譽得到提高，在朱忠平校長的正